摘 要：隨著我國新課標(biāo)深入發(fā)展，我國教育界掀起了新課改熱潮。本文通過對新課標(biāo)背景下初中語文高效課堂構(gòu)建方略進(jìn)行探析，旨在為提升初中語文教學(xué)水平，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中；語文；高效課堂

在初中語文教學(xué)實(shí)踐落實(shí)過程中，教師在一定程度上存在弱視教育創(chuàng)新，沿用傳統(tǒng)教育方法的現(xiàn)象，這樣就無法構(gòu)建高效課堂，嚴(yán)重影響教學(xué)綜合質(zhì)量的有效提升?；诖耍瑸榱耸钩踔姓Z文教學(xué)水平得以提升，以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，探析構(gòu)建高效課堂的教育創(chuàng)新型方略顯得尤為重要，提高語文課堂效率可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、 采用情境教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂

情境教學(xué)模式將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生親身實(shí)踐的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過親身感受體悟文章主旨，在寓教于樂的方式中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。例如，教師在進(jìn)行《桃花源記》的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以默劇形式，將文章內(nèi)容表演出來，讓其他學(xué)生猜測其表演所對應(yīng)的內(nèi)容，在豐富課堂表現(xiàn)形式基礎(chǔ)上，提升學(xué)生文章理解深度，使語文課堂教學(xué)更加高效。

二、 利用游戲教學(xué)法構(gòu)建高效課堂

游戲教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)師生交互并構(gòu)建高效課堂的重要教學(xué)策略。例如，教師在進(jìn)行《木蘭詩》的教學(xué)時(shí)，介于該篇文章需要背誦，而背誦通常是學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為此教師可落實(shí)“背誦接力”的游戲，賦予課堂教學(xué)無限樂趣，弱化學(xué)生對背誦的抵觸心理。游戲主要分為兩個(gè)部分，必答接力與搶答接力，由教師選擇背誦開頭，必答背誦以龍擺尾形式展開，一旦學(xué)生未能背出相關(guān)接力內(nèi)容，需接受“節(jié)節(jié)高升”的懲罰，即學(xué)生需站在凳子上，若站在凳子上的學(xué)生在第二輪中還未成功完成背誦則需單腳站立。在搶答接力環(huán)節(jié)，以背誦正確率最高，搶答次數(shù)最多學(xué)生為獲勝者。在游戲化教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)感到既興奮又緊張，在這種心理下，學(xué)生注意力會(huì)異常集中，通過聆聽其他學(xué)生背誦的內(nèi)容，加之自身努力記憶，使背誦效率得以提升，達(dá)到構(gòu)建高效語文課堂的目的。

三、 通過小組合作學(xué)習(xí)方略構(gòu)建高效課堂

小組合作學(xué)習(xí)方略相較于傳統(tǒng)教育模式，最大的區(qū)別在于，將學(xué)生視為課堂主體，教師依照學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、個(gè)性發(fā)展需求等客觀因素構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，確保組內(nèi)成員可通過協(xié)作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，在提升語文教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)目的。例如，教師在進(jìn)行《風(fēng)箏》的教學(xué)時(shí)，可啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式，以組為單位探析文章主旨，總結(jié)優(yōu)美詞句。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師心口傳授的教學(xué)方法，在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中的學(xué)生，思維更加活躍，不受教師束縛，完全依照自身理解總結(jié)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)反饋更具人本性，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。在以往語文教學(xué)過程中，教師感覺語文教學(xué)任務(wù)重，且課時(shí)有限，制約教學(xué)創(chuàng)新良性發(fā)展。通過小組合作學(xué)習(xí)方略，教師可高效總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，縮減教學(xué)冗余部分，如學(xué)生通過自學(xué)可有效完成“伶仃、嫌惡、憔悴”等生詞的學(xué)習(xí)，教師可適當(dāng)縮減相關(guān)教學(xué)用時(shí)，將課堂教學(xué)主要針對學(xué)生所反饋的問題展開，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，保障教學(xué)內(nèi)容完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，取得構(gòu)建高效課堂的效果。

四、 利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂

信息技術(shù)是有效提升教育水平的教學(xué)創(chuàng)新方略，為此初中語文教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，思考其期待的語文課堂教學(xué)狀態(tài)，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。例如，教師在進(jìn)行《春》的教學(xué)時(shí)，可利用信息技術(shù)播放舒緩的輕音樂，同時(shí)有感情地朗讀課文，將學(xué)生帶入朱自清所創(chuàng)設(shè)的春日情景中。在講述《春》這篇文章時(shí)，教師可靈活利用網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的圖片，將文字描寫具體化，使學(xué)生直觀感受到文章描寫的魅力，如在講授“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”時(shí)，可利用PPT向?qū)W生播放春日花開滿園的圖片，豐富語文知識(shí)表現(xiàn)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在圖片引導(dǎo)下，學(xué)生可以更為深入的了解文章內(nèi)涵，真正提高了語文課堂效率。

五、 采用微課教學(xué)法構(gòu)建高效課堂

微課是在信息技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教學(xué)模式，可有效打破傳統(tǒng)課堂對學(xué)習(xí)空間、內(nèi)容、方式、體系的禁錮，使語文教學(xué)更具豐富性、趣味性、實(shí)效性，為教學(xué)內(nèi)容提供靈活多變的落實(shí)途徑，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。例如，教師在進(jìn)行《走一步，再走一步》的教學(xué)時(shí)，可利用微課將每節(jié)課控制在5～10分的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)高效的課前預(yù)習(xí)，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)引導(dǎo)過程中，教師將微課分為三節(jié)，莫頓·亨特簡介、文章寫作背景介紹、文章經(jīng)典名句賞析，通過對作者與文章創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，可提升學(xué)生對文章的理解深度，在進(jìn)行名句賞析時(shí)，學(xué)生會(huì)被優(yōu)美的辭藻所吸引，主動(dòng)翻開書本找到名句所在段落，為開展高效預(yù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中，經(jīng)典名句賞析的微課教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)以泛讀為基本原則，使學(xué)生通過名句賞析了解文章梗概，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。再如，教師在進(jìn)行《風(fēng)箏》的課堂教學(xué)時(shí)，可借助問題形式利用微課做好自學(xué)引導(dǎo)，如遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？通過問題為學(xué)生織就自學(xué)體系，學(xué)生向教師反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成果，教師以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。同時(shí)，利用微課還可做好課后復(fù)習(xí)引導(dǎo)，針對《論語》十則需要背誦的內(nèi)容，教師可采用填空形式，向?qū)W生電子設(shè)備推送微課復(fù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生充分利用自己的“邊角料”時(shí)間，在想要開展論語學(xué)習(xí)的時(shí)候打開微課教程，達(dá)到打破課堂教學(xué)局限性的目的，使語文教學(xué)更富成效。

六、 結(jié)束語

綜上所述，初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要階段，為此教師應(yīng)靈活運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)法、情境模式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)方略、微課等創(chuàng)新型教學(xué)模式，達(dá)到構(gòu)建高效語文課堂的目的，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陳厚增，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學(xué)。