摘要：歷史即過去，正因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，對于很多初中學(xué)生來說，歷史課堂是多么枯燥無聊，再搭配傳統(tǒng)教學(xué)方式，更讓很多學(xué)生“藍(lán)瘦、香菇”，漸漸地對歷史失去興趣。因此，我們的目標(biāo)就是要求改變這種教學(xué)困境，讓學(xué)生在歷史課堂上不再“藍(lán)瘦、香菇”，反而能拿出自己的“洪荒之力”來學(xué)習(xí)歷史。如何解決呢？“興趣是最好的老師”。本文結(jié)合自身教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)興趣

一、 優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生好奇心

導(dǎo)入是講授新課的首要環(huán)節(jié)，有如一場戲劇中的“序幕”。由于處在初中階段的學(xué)生身心依然處在一個(gè)發(fā)展的重要階段，尚不成熟，對一些新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心理，并且思維活躍求知欲望也更加強(qiáng)烈。所以，在歷史教學(xué)中就可有效利用初中生這些心理和性格特征，并結(jié)合各種教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，首先利用豐富多樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生注意力吸引到新課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，激發(fā)學(xué)生欲望和興趣，加強(qiáng)互動交流并切實(shí)拉近師生心與心的距離，更加有助于后續(xù)教學(xué)的有效開展，真的做到“好的開始，就是成功的一半”。

比如，在學(xué)習(xí)《中華大地的遠(yuǎn)古人類》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列問題作為導(dǎo)入：“人是怎么來的？是從猴子變來的嗎？人與猿有什么不同？人是不是動物？人和動物的根本區(qū)別是什么？我國境內(nèi)最早的居民是誰？他們長的什么樣子？吃什么東西？住在哪兒？……”如果把問題探究假設(shè)成一個(gè)個(gè)關(guān)卡，那么解決問題就類似于生活中孩子們的游戲，解決一個(gè)問題就等于闖過一關(guān)，把學(xué)生置于“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”的位置上，讓學(xué)生到歷史的隧洞中去探索發(fā)現(xiàn)。這樣的開頭，就能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到預(yù)期效果。只有學(xué)生對某一現(xiàn)象發(fā)生驚奇和疑問時(shí)，他們才愿意去進(jìn)行探索。

二、 將歷史故事化，變枯燥填鴨為生動描繪

因初中課時(shí)原因，初中歷史課本中涉及的史實(shí)往往只是個(gè)大概描述，那么我們在教學(xué)過程中就不能照本宣科。值得嘗試的是，將歷史知識滲透進(jìn)故事情節(jié)之中，把歷史故事化，以曲折的情節(jié)和生動的形象去吸引學(xué)生，學(xué)生有興致，易接受，對教材的理解也能加深。例如“商鞅變法”是《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》這一課的重點(diǎn)。我通過講述“商鞅徙木立信”和“商鞅將唆使太子犯法的兩個(gè)師傅治罪”兩個(gè)故事，讓學(xué)生認(rèn)識到商鞅取信于民、堅(jiān)決實(shí)行新法的決心和他不畏權(quán)貴、同舊勢力作斗爭的可貴品質(zhì)。這樣，學(xué)生對商鞅變法的意義，就能有比較深刻的認(rèn)識。同理，教學(xué)中為了說明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講巨鹿之戰(zhàn)時(shí)，就講“破釜沉舟”；講班超出使西域時(shí)，就講“投筆從戎”“不入虎穴，焉得虎子”；講祖逖北伐時(shí)，就講“聞雞起舞”；講淝水之戰(zhàn)時(shí)，就講“風(fēng)聲鶴唳”“草木皆兵”等等。

三、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究

歷史情境教學(xué)就是運(yùn)用圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件、學(xué)生表演等各種教學(xué)手段，復(fù)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)出一種合理的歷史情境，渲染出具體、形象、生動、感人的教學(xué)環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史，最大限度地幫助他們了解和掌握因遠(yuǎn)離他們而難以理解的歷史。

新版的七年級歷史教材的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多、直觀性強(qiáng)、形象生動。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。戰(zhàn)國時(shí)期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實(shí)現(xiàn)的。在《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》這一課的教學(xué)中我就充分利用插圖“商鞅舌戰(zhàn)圖”。我在講課時(shí)，一面引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察《商鞅舌戰(zhàn)圖》，一面向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著名的改革家，正在跟反對變法的大臣辯論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他響亮地喊出了‘治世不一道，便國不法古的變法口號，意思是只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。坐在他對面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定。他說：‘商鞅說得對，就按商鞅說的去辦?！痹谥v述這個(gè)故事的過程中，學(xué)生興趣大增，既了解了商鞅作為改革家的氣魄和才華，又懂得了改革的不易，也提高了學(xué)生對商鞅變法的歷史作用的認(rèn)識。

四、 巧妙設(shè)置疑問，吊學(xué)生的胃口

歷史課堂之所以遭學(xué)生抵觸，無非內(nèi)容遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)被動，所以在學(xué)習(xí)過程中，時(shí)不時(shí)地拋出一個(gè)好問題，能激起千層浪，巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)疑問，吊吊學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，能讓學(xué)生樂于其中。記得大學(xué)期間某老師曾說過我們學(xué)習(xí)歷史的目的并不僅僅在于讓學(xué)生知道和記住過去所發(fā)生的事情，還要掌握學(xué)習(xí)和探究歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生用歷史思維去認(rèn)識和了解歷史本質(zhì)、提高分析解決問題的能力。

如果真的設(shè)置出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題，那么其一定能夠有效調(diào)動起動腦思考的欲望產(chǎn)生思維的碰撞之花；并且能夠引發(fā)和挖掘?qū)W生的聯(lián)想能力，產(chǎn)生預(yù)測性的思想和見解；更能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，積極主動地展開探究和獲取，并在不斷探究的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。比如在學(xué)習(xí)《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》一課時(shí)，分析秦始皇鞏固大一統(tǒng)的措施時(shí)，因?yàn)橹耙呀?jīng)講述了秦的發(fā)展與兼并六國的過程，這樣學(xué)生就已經(jīng)了解了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的時(shí)代特征，對于統(tǒng)一后的秦朝首先要采取的措施，學(xué)生就能很快設(shè)身處地的去思考，要加強(qiáng)中央集權(quán)，鞏固統(tǒng)治；當(dāng)然也可以是逆向倒推式的提問，比如分析秦王掃六合的原因。課本上有一句話“秦統(tǒng)一六國，建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)國家。”提問：春秋戰(zhàn)國時(shí)期眾多諸侯國中為什么是秦統(tǒng)一六國呢？秦國憑借什么走向強(qiáng)大？學(xué)生很快就能將自己置身于當(dāng)時(shí)的時(shí)代，去尋找走向強(qiáng)大的原因，從春秋戰(zhàn)國時(shí)期一點(diǎn)一滴的史實(shí)中去找出原因，就像偵探破案一樣，抽絲剝繭，逐條比對，找出證據(jù)，當(dāng)學(xué)生找出一條理由時(shí)會非常有信心，比傳統(tǒng)填鴨式的被動學(xué)習(xí)接受得更快，自然而然對于歷史課堂樂于其中。

近來，我在研讀一些教育教學(xué)理論時(shí)候，記得曾看到夸美紐斯說過：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！彼?，只要我們在歷史教學(xué)過程中善于鉆研，勤于思考，精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，不讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史面前感到“藍(lán)瘦、香菇”，有感而發(fā)，不吝賜教。

作者簡介：

彭云，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)。