摘要：初中學(xué)生普遍面臨著中考這一有著“小高考”之稱的升學(xué)考試，而英語無論是在考試分?jǐn)?shù)的占比上還是在學(xué)習(xí)的困難程度上都值得我們教師用心重視。英語考試有著得閱讀完形者得天下的說法，無疑闡明了英語閱讀的重要性，這就需要我們在教學(xué)過程中，依據(jù)實際采取適合的教學(xué)方式。針對初中學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的落差，我們采取分層教學(xué)的新模式，因材施教讓基礎(chǔ)好的同學(xué)強化閱讀能力更上一層樓，基礎(chǔ)暫時薄弱的同學(xué)也能夠培養(yǎng)閱讀興趣努力進(jìn)取。本文就分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用嘗試，來探討以期其在中學(xué)英語教育中發(fā)揮更好的作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；閱讀理解

一、 引言

在初中時對待英語學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度，掌握程度的深淺可以說是學(xué)生開啟英語自主學(xué)習(xí)的一扇門。面臨中考，如何才能避免由于基礎(chǔ)的問題而導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，從而在升學(xué)道路上憂愁重重。這是我們教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)考慮的問題，一般的滿堂灌的填鴨式的教學(xué)方式，很難收獲理想的效果。分層教學(xué)模式的應(yīng)用，依據(jù)不同程度的學(xué)生，相同內(nèi)容的分層授之，再結(jié)合教學(xué)的要求，更加方便地適用于復(fù)習(xí)和接受考試的檢驗，使老師們在新模式教學(xué)中收獲心得，使同學(xué)們也鞏固學(xué)習(xí)成果。

二、 初中英語課堂各部分的分層方式

（一） 學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)程度的分層

中國的素質(zhì)教育的實行，讓學(xué)生們能夠有機會共享學(xué)習(xí)資源。但學(xué)生們自身地對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和大腦身體發(fā)育程度均影響其學(xué)習(xí)效果，從而在小學(xué)教育結(jié)束升入初中之后，英語閱讀能力的參差不齊，英語基礎(chǔ)的個體差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的困難程度的不同。因此需要依據(jù)基礎(chǔ)的不同程度，把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)層次，例如：英語領(lǐng)先者；英語中堅生；英語后進(jìn)生。針對領(lǐng)先的一部分學(xué)生，要在教學(xué)上注重其閱讀能力的提高與升華，中堅生要注重其夯實基礎(chǔ)穩(wěn)步提高，后進(jìn)生要注重其閱讀興趣的培養(yǎng)。再有把學(xué)生的課堂座位調(diào)整優(yōu)勢互補，讓熱愛英語的學(xué)生和對英語無感的學(xué)生作為一組，性格外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生為一組，閱讀能力強的學(xué)生和應(yīng)試答題能力強的學(xué)生互幫互學(xué)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（二） 教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層

在學(xué)生分層管理的同時，教師把握教學(xué)內(nèi)容的分層決定著教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，繼而決定了教學(xué)的成果和學(xué)生的受教程度。老師們應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的分層情況，開展適合于各層次程度學(xué)生的課程。進(jìn)而時刻跟進(jìn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時督促考核，保證達(dá)到既定目標(biāo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。對于基礎(chǔ)層次學(xué)生，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)閱讀明了文章大意，讓其體會到英語閱讀中的樂趣由基礎(chǔ)的篇章段落開始，逐步向長篇文章開進(jìn)。對于中等層次學(xué)生，指導(dǎo)令其在明了文章大意的基礎(chǔ)上再進(jìn)行文章的精讀，做到文章中的字眼語法都能夠了然于胸，堅持下去，必然取得更好的進(jìn)步。對于領(lǐng)英型學(xué)生，在做好課內(nèi)基礎(chǔ)閱讀的同時，也應(yīng)該啟發(fā)他們?nèi)ラ喿x英文原著，英語閱讀的精進(jìn)可謂學(xué)無止境，在大量課外與課內(nèi)閱讀練習(xí)之中，才能更好地體會總結(jié)閱讀技巧，進(jìn)而為考試做更好的準(zhǔn)備。

三、 初中分層教學(xué)課堂應(yīng)用實例

（一） 注重閱讀課程環(huán)節(jié)的設(shè)置

英語閱讀在課堂實際教學(xué)環(huán)境中應(yīng)當(dāng)注重師生之間的互動，并且是有效的互動。這就需要教師在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上足夠合理有效，例如依據(jù)書本內(nèi)容衍生出來的問題的提出與解決，討論過程思維發(fā)散的引導(dǎo)，之后老師的總結(jié)拔高，學(xué)生的學(xué)習(xí)體會感受。這些都需要在課堂之前就詳細(xì)規(guī)劃好，同時注意課堂過程中有意義問題的收集總結(jié)。因為基礎(chǔ)好的同學(xué)可能想問題比較拔高，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)很難想到多的方面，作為教師這時候便需要以合適的方式把問題同樣拋給后進(jìn)的學(xué)生，啟發(fā)其更好的思考。如：2B，Unit6，“How do we deal with our problems？”“When do you have the problem？”“Who is the best man for the story？”像這樣的一類基礎(chǔ)性問題就應(yīng)當(dāng)讓后進(jìn)生來回答，這類問題只要弄懂文章基本大意就應(yīng)該可以解決。而像某些詞義替換需要拔高的問題，就需要基礎(chǔ)實力較為雄厚的領(lǐng)英型學(xué)生來回答，他們可以在理解文章的基礎(chǔ)上總結(jié)拔高文章中心思想，從而確定主題或是詞義替換等。

（二） 學(xué)生互評和老師總結(jié)拔高

課堂上的知識儲備無疑是老師最高，但是論考試能力來說學(xué)生一定比老師更加理解考試。這就凸顯出課堂上學(xué)生互相評價的重要性，當(dāng)老師講解總結(jié)完畢教學(xué)內(nèi)容或者閱讀文章之后，再由不同層次的學(xué)生之間互相提出問題共同討論解決，這個過程就是學(xué)生之間思路與做題技巧的交流過程，從而更好地有利于整體學(xué)習(xí)成果的檢驗和提高。對于激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力和鞏固領(lǐng)英型學(xué)生的知識儲備與思維發(fā)散都是十分積極有利的。如：當(dāng)一節(jié)閱讀課講解完畢，由后進(jìn)生總結(jié)文章中的各種名詞、介詞、形容詞、副詞、關(guān)聯(lián)詞等等的數(shù)量，再由中堅生講解長難句的語法和結(jié)構(gòu)，依據(jù)文章中的“Key words”，領(lǐng)英生負(fù)責(zé)總結(jié)文章主旨和依據(jù)后進(jìn)生中堅生的總結(jié)的詞匯來復(fù)述文章。再如rolepiay，discuss and report，interview，debate等的總結(jié)活動中可以鍛煉不同層次學(xué)生的思維理解能力，幾個層次的學(xué)生互相監(jiān)督審查共同進(jìn)步。

四、 結(jié)語

本文通過分析分層教學(xué)在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用意義與舉例探討，通過由學(xué)生不同程度層次的分層學(xué)習(xí)和教師們的備課講課以及布置課后作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生階段性閱讀的考核成績進(jìn)行動態(tài)分層，得出結(jié)論是現(xiàn)今教師們對分層教學(xué)理念的理解已經(jīng)逐步深入，同時經(jīng)過必要的考核發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)對學(xué)生的成績也有較大程度上的提高。下個階段希望在此基礎(chǔ)上教師們能細(xì)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的分層處理，逐步喚醒啟發(fā)不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生對英語閱讀的興趣和熱愛以及對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁若.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用研究[J].贏未來，2017（8）：0099-0099.

作者簡介：

丁桂梅，內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟，多倫縣第四中學(xué)。