摘 要：教師課堂話語是教師課堂教學(xué)的重要工具，教師課堂話語的使用數(shù)量和質(zhì)量直接影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文旨在運用言語行為理論分析初級朝鮮語教師課堂話語，揭示目前朝鮮語教師課堂話語存在的問題，以期幫助朝鮮語教師改進(jìn)課堂話語，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：言語行為理論；教師課堂話語；教學(xué)質(zhì)量

一、 言語行為理論概述

言語行為理論是由英國哲學(xué)家J. Austin于1955年在哈佛大學(xué)所做的系列講座《論以言行事》中提出的，之后由J. Searle發(fā)展起來的。該理論指出，人類語言不只是簡單的“聲音和意思”的結(jié)合，語言是可以產(chǎn)生行為的。當(dāng)人們說的話有意義且被大眾接受，他的話便有了實際行為結(jié)果。因此，這種行為被稱為言語行為。

二、 分析外語教學(xué)中教師課堂話語的必要性

很多教師在外語教學(xué)中過于重視教學(xué)結(jié)果，課堂上多數(shù)情況都是由教師在控制全程，而教師往往忽視了給予學(xué)生更多地主動權(quán)參與到課堂提問、討論等學(xué)習(xí)過程中。我們必須認(rèn)識到這種課堂教學(xué)方式對學(xué)生語言輸出起到的作用十分有限，很容易導(dǎo)致學(xué)生在這種單向的交流模式中漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，影響語言習(xí)得。只有教師課堂上高質(zhì)量的語言輸入才有利于提高學(xué)生高效的語言輸出。教師應(yīng)當(dāng)重視課堂互動交流的真實性，根據(jù)不同的情況靈活處理課堂話語，促進(jìn)學(xué)生能吸收“有效輸入”，實現(xiàn)語言的高效輸出。因此，分析研究外語教學(xué)中教師的課堂話語不僅有利于教師通過改進(jìn)教學(xué)方法、設(shè)計豐富的課堂互動環(huán)節(jié)吸引學(xué)生積 極地參與到課堂，同時也能為學(xué)生提供課堂上充分表達(dá)個人想法、與老師和同學(xué)進(jìn)行交流互動的機會，檢驗學(xué)生吸收“語言輸入”的效果，促進(jìn)語言習(xí)得。

三、 運用言語行為理論分析初級朝鮮語教師課堂話語

1. 教師在課堂中的角色

實際上，課堂如果沒有學(xué)生積極地參與，教師的教學(xué)設(shè)計難以實現(xiàn)，也會影響學(xué)生獲得語言知識，可以說教與學(xué)都很難實現(xiàn)最佳效果。因此，教師在課堂上應(yīng)該為學(xué)生提供充分應(yīng)用朝鮮語的機會，哪怕一開始只是簡單的單詞輸出，都能讓學(xué)生感受到他們是課堂的主體，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而教師作為課堂的引導(dǎo)者，由單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向交流，有利于提高教師的高質(zhì)量輸入，檢驗教學(xué)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生利用所獲得的語言知識進(jìn)行表達(dá)，提高語言輸出質(zhì)量。

2. 課堂交際用語

教師在課堂上可以通過課前與學(xué)生問好寒暄、課上提問、發(fā)布討論等師生互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（1）課前寒暄

朝鮮語教師在上課開始時，教師與學(xué)生相互問好常用“”（大家回去認(rèn)真復(fù)習(xí)了嗎？）這類句子，這些簡單的句子易于學(xué)生理解，從言語行為理論角度來看，教師已經(jīng)實施了言語行為功能。這種課堂問候的方式完成了言內(nèi)行為，并暗示學(xué)生即將開始上課，也意味著完成了言外行為。但是，每次都用這種方式容易讓學(xué)生感覺無趣，不能創(chuàng)設(shè)出良好的交際氛圍，容易達(dá)不到所預(yù)期的言后行為。所以教師應(yīng)當(dāng)充分利用語境進(jìn)行教學(xué)。如“

”（大家看，今天天氣好吧？大家心情如何？這兩天有沒有發(fā)生什么有意思的事情？能不能和老師、同學(xué)一起分享一下？）等。這種問候寒暄的方式能迅速吸引學(xué)生融入課堂，讓學(xué)生感覺到輕松的課堂氛圍。

（2）課上交流互動

朝鮮語教師在設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時通常會通過課上提問、討論、完成對話等來實現(xiàn)課堂互動。但很多教師習(xí)慣使用命令句來發(fā)出以上指令，如通過“

”（請大家討論一下）等命令句來督促學(xué)生完成教師安排的課堂任務(wù)，但教師在課堂發(fā)布這些指令性的命令句很容易使學(xué)生產(chǎn)生被動情緒，影響教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)時，應(yīng)考慮到根據(jù)意圖盡量保證課堂話語充滿親和力，語氣適當(dāng)，讓師生關(guān)系更加融洽。同時充分利用語境、情景進(jìn)行教學(xué)，如講授單詞或語法時，可以在注重向?qū)W生高質(zhì)量地輸入單詞或語法使用要點后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用情景，通過師生、學(xué)生間在教師規(guī)定情景中利用所給單詞或語法完成對話來檢驗學(xué)生的輸出，盡可能地讓學(xué)生都積極地參與到情景教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生獲得語言能力的同時也有利于實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

3. 教師評價反饋

在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)學(xué)生完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)的情況，如提問、完成對話、討論等，對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋和評價。在反饋評價中，教師應(yīng)避免直接批評或否定學(xué)生的話語。如“”（你沒復(fù)習(xí)吧）等，這些生硬的話語很容易讓學(xué)生失去自信，否定自己，影響學(xué)習(xí)熱情，從而影響學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)避免對學(xué)生作出上述消極評價，對學(xué)生表現(xiàn)好的方面應(yīng)給予積極的肯定，如“”（做得真棒）等，對學(xué)生表現(xiàn)欠佳的方面避免直接否定，最好采用委婉的評價方式，如“”（沒關(guān)系，下次一定能做得更好）等，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語言的自信，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、 結(jié)束語

教師課堂話語對教師有效組織課堂教學(xué)和學(xué)生獲得語言能力起著重要的作用，運用言語行為理論分析研究初級朝鮮語教師課堂話語，有助于教師通過改進(jìn)課堂話語質(zhì)量有效實施課堂教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

孟穎，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江東方學(xué)院。