摘要：在新一輪課程改革中，如何挖掘生活中可以利用的課程資源，是對我們所有教師的挑戰(zhàn)，也是我們所有教師必須具備的能力。只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)并利用存在于生活的方方面面，發(fā)生于每時每刻的典型事件和案例，不僅會使思想品德的課程目標順利達成，還可以讓思想品德課“活”起來，充滿魅力。

關(guān)鍵詞：思想品德；課程資源；創(chuàng)造性；動態(tài)生成

在新一輪課程改革中，如何挖掘生活中可以利用的課程資源，是對我們所有教師的挑戰(zhàn)，也是我們所有教師必須具備的能力。思想品德課創(chuàng)造性地挖掘課程資源就顯得尤為重要。思想品德課的課程資源也是極其豐富的，它存在于生活的方方面面，發(fā)生于生活的時時刻刻，但最重要的是如何用思想品德課的眼光去挖掘典型事件和案例，并如何創(chuàng)造性的使用之。只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)并利用存在于生活的方方面面，發(fā)生于每時每刻的典型事件和案例，不僅會使思想品德的課程目標順利達成，還可以讓思想品德課“活”起來，充滿魅力。

一、 做教科書的主人，讓思品課更有活力

作為一名思想品德課的教師，該如何教學，如何處理教材呢？我個人認為應該要立足《思想品德課程標準》，俯視教材，放眼生活。樹立“大教材”觀，確立“用自己的教材教”的全新的理念，靈活而又創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序等方面進行適當?shù)难a充或調(diào)整，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。例如在教學人教版八年級上冊《難報三春暉》這一節(jié)時，如果使用教材上的案例，我覺得課堂就會比較沉悶，缺乏活力。因為孝敬父母的話題比較通俗、淺顯，一般學生看書都知道。但我在處理這節(jié)課時，我就補充了《暴走媽媽》的故事，用視頻的形式展示出來，然后創(chuàng)設情境，讓孩子在情感上產(chǎn)生了共鳴。最后讓孩子回憶父母曾經(jīng)做過的令我感動的場面。這時孩子的話匣子被打開了，紛紛舉手發(fā)言，更有甚者還用哽咽的話語向我們訴說“曾經(jīng)感動的經(jīng)歷”。這樣的教學你能夠說我們思想品德課的教學沒有達到目標嗎？能夠說我們的思想品德課只是簡單的說教嗎？不，這樣創(chuàng)造性的挖掘課程資源，只會讓我們思想品德課更加的生動，更加的精彩，真正讓思想品德課活起來。

另外，在挖掘課程資源時，應該結(jié)合當?shù)氐膶嶋H、特點及孩子的生活實際，創(chuàng)造性地使用好教材。例如在教學人教版八年級上冊《難報三春暉》第二目孝敬父母是我們的天職時，我是這樣創(chuàng)造性地使用教材的。我想，要讓學生明白如何孝敬父母，我們所舉的例子，就應該要貼近學生的生活。于是，我就拿著攝像機到街頭隨機采訪群眾，看看他們是如何孝敬父母的。然后再把這個素材用到課堂上，沒想到孩子非常喜歡，而且也都說出了自己該如何孝敬父母。最后我還采用了《背著爸爸上學》的故事，進行課堂情感升華，起到了很好的效果。用這些鮮活的案例，典型的例子，無疑給課堂注入了新鮮的元素，給課堂增添了活力。這樣我們的思想品德課也具有了生命力。

二、 捕捉動態(tài)的生成性課程資源，給思品課添彩

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展；同時，還要求教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。新課程特別強調(diào)學生的主體性，主張為學生提供自由想象、自主思考的空間，倡導課堂教學要努力做到：給學生一些權(quán)利，讓他們自己選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己找答案；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。開放性的課堂使教學既有可預設性又有生成性和不可預知性，而生成性和不可預知性均來自于學生在課堂中的反映，它很可能就是我們的德育教育點，是新課程中最鮮活的課程資源，需要我們思想品德教師用敏銳的觀察力捕捉到，賦予它們課程資源的意義?！吧尚再Y源”就是在開放性教學的過程中，課堂上會出現(xiàn)大量隨機生成的課堂新資源。這種資源是教師和學生在教學過程中互動的結(jié)果，是學生主體性在教學過程中的充分體現(xiàn)，在一定程度上也反映了學生對教學內(nèi)容的要求與興趣所在。教師應充分發(fā)揮興趣導向的作用，引導學生在學習中研究，在研究中學習。

例如在教學人教版七年級上冊《豐富多樣的情緒》時，由于我是借班上課，為了能夠鼓勵孩子上課踴躍發(fā)言，我給孩子分發(fā)禮物，我就把禮物拋向孩子，這時許多孩子都起來搶禮物。這時，我發(fā)現(xiàn)有一個孩子奪到禮物了，結(jié)果因為太激動了，禮物又掉到地上，被別人搶了。后來，我就立刻采訪這位孩子，問他當時的感受，從而很自然地導入到今天的新課。要想捕捉孩子動態(tài)的生成性課程資源，我們就必須細心觀察孩子，善于發(fā)現(xiàn)有價值的生成性資源。

三、 挖掘孩子自身資源，讓思品課充滿魅力

在課堂教學中，孩子不僅是教學對象、主體，更是我們的教學資源。孩子的生活及其個人的知識、生活經(jīng)驗都蘊含著各自不同的信息。在教學中我們要充分發(fā)揮孩子的作用，利用交往、互動，挖掘孩子的自身資源。只有充分發(fā)揮孩子自身資源才能改掉過去“講解、強加、單向”的學習課堂；才能構(gòu)成以人為本的富有生命活力的課堂；才能讓我們的課堂更有魅力。

例如我在教學《追尋高雅的生活》這一課時，充分挖掘孩子自身的資源，讓孩子進行才藝表演。這一節(jié)課，孩子們都表演的不亦樂乎，都聽得津津有味。還有我在上《我愛我?guī)煛窌r，讓孩子給自己的心愛的老師制作“感恩卡”，然后在班上展示，再由班委統(tǒng)一送老師。這不僅實現(xiàn)了我們的教學目標，也提升了我們品德課的品位，讓品德課更有魅力！

四、 發(fā)揮教師自身的資源，讓思品課真正活起來

教師是課堂教學的組織者和引導者。教師在課堂教學中的一舉一動，都會對學生產(chǎn)生影響。教師一段笑話，一首歌曲，似乎會調(diào)動課堂的氣氛；教師一句鼓勵的話，或許會成為孩子成功的基石。因此，在課堂教學中，教師要充分利用自身的資源優(yōu)勢，來充分調(diào)動課堂的氣氛，使課堂真正地“活”起來。在發(fā)揮教師自身資源時，也要根據(jù)自身的優(yōu)勢。比如歌唱比較好的老師，在課堂上可以展示自己的歌喉，讓孩子喜歡您；朗誦比較好的老師，上課可以發(fā)揮自己朗誦的優(yōu)勢，讓孩子喜歡您。俗話說：信其師，才會遵其道。也是這個道理罷了。

總之，作為一個具有現(xiàn)代教學理念的思想品德課教師，應努力提高課程資源意識和開發(fā)運用能力，密切結(jié)合學校實際、學生實際和教學內(nèi)容，創(chuàng)造性開發(fā)和利用豐富多彩的校內(nèi)外課程資源，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，為學生的發(fā)展服務、為教育教學發(fā)展服務，真正讓思想品德課“活”起來！

作者簡介：

官險峰，福建省福州市，福建省長樂華僑中學。