齊會雪

摘 要 受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授和灌輸，這便使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分僵化和被動，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，以切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；導(dǎo)入；探究；分層

中圖分類號：O615.12，O347.4+4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0137-01

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求目標(biāo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在及時扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，以學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以使傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，從而促使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對于一門學(xué)科的好惡程度?；诖耍鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要作用的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“可能性”這部分內(nèi)容的講授為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對學(xué)生說道：“從前，阿凡提為村里的一個財(cái)主放羊，說好了一年的工錢是100個金幣。一年后，地主卻想賴賬。他說：‘別人都說你是聰明的阿凡提，你要想拿走工錢，必須有一個條件。將這100個金幣往上拋，如果落下來都是正面朝上，那你就把金幣全拿走。要是讓我看見有反面朝上的，那你就一個金幣也別想拿走。同學(xué)們，想象一下，將100個金幣全往上拋，落下來會出現(xiàn)什么情況？”這時，學(xué)生紛紛答道：“有一些可能是正面朝上，有一些可能是反面朝上?！庇谑牵翼槃菀隽诵抡n內(nèi)容：“像這樣的問題我們就說它是一個關(guān)于可能性的問題，今天就讓我們一同來研究‘可能性?！比绱藢?dǎo)入，生動形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深化學(xué)生理解認(rèn)識

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀、具體的知識或事物，而數(shù)學(xué)學(xué)科卻獨(dú)具抽象性和邏輯性的特征，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究來親歷數(shù)學(xué)知識的形成與推導(dǎo)過程。如此一來，既可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，又能夠深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認(rèn)識，從而有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

以“三角形的面積”這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，我先是讓學(xué)生分別將長方形、正方形和平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形。之后，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這兩個三角形的面積一樣嗎？”學(xué)生對此看法不一。于是，我讓學(xué)生以小組為單位，一同來拼一拼、剪一剪、比一比、算一算，看看是否能夠自主推導(dǎo)出三角形的面積公式。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學(xué)生遇到的問題及時予以富有針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)掃清障礙。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且還深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認(rèn)識。

三、實(shí)施分層異步教學(xué)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需要

分層教學(xué)，指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向?qū)⑵淇茖W(xué)地劃分為幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。將分層教學(xué)法有效運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以從極大程度上克服由以往“無差別”教學(xué)模式所帶來的種種局限，而且還能夠在最大限度上兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而有利于切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容之前，我根據(jù)學(xué)生過往的學(xué)習(xí)水平，將其科學(xué)地劃分為了A、B、C三個層次，并為不同層次的學(xué)生制定了分層教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生：明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；知道分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義；會比較分?jǐn)?shù)的大小等；B層學(xué)生：能夠用分?jǐn)?shù)描述生活中的事情；能夠認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，并且能夠較為熟練地進(jìn)行假分?jǐn)?shù)與整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的互化；A層學(xué)生：除需掌握上述知識以外，還應(yīng)能夠解答求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題；能夠熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化計(jì)算；能夠正確地判斷一個最簡分?jǐn)?shù)能否化為有限小數(shù)等。如此，通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，既兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又提高了課堂教學(xué)的有效性和針對性。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)將教學(xué)有效性的提高當(dāng)作孜孜不倦的教學(xué)追求，并立足于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的具體要求，積極探索各種行之有效的教學(xué)方法，以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

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