鄒潔茹

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-124-03

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【設(shè)計背景】

寫作是英語學(xué)習(xí)的四個基本技能之一，是英語教學(xué)的重要組成部分，但學(xué)生在英語寫作中還存在很多問題，例如信息篩選能力不足、邏輯性差、篇章布局能力欠缺等。本文提出通過在英語寫作課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來改進(jìn)教師的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平。結(jié)合具體案例，本課說明如何設(shè)計思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，使寫作話題內(nèi)在節(jié)點條理化、圖形化、邏輯化和主次化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【學(xué)情分析】

在近年的英語寫作教學(xué)中，經(jīng)過分析和觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時出現(xiàn)的邏輯思維混亂、條理不清、段落不明的現(xiàn)象，總的來說，學(xué)生缺乏以下幾種能力：（1）信息篩選能力：學(xué)生無法在短時間內(nèi)構(gòu)思出寫作要點，并進(jìn)行篩選，選取最為合適的一項或幾項。（2）邏輯關(guān)聯(lián)能力：學(xué)生無法理清各要點之間的邏輯關(guān)系。（3）學(xué)生無法把各要點按照合理的順序分布于各個段落。特別是在新課標(biāo)高考作文的模式下，寫作變得更靈活、更開放，對學(xué)生發(fā)散思維的能力要求更高。因此，如何促使學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，使寫作內(nèi)容條理化、圖形化、邏輯化和主次化是寫作的突破。我就這問題，嘗試在英語寫作課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生思維，從而提高學(xué)生寫作的興趣和水平。

【教學(xué)理論】

思維導(dǎo)圖是英國著名的心理學(xué)家和教育專家Tony Buzan在 20世紀(jì) 70年代初期所創(chuàng)，它是一種組織性思維工具，即用圖表來組織和闡述表達(dá)知識的工具，是學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是一種促進(jìn)認(rèn)知和語義建構(gòu)的腦力工具。（托尼·博贊，2005）

正是由于思維導(dǎo)圖這種思維發(fā)散性、可視化、整體與部分聯(lián)系等優(yōu)點，近年來，思維導(dǎo)圖在國內(nèi)受到廣大教育者的青睞，是當(dāng)今教育“微時代”的驅(qū)動器和催化物（黃燁，2013）。因此，思維導(dǎo)圖經(jīng)常被應(yīng)用于英語教學(xué)之中。這堂課我就利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣可以幫助學(xué)生拓展思路、發(fā)散思維、突出主題、選取要點、明晰結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖既為教師提供了一種有效的寫作教學(xué)策略，也促進(jìn)了學(xué)生的思維能力形成。

【教學(xué)目的】

在傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課中，多數(shù)老師都只會直接給學(xué)生一些與寫作話題相關(guān)的詞匯短語翻譯，或者直接給出與寫作類型相關(guān)的句型，然后就讓學(xué)生思考一下就開始寫作了。學(xué)生寫出來的作文往往是千篇一律，觀點單調(diào)，邏輯不清晰等。通過本節(jié)課，達(dá)到以下目的：

1.使學(xué)生學(xué)會如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思作文，拓展思路，觀點層次化。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，發(fā)散思維，達(dá)到寫作內(nèi)容更充實和表達(dá)更豐富。

3.加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互幫互助，互相交流，從而開拓思維。

4.點燃學(xué)生在寫作的興趣，重獲信心。

【教學(xué)過程】

本課以2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅰ）（參考附錄1）高考作文題為例解釋如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作課堂的教學(xué)中。

（2017年全國高考卷新課標(biāo)Ⅰ）

【步驟一】

首先，在寫作文之前，我先與學(xué)生一起認(rèn)真審題，先確定出題者要求寫的內(nèi)容是什么，并引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的結(jié)構(gòu)、段落。然后，要求學(xué)生列出提綱或框架。如下圖1：

【步驟二】

在確定文章段落結(jié)構(gòu)后，我引導(dǎo)學(xué)生將文章要求寫的要點補充到各段落中，如下圖2：

【步驟三】

列出具體的要點。列出提綱這一步驟其實就是在訓(xùn)練學(xué)生的篇章布局能力和邏輯關(guān)聯(lián)能力，所以這一步驟尤為重要，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，同時，學(xué)生經(jīng)過討論，拓展各要點細(xì)節(jié)，下圖是某一組學(xué)生拓展后的思路，如下圖3：

【步驟四】

接下來，我引導(dǎo)學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中收集與本次寫作要點相關(guān)的內(nèi)容，包括觀點、句式、短語等，或者是同類作文主題相關(guān)的表達(dá)，將上面的導(dǎo)圖擴展。這一步其實就是在導(dǎo)圖3的基礎(chǔ)上充實文章的內(nèi)容。經(jīng)過我的引導(dǎo)和學(xué)生的討論，學(xué)生基本能獨立思考并嘗試去構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，以下是幾位不同水平的學(xué)生堂上討論后自己繪制的思維導(dǎo)圖：

我抽取了三位不同水平學(xué)生的思維導(dǎo)圖，分別作了分析，雖然學(xué)生A基礎(chǔ)薄弱，成績處于班級末尾的水平，但是通過引導(dǎo)和解釋，她基本能把握全文的結(jié)構(gòu)和需要寫的要點；學(xué)生B處于中等水平，根據(jù)他的思維導(dǎo)圖，明顯能構(gòu)思出更加多的內(nèi)容；學(xué)生C是成績較好的學(xué)生，在還沒有應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文之前，她的文章雖然表達(dá)不錯，但是內(nèi)容空洞，可是這節(jié)課引導(dǎo)她使用思維導(dǎo)圖構(gòu)思文章后，她構(gòu)思出來的內(nèi)容明顯比以前要豐富，除此之外，她還調(diào)出了她知識庫里不少的優(yōu)美短語和句型。由此可看，思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生寫作構(gòu)思和謀篇是有一定的促進(jìn)作用。

隨后，根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容和他們構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，我再總結(jié)歸納后在黑板繪制出的思維導(dǎo)圖大致如下圖4：

【步驟五】

最后一步就是讓學(xué)生從剛才討論過的內(nèi)容里自己篩選比較合理觀點和優(yōu)秀的內(nèi)容進(jìn)行謀篇，即好中選好，優(yōu)中選優(yōu)，然后就可以將篩選出來的內(nèi)容用句式或者連接詞等將要點連成一篇文章。通過以上幾個步驟，大部分學(xué)生能夠從不知道文章需要如何構(gòu)思和拓展到能基本掌握文章結(jié)構(gòu)和需要寫的內(nèi)容，此外，在討論和構(gòu)思的過程中，學(xué)生能充分調(diào)動積極性的同時也能讓學(xué)生靈活地將舊的知識應(yīng)用到新的作文題中。

【教后反思】

通過這節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)的英語寫作課，我發(fā)現(xiàn)，運用思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)工具的作文課與一般以“老師為中心”解說的傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課，明顯不一樣的地方就在于，運用思維導(dǎo)圖可以加強學(xué)生與老師之間的合作與交流。在之后的一個月里，我都在作文課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫作。根據(jù)這一個月里作文課堂學(xué)生的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加主動積極地發(fā)表自己的觀點了。這樣師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，展示了從不同角度對主題的理解，拓展和豐富了學(xué)生的認(rèn)知 ，為寫作的整體布局奠定了基礎(chǔ)。此外，運用思維導(dǎo)圖還可以促進(jìn)教師自我反思。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實踐教學(xué)，我領(lǐng)悟到教學(xué)模式需要不斷更新以適應(yīng)新的形勢。要使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、文章謀篇能力等得到真正的發(fā)展，重要的是及時激發(fā)學(xué)生的興趣，有正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)會新的學(xué)習(xí)方法并靈活用之。同時，教師自己要有自己的思維和創(chuàng)新，把新的教學(xué)模式和自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，形成適合本班學(xué)生特點的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖教學(xué)這種模式能為學(xué)生提供大量的自我創(chuàng)新、自我反思的空間，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極性得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新思維能力，同時，思維導(dǎo)圖的使用讓學(xué)生思路更加清晰、在短時間內(nèi)掌握寫作的寫作要點，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性。但是，思維導(dǎo)圖的形成有隨意性和廣泛性的缺陷，思維不夠集中，有時候在教學(xué)中也難以駕馭。因此，要在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師本身先要做充分的準(zhǔn)備和具備繪制導(dǎo)圖的能力，使自己的思維也得到提升，否則，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式難以取得預(yù)期的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃燁. “微時代”下的“思維導(dǎo)圖”淺析[J].科技風(fēng)，2013（5）：259.

[2]托尼·博贊.思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書[M].北京：外語教育與研究出版社，2005.