付勇

【摘要】 中學語文教師在高效課堂改革中，要積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，選擇恰當?shù)臅r機安排學生進行合作學習，在合作課型和方式上多動腦筋，在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻謹記“學生是學習的主人”，讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。只有這樣，才能使小組合作學習的教學模式發(fā)揮出最大的效用。

【關鍵詞】 語文課堂 合作學習 學生參與

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-054-01

0

《語文課程標準》的課程理念強調(diào)：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙〗M合作學習滿足了學生的這種需要，它以人為本，鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識、合作意識和競爭意識能較好地得到強化。我們在語文教學中，指導學生開展合作學習，提高學生的合作技能，實際上就是對協(xié)同理論的有效運用。所謂合作學習，就是針對一定教學條件下學習的組織形式而言，相對“個體學習”而言，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的關鍵是合作動機和個人責任。小組合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重，對學生的人格成長提供較好的幫助。

一、根據(jù)學生學習層次合理分組

分組是開展合作學習的第一步，在課堂上教師需要先將學生按照一定的原則分組，并選擇一個管理者，方便對學生進行有效管理。另外，教師還要明確每個小組在活動中的任務，詳細地記錄每組的發(fā)言，從而能夠在教學活動中對每個小組進行有效的掌握，具有很強的實效性。通常來說，教師可以按照“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”或者“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”這兩個原則將學生分為若干個小組，并且每個小組的水平盡可能維持在平衡的狀態(tài)中，而在位置安排上，盡可能縮短組與組之間的距離。從心理學的角度出發(fā)，分組教學模式滿足需要理論和動機理論。需要滿足論認為，學生到校學習，主要的需要是自尊和歸屬。因此采用分組合作學習，組員之間相互合作、相互監(jiān)督、共同學習、共同進步，一起分享小組的成功，從而使學生的基本需要得到滿足。從道奇的動機理論觀點來看，“合作性目標結(jié)構”創(chuàng)設了一種只有通過小組的成功，小組成員才能達到個人目標的情境。這就使好學生不得不關照本組學習落后的組員，給予必要的幫助，才能達到他們個人的目標；原本不想學習的那些學生也因懼怕成為“害群之馬”，逼著自己努力學習，不拖小組的“后腿”。這樣，只要全班不同層次的學生都行動起來，才能達到全員實訓的目的。

二、語文課堂中教師的正確指導

限于語文學科的特征，在初中語文教學中，小組合作學習有比較大的優(yōu)勢，漢語是我們的母語，學生在進行學習交流與溝通的時候比較有利。但是我們也應該看到由于語文學習的主觀思考比較多，更加強調(diào)個體的感悟，因而在學習結(jié)果的形成方面更個性化、更多元化，導致在合作過程中矛盾增加，難以達成固定的學習目標，造成學生對教師的指導和評價依賴性比較強。影響初中語文小組合作學習的因素有很多，學習內(nèi)容的選擇與學習的環(huán)境等等，但教師在小組合作中也發(fā)揮著關鍵的作用。為了使課堂教學順利的推進，除了教給學生一些實用的方法外，語文教師還需培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。如培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；培養(yǎng)學生積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，敢于提出獨特的見解；培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；培養(yǎng)學生欣賞同伴的習慣，學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果培養(yǎng)學生遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。有了這些良好的合作學習習慣，語文課堂才能真正做到“活而不亂”。

三、語文課堂中鼓勵學生積極參與

現(xiàn)在的教育將“一切為了學生”，作為教育的根本宗旨，落實這一宗旨，就需要教師對學生主體給予認可，只有教師樹立學生的主體觀念，學生才能真正成為教學的主體。這其實就是“教”與“學”的關系處理。教師“教”目的是學生能夠“學”，二者相互統(tǒng)一，缺一不可。而傳統(tǒng)的教學模式是教師“填鴨式”教學，學生的主動性被壓抑，所以被教授的學生常是知識性的學生，在運用上缺乏實踐性。教師主導、學生主體，是科學地遵循社會發(fā)展需要、學生身心特點的。所以，在素質(zhì)教育的大背景下，初中語文教學首先要確立學生的主體地位，強化主導作用，為達到良好的語文教學效果、增強學生主動性打下基礎。為了能使更多的同學參與到小組的合作學習中，激發(fā)學生的合作興趣，語文教師還應為學生創(chuàng)設良好的合作學習環(huán)境。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但寬松、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，卻是新課程理念下課堂教學的“共性”。因此，教師要在語文課堂營造適合學生進行合作學習的環(huán)境。心理學家研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲倦?！币虼?，教師要充分創(chuàng)設合作氛圍，以生為本，提高學習效率。如，在學習朱自清的《春》之前，讓學生分小組合作找找有關春天的歌曲，摘錄有關春天的優(yōu)美詞句，在上課之前去體驗、去感受春天的美。在課堂上，通過展示分享，學生合作學習積極性高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]呂文華.語文課堂合作學習研究，中學語文，2015年36期.