何富忠

【摘要】 史料教學(xué)日益成為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但史料教學(xué)并非史料簡單堆砌，而是強(qiáng)調(diào)“有效史料教學(xué)”，即史料引用的可靠性、史料運用的針對性、史料呈現(xiàn)的多樣性。只有做到有效史料教學(xué)，才能實現(xiàn)歷史教育的真正使命。

【關(guān)鍵詞】 有效史料教學(xué) 可靠性 針對性 多樣性

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-087-02

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史料實證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)核心要素之一，當(dāng)今的歷史教學(xué)活動越來越倚重史料。英國歷史教學(xué)法專家湯普森曾說：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑v史的認(rèn)識，最重要的是接觸和探究的過程，獲得知識的方法。其次才是涉及歷史探究的結(jié)果、歷史的實際情況發(fā)展。要達(dá)到這樣，最好是由學(xué)生運用史料作為證據(jù)?！蹦敲矗绾芜\用史料且真正做到“有效史料教學(xué)”呢？

一、史料引用要具有可靠性，即忠實于原文或出處

近些年來，教師日益重視課程資源的開發(fā)、整合和利用。但由于高中歷史課程資源開發(fā)相對滯后和大部分教師歷史文獻(xiàn)材料缺乏，歷史教師所引史料大多數(shù)取源于網(wǎng)絡(luò)。而“網(wǎng)絡(luò)史料”往往是經(jīng)過使用者諸如片段截取、刪減增繁的二次改造，已經(jīng)脫離于原有史料語境，有些甚至是帶有偏見的、片面的、失實的史料。如此現(xiàn)狀使得歷史教師本身就無法真正了解史料的“廬山真面目”。因此，史料的引用最好是“第一手史料”（原始史料、直接史料），而非“第二手史料”（間接史料）。因為原始史料更能幫助學(xué)生返回歷史現(xiàn)場，作用更明顯、更具有說服力。因此，解讀歷史時，引用第一手史料是第一選擇。

筆者在探究高中歷史人教版必修②第14課“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”有關(guān)社會習(xí)俗變遷時，就借助了1930年臺山籍古巴華僑李民奕給妻子信中所提及女兒親事的六條原則（圖1）和梁思成與林徽因的結(jié)婚照（圖2）。圖1中的“不可強(qiáng)為事，女兒心中無怨”，直接印證了近代中國的婚姻觀念受到了西方民主思潮的影響，傳統(tǒng)習(xí)俗也發(fā)生變化，出現(xiàn)自主婚姻、婚姻自由的觀念。圖2中更是直接反應(yīng)了民國時期的新式婚禮。這些原始史料，既緊扣教材內(nèi)容，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，史料的可靠性必須注意“選材”。首先，要用好歷史教材上已有史料。此類史料基本可以大膽使用，畢竟教材編訂經(jīng)過了嚴(yán)格審定，可信度較高。其次，歷史教師需要加強(qiáng)文獻(xiàn)史料的積累，如同學(xué)者嚴(yán)耕望所言：“看人人所能看得到的書，說人人所未說過的話”，方可提升歷史教師自身的史料儲備。還有，教師和學(xué)生盡量多實地考察、學(xué)習(xí)，積累更多具有史料價值的“第一手史料”。無論如何，史料選擇要切實可靠、去偽存真，需要用高超研究藝術(shù)和優(yōu)秀的史德將史料轉(zhuǎn)化為有力證據(jù)。

二、史料運用要有針對性，即要立足學(xué)情，以學(xué)生為主體

不同年級、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，其心理特征、思維發(fā)展、知識儲備程度以及認(rèn)知水平均有一定差異。教師必須做到幾點：一是清楚教材特點?，F(xiàn)行歷史教材版本多且風(fēng)格迥異。如岳麓版教材是通史結(jié)構(gòu)，其歷史性知識敘述相對詳細(xì)，而人教版教材屬于專題史結(jié)構(gòu)，理論性強(qiáng)，輔助性史料偏少。這就要求教師備課中要適當(dāng)?shù)?、針對性的“補(bǔ)材”以輔助教學(xué)。二是要做好學(xué)生學(xué)情分析。隨著高考方案不斷調(diào)整，學(xué)生過早地被分科，且其本身學(xué)史意識淡薄，知識儲備相對匱乏，理性認(rèn)識欠缺，使得史料運用更為必要。三是教師學(xué)會放手，激發(fā)學(xué)生學(xué)史欲望，借史育人。蘇霍姆林斯基說：“擺第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！币虼耍麄€教學(xué)過程必須“因材施教”，充分讓學(xué)生思考、討論，體現(xiàn)其質(zhì)疑性、分析性、理解性以及遷移性。

筆者在講授人教版必修①第23課“建國初期的外交”時，為了更好地讓學(xué)生自主探究“求同存異”方針的“同”與“異”時，就展示了下述史料：

在我們中間有無求同的基礎(chǔ)呢？有的。那就是亞非絕大多數(shù)國家和人民自近代以來都曾經(jīng)受過、并且現(xiàn)在仍在受著殖民主義所造成的災(zāi)難和痛苦?！覀儜?yīng)該承認(rèn)，在亞非國家中存在著不同的思想意識和社會制度……我們這兩類國家都是從殖民主義的統(tǒng)治下獨立起來的，并且還在繼續(xù)為完全獨立而奮斗?！?/p>

——周恩來在萬隆會議上的補(bǔ)充發(fā)言

立足于上述史料，讓學(xué)生分組討論、總結(jié)，問題便迎刃而解。依據(jù)材料，“都曾經(jīng)……”、“都是……”就點明了亞非拉國家的共性，即“同”（同遭遇、共任務(wù)），而“存在著不同的……”也說出了其差異性，即“異”（社會制度、意識形態(tài)等）。此類史料引用，比較符合學(xué)生認(rèn)知水平，貼近課文重難點，易于調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，提升學(xué)生史感。

三、史料呈現(xiàn)要具有多樣性，即對同一探究問題采取多種史料呈現(xiàn)方式

在歷史教學(xué)新形勢下，采取文字史料、圖片史料、實物史料等史料呈現(xiàn)方式探究問題日趨流行，且效果較好。因此，教師首先具備較好的“史料意識”，如歷史研究者常常提及：“一分材料說一分話，十分材料說十分話，沒有材料不說話”，養(yǎng)成良好的史料教學(xué)習(xí)慣。其次，教師要明了史料類型，具備靈活的教學(xué)策略，盡可能用多種史料說話。因為注重史料呈現(xiàn)多樣性，不僅能提高學(xué)生上課的興趣，還能豐富學(xué)生思考問題的角度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

筆者在授課高中歷史人教版必修①第8課“美國聯(lián)邦政府的建立”時，針對美國兩黨制的本質(zhì)問題，兼用了圖片、文字材料呈現(xiàn)，即

根據(jù)上述文字史料，學(xué)生就能較為容易找出：民主黨、共和黨的本質(zhì)相同，兩黨都是維護(hù)資產(chǎn)階級利益。如果再借助圖片予以解讀，學(xué)生對文字史料的認(rèn)知負(fù)荷驟然降低，且更能增強(qiáng)學(xué)生的歷史感悟和歷史思維能力，課堂效果不言而喻。

歷史學(xué)家傅斯年說：“史料的發(fā)現(xiàn)，足以促成史學(xué)之進(jìn)步，而史學(xué)之進(jìn)步，最賴史料之增加?！笔妨鲜俏覀儗W(xué)習(xí)歷史的媒介、歷史認(rèn)識的基石。離開史料談歷史便是空談。在史料教學(xué)中，我們必須注重讓史料說話，培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史思維、感悟能力，促使教學(xué)活動從“教師教一樣的歷史”向“學(xué)生學(xué)習(xí)不同的歷史”的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能真正做到有效史料教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生史感，更能有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]葉小兵.《歷史教科書中對史料的運用》，《歷史教學(xué)》2004年第7期.

[2]李稚勇.《論史料教學(xué)的價值——兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢》，《課程·教材·教法》2006年第9期.

[3]何成剛，等《智慧課堂：史料教學(xué)的方法與策略》，北京師大出版社，2010年.

[4]褚宏啟.《核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)》，《華東師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版）2016年第1期.