韓志勇

【摘要】 深度閱讀是深入解讀文本，從文本中獲取更豐富信息的一種讀書方法，它乃潛心治學(xué)、終身學(xué)習(xí)的重要途徑。在小學(xué)中高年級指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，就是培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，習(xí)得對感興趣內(nèi)容深入探究的方法，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。本文以《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談一談基于學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的做法。

【關(guān)鍵詞】 深度閱讀 學(xué)樂云平臺(tái)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-186-01

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一、課前先學(xué)后教

1.老師利用學(xué)樂云平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”功能，給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)《窮人》的閱讀材料，分別有：①列夫·托爾斯泰的簡介；②《窮人》的寫作背景；③小說的三個(gè)基本特征。同時(shí)也選擇一些檢測性題目發(fā)布給學(xué)生完成。

2.學(xué)生登錄平臺(tái)閱讀閱讀材料，在書本上預(yù)習(xí)《窮人》，提出自己的疑問并把問題上傳平臺(tái)。完成老師布置的檢測性題目。

課前給學(xué)生提供閱讀材料，補(bǔ)充閱讀時(shí)需要了解的相關(guān)知識(shí)，為開展深度閱讀作準(zhǔn)備。學(xué)生的提問和檢測性題目完成情況也能及時(shí)反饋回來，便于老師掌握學(xué)生懂得哪些，想學(xué)習(xí)什么。以學(xué)生的自學(xué)情況擬定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

二、課中深度探究

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。播放《窮人》朗誦視頻，布置聽讀任務(wù)：①說說課文講了一件什么事？②在小組內(nèi)讀讀課文生字和需要識(shí)記的詞語，互相說說它們的意思。然后隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。

學(xué)樂云平臺(tái)的“授課神器”有豐富的教學(xué)資源隨時(shí)調(diào)用，如電子課本、音頻、視屏、圖片、PPT、文檔等，還有隨機(jī)點(diǎn)名、當(dāng)堂評分、計(jì)時(shí)器等小工具，很好地輔助老師在堂上指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

2.深入探究課文。設(shè)計(jì)三個(gè)探究任務(wù)，用兩課時(shí)，分時(shí)段組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。

（1）探究一：根據(jù)對課文的理解，說說桑娜和漁夫是怎樣的人？

學(xué)生先在小組里找、畫、說、研，從課文的段落里重整兩位主角的形象。然后在班上匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充，老師適時(shí)點(diǎn)撥與歸納。本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過課文的各種描寫片段感受兩位主角的善良。

（2）探究二：找出課文中的環(huán)境描寫，說說在小說中環(huán)境描寫的作用。

從電子課本中調(diào)出桑娜在家中補(bǔ)帆和進(jìn)入西蒙家所看到情景的那兩段，先讓學(xué)生自由讀一讀，說說從中知道什么？提取出環(huán)境描寫所交代的信息，品味出作者如何勾畫窮人的生活場景以及窮人如何樂觀抗?fàn)幟\(yùn)的不公。然后讓學(xué)生比較這兩段有什么共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用的對比寫法。最后從網(wǎng)上搜出《環(huán)境描寫作用的歸類》，老師作簡單總結(jié)說明。

（3）探究三：找出課文中的心理描寫作分析，并想想心理描寫有哪些形式？

細(xì)膩的心理描寫是本文最突出之處，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地品味一番，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。先讓學(xué)生找出各部分的心理描寫讀一讀，在書本上選擇一處，抓住關(guān)鍵詞，寫寫自己的讀書批注，把體會(huì)寫下來。然后在小組里互相交流。

老師選擇課文第8、9自然段，在電子課本上進(jìn)行寫畫，圈住“非這樣做不可”、“忐忑不安”舉例分析，體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)心理想法與感受。再讓學(xué)生對比這兩段的寫法有什么不同。歸納出心理描寫的兩種表現(xiàn)形式——內(nèi)心獨(dú)白、從旁敘述。接著從網(wǎng)上搜出《心理描寫的八種方式》作簡單了解。最后給課文的其余心理描寫部分作表現(xiàn)形式分類。

深度閱讀就是要學(xué)生邊閱讀邊思考，其中怎樣思考是關(guān)鍵。讀書的時(shí)候有方向性地思考問題，研究問題，才能深度閱讀。因此深度閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生從文本內(nèi)容、主題思想、表現(xiàn)形式、相關(guān)知識(shí)等維度閱讀文本。根據(jù)課前收集學(xué)生提出的問題并歸類，設(shè)計(jì)若干個(gè)主要問題，在課中詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討問題、解決問題，以探究性學(xué)習(xí)為主，從以下六種形式組織學(xué)生進(jìn)行深入探究：

（1）捕捉文字。培養(yǎng)學(xué)生對文字的敏感性，閱讀時(shí)自覺關(guān)注部分字詞，抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，揣摩意思，品讀詞語里蘊(yùn)含的重要意義，透過文字看文化。

（2）挖掘主題。主題是文章的靈魂，文以意為主，在理解文本的基礎(chǔ)上，反復(fù)思考作者的寫作意圖和要表達(dá)的情感，挖掘文本要表現(xiàn)的主題思想，即我們平常說的閱讀價(jià)值。

（3）鑒賞語言。以欣賞文學(xué)美的角度賞析文本中有特色的語言表現(xiàn)形式，積累語言素材，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。

（4）重整內(nèi)容。在繁復(fù)的文段里抓住主線，通過重組文章里的段落、片斷或整理文章結(jié)構(gòu)安排，深入剖析文本里的人和事，直達(dá)要理解與品味的內(nèi)容。

（5）補(bǔ)白閱讀。自覺查找閱讀時(shí)感興趣的和想知道的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充閱讀視野，加深對文本的理解與體悟。

（6）比較閱讀。通過讀原文，讀較相像的作品，或區(qū)別幾個(gè)文段的異同，以類似的或?qū)Ρ鹊模鰪?qiáng)閱讀比較，得出更深透的閱讀理解。

把語文課變成精神大餐，激發(fā)思維深度，品讀名著魅力。在組織各種深度閱讀方法時(shí)，借助于學(xué)樂云平臺(tái)的資源（可根據(jù)實(shí)際需要增添資源），創(chuàng)設(shè)有趣的探究情境，現(xiàn)場品讀圈畫的詞句，順手拈來補(bǔ)充的信息，評價(jià)激勵(lì)學(xué)生的思考成果等，都起到相得益彰的效果。

三、課后拓展延伸

課文學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)，讓學(xué)生從《窮人》的閱讀中學(xué)到什么。突出重點(diǎn)，總結(jié)收獲，既要緊扣單元主題“人間真情”感受桑娜、漁夫精神上的崇高、富有，又要明白本文的寫作特點(diǎn)，在閱讀小說時(shí)就要關(guān)注環(huán)境描寫、心理描寫等，在頭腦里塑造出小說人物的形象。至此，老師布置拓展延伸任務(wù)，在學(xué)樂云平臺(tái)上發(fā)布推薦閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記（片段）》，把自己讀后的感受或?qū)Νh(huán)境描寫、心理活動(dòng)描寫的分析上傳給老師。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程要力求設(shè)計(jì)真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動(dòng)。由一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)開始，引領(lǐng)學(xué)生層層深入思考，在文字間走幾個(gè)來回，感知文字的豐厚性，這是深度閱讀的意義所在。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]肖春林.深度，涂抹語文教學(xué)的底色[J].《師道》教研版2015年第11期.

[2]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[3]韓素靜.上一堂樸素的語文課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.