摘要：在浙江省紹興市2017年初中畢業(yè)生升學(xué)考試科學(xué)試卷中我們的學(xué)生遇到了這樣一個(gè)題目：第25題探究“水平拋出物體飛行距離a與物體質(zhì)量m、拋出高度H、拋出速度v的關(guān)系?！?/p>

關(guān)鍵詞：課堂引入；實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)驗(yàn)結(jié)果；反思收獲

這個(gè)題目對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了拓展，更多的是在考查我們同學(xué)的操作技能、動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)思想與方法。中考對(duì)我們同學(xué)的學(xué)習(xí)有明確的考查與指導(dǎo)作用，我們是否可以把中考中實(shí)驗(yàn)探究作為素材應(yīng)用到科學(xué)拓展性課程中去？

一、 課堂引入

1943年8月17日德國(guó)柏林上空，由英國(guó)起飛去轟炸德國(guó)的美國(guó)轟炸機(jī)群中，這一架屬于第94轟炸大隊(duì)的B17正準(zhǔn)備投彈。位于上方的友機(jī)在拍攝戰(zhàn)事紀(jì)錄，可在照片中竟然出現(xiàn)了兩個(gè)500磅炸彈的身影！原來(lái)在這架可憐的B17正上方的另一架友機(jī)，除了拍攝戰(zhàn)事紀(jì)錄之外，也要負(fù)責(zé)投彈。陰錯(cuò)陽(yáng)差之間，也許是有人飛錯(cuò)了隊(duì)形，于是一個(gè)500磅炸彈就把下面的B17的左尾翼打掉了。斷了尾翼的B17不久就掉了下去，機(jī)上10人未知生死，恐怕多是兇多吉少了。

二、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

探究：影響水平拋出物體運(yùn)動(dòng)距離遠(yuǎn)近的因素有哪些。

生：水平拋出物體運(yùn)動(dòng)距離的遠(yuǎn)近可能與物體的質(zhì)量有關(guān)；與物體拋出的速度v有關(guān)；與物體的拋出的高度H有關(guān)……

師：有一個(gè)問(wèn)題，如何在實(shí)驗(yàn)探究中控制小球下落的速度？

生：利用動(dòng)能與勢(shì)能轉(zhuǎn)化原理，只要控制小球從斜面下落的高度就可以定性比較小球平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)水平方向的初速度。

師：介紹帶刻度平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)儀器。h表示小球在斜面下落高度（決定小球拋出速度v），H表示平面離地高度，m表示小球質(zhì)量，s表示落地點(diǎn)與拋出點(diǎn)水平距離。

生：討論實(shí)驗(yàn)方案

方案一：質(zhì)量相同的小球m1在斜面同一高度處h1靜止滑下，下落到不同高度的地面H1、H2，測(cè)量小球落地點(diǎn)與拋出點(diǎn)水平距離；

方案二：質(zhì)量相同的小球m1在斜面不同高度處h1、h2靜止滑下，下落到相同高度的地面，測(cè)量小球落地點(diǎn)與拋出點(diǎn)水平距離；

方案三：質(zhì)量不同的小球m1、m2在斜面相同高度處h1靜止滑下，下落到相同高度的地面，測(cè)量小球落地點(diǎn)與拋出點(diǎn)水平距離。

三、 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。

生：對(duì)比實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)2數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)小球落地點(diǎn)與拋出點(diǎn)水平距離與物體下落到地面高度有關(guān)；

生：對(duì)比實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)3數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)小球落地點(diǎn)與拋出點(diǎn)水平距離與物體離開(kāi)平面時(shí)的速度有關(guān)；

生：對(duì)比實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)4數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)小球落地點(diǎn)與拋出點(diǎn)水平距離與物體本身質(zhì)量無(wú)關(guān)；

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：生：水平拋出物體運(yùn)動(dòng)距離遠(yuǎn)近與物體離開(kāi)平面時(shí)的速度有關(guān)，與物體下落到地面高度有關(guān)，與物體本身質(zhì)量無(wú)關(guān)，物體離開(kāi)平面時(shí)的速度越大，物體下落到地面高度越高，水平拋出物體運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)。

四、 反思與收獲

課程改革明確指出“學(xué)校應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生思想品格、核心素養(yǎng)和各科課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求……把大部分校本課程開(kāi)設(shè)為拓展性課程?！蔽覀兪欠窨梢园阎锌贾袑?shí)驗(yàn)探究作為素材應(yīng)用到科學(xué)拓展性課程中去，一方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)意識(shí)與情感、為科學(xué)而研究努力的意志品質(zhì)，另一方面以此開(kāi)發(fā)一門(mén)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的科學(xué)拓展性課程呢？

（一） 中考實(shí)驗(yàn)探究對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)

1. 通過(guò)行動(dòng)研究，探索如何操作的基本行動(dòng)指南，得到一種高效的操作程序與行動(dòng)方案，更大地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。確定我們努力的目標(biāo)與方向，確定研究范圍內(nèi)拓展性課程的整體框架。

2. 通過(guò)行動(dòng)研究，形成一系列的以實(shí)驗(yàn)探究為切入點(diǎn)的拓展性課程，主要是課堂延伸類實(shí)驗(yàn)課程、家庭生活類實(shí)驗(yàn)課程、中考精華類實(shí)驗(yàn)課程、科學(xué)發(fā)展史類及環(huán)境研究類實(shí)驗(yàn)課程的讀物與研究方案。

3. 通過(guò)行動(dòng)研究，師生共同成長(zhǎng)，形成一些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，形成一些實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)的文章，形成一些研究性成果——拓展性課程教材或者是小論文、小說(shuō)明文、小課題研究記錄等等。

4. 通過(guò)行動(dòng)研究，讓我們不斷地完善科學(xué)的課程體系，豐富內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二） 中考實(shí)驗(yàn)探究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的預(yù)期目標(biāo)

在今后拓展性課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施過(guò)程中，作為教師層面能夠提升：1. 評(píng)價(jià)學(xué)生“創(chuàng)新”能力；2. 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，理解區(qū)別于傳統(tǒng)“優(yōu)課”的標(biāo)準(zhǔn)；3. 精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)探究，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展；4. 動(dòng)態(tài)把握教學(xué)過(guò)程，根據(jù)課堂生成活化教學(xué)過(guò)程。

有人說(shuō)：一堂課，老師上得開(kāi)心，學(xué)生喜歡，有點(diǎn)收獲，并能期待下一次再上你的課，就是幸福的課堂。如何讓師生在新課程體系下收獲穩(wěn)穩(wěn)的幸福，這就需要在學(xué)科拓展性課程建設(shè)中對(duì)不同的學(xué)生需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。按兩個(gè)維度進(jìn)行，一個(gè)維度是以人的發(fā)展維度，個(gè)體的循序漸進(jìn)式發(fā)展，從常識(shí)型向知識(shí)型、智慧型、創(chuàng)新型方向發(fā)展。因此，要適配上相應(yīng)的課程。二是以課程資料的維度，從知識(shí)與技能的內(nèi)容上進(jìn)行建構(gòu)。主要是兩大塊，以省編通用型教材和配套資料為內(nèi)容，指向綜合性知識(shí)架構(gòu)，還有以自編材料與教材讀物為內(nèi)容，指向科學(xué)興趣培養(yǎng)、指向科學(xué)意識(shí)與情感，培養(yǎng)為科學(xué)而研究努力的意志品質(zhì)。而中考指向型的實(shí)驗(yàn)探究類拓展內(nèi)容正好為我們的科學(xué)拓展性課程提供了源源不斷的源頭活水。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳偉.試論探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2014（3）.

作者簡(jiǎn)介：

黎松青，浙江省紹興市，浙江省紹興市上虞區(qū)蓋北鎮(zhèn)中學(xué)。