余雪紅

【摘要】 教師在地理教學過程中要真正將知識教育和情感教育進行有機結合。教師只有真正運用情感教育才能夠調動起學生學習的熱情，從而實現(xiàn)“教師樂教，學生樂學”。只有做到這樣，我們才能夠在新時代更好地完成教學工作，獲得更佳的教學效果。

【關鍵詞】 地理教學 情感因素 激發(fā)

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-049-01

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新課標明確提出地理教學要培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度、價值觀。地理新課程十分重視培養(yǎng)學生的情感品質和情感態(tài)度。對教材進行情感分析，發(fā)掘利用教材中含有的大量的情感資源，引導學生積極進行情感體驗，是地理教學中對學生進行情感培養(yǎng)的重要渠道；利用地理教材中蘊藏著的情感因素培養(yǎng)學生成為情感豐富、情操高尚的人，是地理教師作為“人師”的基本之道。一個受過情感教育的人，一定有著溫和謙虛的性格，一定對生活充滿熱情，而不會是一個霸道、暴戾的人。從心理學的角度來講，在地理教學過程中，只有做到將知識教育和情感教育有效結合，才能夠真正促進學生“知、情、意、行”等方面共同發(fā)展，才能為學生營造出團結與和諧的人際關系，才能充分調動學生主動性，需要重視教學藝術，讓學生能夠自主的、快樂的投入到學習中，才能夠從根本上提升教學效果，培養(yǎng)學生積極性和主動性，進而提升學生地理綜合素質。

一、和諧的師生關系激發(fā)學生積極情感

在高中地理課堂教學中，教師要以培養(yǎng)和激發(fā)學生的地理學習興趣為動機，積極進行情感滲透，營造良好的學習氛圍，放松學生的心情，做到融情于景。此外，教師要親切和藹，表現(xiàn)出強烈的責任心，讓學生在課堂教學過程中發(fā)揮積極主動性，實現(xiàn)學生的主體地位。同時，還要用愉快的心情和飽滿的熱情感染學生，使他們樹立自身的積極情感形象，以加深師生之間的感情。中學生處于一個充滿好奇心和求知欲的階段，而此時教師的影響則是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，每一位教師在教學過程中都應該起到模范作用，以專業(yè)的教學方式、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、孜孜不倦的教學精神去教育和影響學生。教師的言行舉止會給學生造成重大的影響，也會直接影響到對該學科的學習方法和情感的形成，因此必須要樹立起良好的教師形象。作為中學地理教師，在課堂教學中不能墨守成規(guī)，只依照過往的經驗來辦，在課堂上從頭講到尾，而是要積極開動腦筋，尋找新的教學方式，接受優(yōu)秀的新事物和新觀點，用積極性和創(chuàng)造性的態(tài)度來對待工作。對教學方法的設計、教材的處理都應該從實際出發(fā)，敢于尋求創(chuàng)新、用大膽創(chuàng)新的方式去上好每一堂課，營造出良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生對地理學科的學習興趣，讓學生能夠在地理學習中投入更多精力，達到教學相長。進而在學生的心目中樹立起更為良好的形象和威信，成為他們心中的榜樣。

二、充分挖掘地理教材中的情感內容

確地“傳情”，同時也要善于用語言和表情表達教學內容中的情感，善于利用學生的表情來增強情感體驗效果，從而實施對學生的情感感染。在地理學學科中，很多的教學內容是不帶有明顯的情感色彩的。但是，在反映客觀的地理事實中往往會隱含著某些“？隱性”情感。根據(jù)情感的遷移理論，一個人的情感必然會遷移至與之相關的對象上去，教材的編寫者在編寫教學內容時，他們對與教學內容相關的情感常常會不知不覺地遷移到對該內容的編寫之中，雖然沒有洋溢于字面，卻已隱含于字里行間，這就為我們發(fā)掘教材情感提供了必要的前提。在教學中我們要善于發(fā)現(xiàn)隱含于內容背后的情感因素，善于通過想象來還原出這種情感，從而帶給學生積極的情感體驗。地理學習的出發(fā)點要求學生有濃厚的興趣。地理本身是一門很有趣的課程，任何地理事物都有其規(guī)律，人文地理中還蘊含著各種各樣的風俗習慣，人文情懷，各地文化各有特色，而這些豐富的情感資源正是地理學科所特有的，這種特色是地理學科的優(yōu)勢，如果教師積極挖掘這些因素并將其應用于課堂上，那么培養(yǎng)學生的興趣和調動學生學習的積極性便不在話下。

三、教師用恰當?shù)恼Z言激發(fā)學生的情感

地理教師可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設情感教育教學情境，以情感帶動學生的情緒，讓學生從心動到行動地融入到地理知識的學習中。帶著積極的情緒學習，學生對于所接受的地理知識就能夠深入理解，且主觀上更具有探索意識，從而獲得知識的延展。對于文科學生而言，地理知識復雜且抽象，由于學生思維有限而對于地理知識的理解難以深入，由此而容易產生排斥心理。教師以語言調動學生積極性，可以從高中學生的個性特點和興趣愛好的角度出發(fā)，將學生的興趣與地理教學內容相結合，運用生動的語言進行表達，以對學生的思想以引導。

一些地理知識與環(huán)境保護息息相關，地理教師可以從生態(tài)環(huán)境保護的角度引入教學主題。當學生被故事內容所深深地吸引后，就會對于相關內容產生探索的欲望。此時，地理教師就將話題導入到教學內容中來。這種教學內容導入的方式更為順理成章，而且使得高中學生對于事物的理解更具有思維連續(xù)性。比如，在講授《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》時，可以學生們所熟悉的新疆地理環(huán)境為例。教師運用多媒體輔助，采用課件播放新疆地理環(huán)境圖片的形式，給學生以視覺上的刺激。當學生看到新疆是一片綠洲，緊接著又出現(xiàn)荒漠景象的時候，學生們就會產生疑惑：同是新疆區(qū)域，為什么有的地方是綠洲，有的地方已經變成荒漠了呢？學生的質疑引發(fā)對教學內容的興趣，此時，地理教師就可以引導學生的思維，進入到課堂教學主題中。通過引發(fā)學生的思考，提高了教學內容對學生的吸引力，由此而提高了教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄭春梅.高中地理教學中積極情感因素的激發(fā)，中學教學參考，2014年16期.