李春雷 唐麗萍

摘 要：在現(xiàn)代教學(xué)工作中，班主任的班級(jí)管理能力與水平，不僅對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作起到重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到關(guān)鍵性作用。在高中班主任的班級(jí)管理工作中，班主任既承擔(dān)著組織與實(shí)施教學(xué)工作安排的任務(wù)，同時(shí)也需要在教學(xué)工作中進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。本文對(duì)高中班主任在班級(jí)管理方面的具體工作作了相關(guān)分析，旨在促進(jìn)班級(jí)管理水平的提升，也希望可以為更多教學(xué)工作者提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中班主任 班級(jí)管理 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0112-01

高中階段的教學(xué)工作不僅需要班主任做好相關(guān)的教學(xué)組織工作，同時(shí)更需要針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)、思想，以及健康生活方面給予充分考慮，需要在持之以恒的愛(ài)心、關(guān)心、熱心奉獻(xiàn)中，運(yùn)用一定的管理技巧進(jìn)行藝術(shù)性班級(jí)管理，這既是班級(jí)管理的核心所在，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)高效管理的重要措施手段。為此，為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，更是為了滿足當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展需求，使學(xué)生不僅能夠在德智體美勞方面得到全方位發(fā)展，更能成為國(guó)家與社會(huì)的合格建設(shè)者。

1 采取人性化的班級(jí)管理模式

在現(xiàn)代教育中，人文關(guān)懷對(duì)班級(jí)管理起到十分重要的作用，這不僅要求學(xué)生充分重視與提升學(xué)生的主體教學(xué)地位，更要在教學(xué)過(guò)程中融入到學(xué)生的集體生活中，既要與學(xué)生建立和諧友好的溝通方式，又能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求進(jìn)行因材施教，使班級(jí)管理工作能夠在傾聽(tīng)學(xué)生心聲、把握合理尺度、堅(jiān)持明確態(tài)度的情況下，不僅讓學(xué)生們能夠感覺(jué)到班主任對(duì)其深深的愛(ài)護(hù)，更能由此拉近師生彼此距離。無(wú)論是對(duì)于班級(jí)學(xué)生的個(gè)人情況掌握，還是對(duì)于學(xué)生家庭成員個(gè)人信息的了解，不僅要有針對(duì)性，更要能夠進(jìn)行換位思考，從而在逐漸打開(kāi)學(xué)生心扉、傾聽(tīng)學(xué)生心聲的同時(shí)，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與顧慮，從而成為學(xué)生心目中信任、喜愛(ài)與尊重的朋友。

2 發(fā)揮班委會(huì)的協(xié)同管理作用

在高中班級(jí)管理中，班主任一方面肩負(fù)著較重的教學(xué)任務(wù)，另一方面還要針對(duì)繁雜瑣碎的日常管理工作進(jìn)行實(shí)施與安排，由此可見(jiàn)僅憑班主任的個(gè)人能力很難將班級(jí)管理工作進(jìn)行妥善處理。為此，在班級(jí)管理中如果能充分發(fā)揮出班委會(huì)的協(xié)同管理作用，不僅能發(fā)揮出學(xué)生們自主管理的積極作用，還能起到事半功倍的良好作用，成為班主任的得力助手，也將使班級(jí)管理工作效率得到有效提升。例如，在進(jìn)行班級(jí)紀(jì)律管理，或者是某些活動(dòng)的組織過(guò)程中，就可以充分發(fā)揮出班委會(huì)中各成員的積極作用，使其既能在班級(jí)管理過(guò)程中體驗(yàn)與感受班主任的辛苦，還能充分發(fā)揮出學(xué)生們主觀能動(dòng)性，班主任只需要在促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督中給予參考建議，既對(duì)認(rèn)真付出的班委會(huì)成員進(jìn)行適時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，也要對(duì)學(xué)生們提出意見(jiàn)的班委會(huì)成員進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。

3 結(jié)合德育教育提出嚴(yán)格要求

班主任的班級(jí)管理不僅是教育工作中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是教育藝術(shù)性的體現(xiàn)。對(duì)于高中學(xué)生而言，已經(jīng)比較熟悉了校園的學(xué)習(xí)環(huán)境與模式，無(wú)論是在思想行為上，還是在學(xué)習(xí)紀(jì)律方面，都難免出現(xiàn)比較放松的狀態(tài)，也呈現(xiàn)出十分個(gè)性化的發(fā)展特征。為此，班主任要在這一階段的班級(jí)管理中既要進(jìn)行嚴(yán)格管理與要求，更要結(jié)合德育教育，運(yùn)用藝術(shù)教育處理方式進(jìn)行班級(jí)管理。首先，在紀(jì)律管理方面，不僅可以借助于主題班會(huì)、演講競(jìng)賽等活動(dòng)使學(xué)生明確日常管理規(guī)范，還能擁有正確的審美態(tài)度與審美思想，保持良好、規(guī)范的行為。其次，在思想教育方面，應(yīng)結(jié)合德育教育努力提升學(xué)生的素養(yǎng)，使其品格與能力得到同步提升，也可以通過(guò)樹(shù)立先進(jìn)與榜樣的作用，使學(xué)生能夠在自愛(ài)、自律、自省中達(dá)到良好的教育效果。最后，在學(xué)習(xí)方面一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生能夠在感知力、觀察力與認(rèn)知力的不斷提升中，深深體會(huì)到班主任的嚴(yán)格是大愛(ài)，是深愛(ài)。

4 構(gòu)建三位一體的教育格局

正如越來(lái)越人所認(rèn)識(shí)到的，教育需要在學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的共同作用下達(dá)成。三者之間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，不僅產(chǎn)生了教育合力作用，更形成了一個(gè)完整的體系。為此，班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)全方位地考慮到家庭教育與社會(huì)教育的助力作用，首先，應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行定期聯(lián)系，不僅要將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與生活情況進(jìn)行及時(shí)反饋，更應(yīng)主動(dòng)了解與掌握學(xué)生的脾氣、愛(ài)好與習(xí)慣，使家庭教育與學(xué)校教育既能保持在同步實(shí)施狀態(tài)下，還能在家長(zhǎng)積極努力的支持下獲得良好效果。其次，對(duì)于社會(huì)教育而言，它可以說(shuō)是除了家庭教育與學(xué)校教育以外，能夠?qū)θ说纳硇陌l(fā)展起到教育作用的任何活動(dòng)，為此，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生們多參加有意義的社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)也可以組織班級(jí)同學(xué)共同參加社會(huì)體驗(yàn)，盡可能地為學(xué)生們提供更多的專業(yè)化與科學(xué)化的社會(huì)教育服務(wù)。

5 協(xié)調(diào)任課教師之間的關(guān)系，提升教學(xué)積極性

高中班級(jí)管理，應(yīng)建立在與其他任課教師齊抓共管的基礎(chǔ)上，而不能僅憑借班主任的一己之力。任課教師的評(píng)價(jià)與肯定，往往會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得客觀而中肯，更會(huì)使學(xué)生受到潛在性鼓勵(lì)。因此，班主任應(yīng)努力引導(dǎo)各任課教師進(jìn)行班級(jí)的共同治理，以及充分調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性的前提下，促進(jìn)班級(jí)管理水平的提升。例如，在班級(jí)取得一定成績(jī)時(shí)，可以通過(guò)與任課教師溝通，對(duì)班級(jí)學(xué)生做出適時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感與自信心，同時(shí)也激發(fā)出學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中班主任的班級(jí)管理工作雖然在一定程度是存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的管理難度，但在綜合治理指導(dǎo)思想下進(jìn)行多方面的創(chuàng)新研究，不僅可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)的高效管理，還能為學(xué)生們創(chuàng)建出更加民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為此，在當(dāng)前充滿無(wú)限挑戰(zhàn)的教育工作中，以人才培養(yǎng)為主要方向，運(yùn)用藝術(shù)管理辦法做好班級(jí)管理工作，由此促進(jìn)高中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也使班級(jí)管理水平得到優(yōu)化提升。

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