單雷

摘 要：《綜合布線》作為中職計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向的一門核心課程，對學(xué)生主動思考及實踐操作能力的要求較高，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往效率較低、教學(xué)效果不理想，在傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)中，實操材料浪費現(xiàn)象嚴(yán)重。而微課的應(yīng)用能滿足不同學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的需要，有效降低教學(xué)成本，提高效率，突破課堂難點?？梢詫⑽⒄n引入課堂，課前：選點、設(shè)計并制作微課資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布微課，學(xué)生自學(xué)、完成過關(guān)任務(wù)；課中：分組實訓(xùn)，電子白板、平板電腦上循環(huán)播放微課，教師通過云平臺實時監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題、指正操作要領(lǐng)；課后：發(fā)布資料包，學(xué)生根據(jù)情況選擇完成拓展任務(wù)或基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“微課”教學(xué) 綜合布線

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0246-02

1 滿足需求——《綜合布線》“微課”教學(xué)的實施背景

1.1 降低教學(xué)成本的需要

曾有人說過這么一句話，“綜合布線”課程是一門“土豪”課程，所需材料均是一次性耗材且價格昂貴，如光纖、大對數(shù)線、線槽等……隨便幾樣?xùn)|西價格輕則上十，重則上百，且這些耗材只能使用一次，用過之后就要報廢，一次性投入較大，被稱為“土豪”課程。但《綜合布線》課對學(xué)生操作訓(xùn)練的要求較高，舉個例子比如網(wǎng)絡(luò)跳線的制作，在實際操作中學(xué)生需要掌握的知識點有網(wǎng)線剝皮、理線、剪線、壓制水晶頭、測試等5個知識點，其中知識難點為整理線序（T568A線序和T568B線序的區(qū)別）。學(xué)生在操作過程中哪怕只有一個知識點出錯，操作結(jié)果則必然失敗，失敗的后果是該條網(wǎng)絡(luò)跳線則徹底報廢，以一位學(xué)生操作5次計算，一個班一次實訓(xùn)課將近300元，一個學(xué)期又要浪費多少呢？而利用“微課”課前反復(fù)觀看操作細(xì)節(jié)，課上探究后再分組實訓(xùn)，在保證實訓(xùn)操作效果的同時，可有效節(jié)約教學(xué)成本。

1.2 提高課堂效率的需要

《綜合布線》課程所需設(shè)備、工具、材料種類多，理論和實踐的知識點多而雜，而本課只開設(shè)一個學(xué)期，每周4課時，學(xué)時往往很緊張。以《網(wǎng)絡(luò)跳線的制作》為例，如采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在展示網(wǎng)絡(luò)跳線的制作過程時不可能讓全部學(xué)生同時看清楚，如果分小組講解，至少要分5組各演示一次。用最快的速度演示一次至少需5分鐘，這樣幾個組都演示完一節(jié)課也快結(jié)束了，一來耗時過多，二來效率低下。而引入“微課”教學(xué)，教師將該微課視頻發(fā)布于教學(xué)平臺中，學(xué)生利用手中的手機、平板等播放工具及時觀看、通過課前導(dǎo)學(xué)練習(xí)及時糾正問題，反復(fù)模擬練習(xí)突破難點，這樣大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1.3 突破教學(xué)難點的需要

對于一些復(fù)雜、精細(xì)化的操作過程，及一些細(xì)小部件的展示，在傳統(tǒng)課堂上往往需要近距離、多次演示。而采用“微課”視頻，利用特寫鏡頭的方式，將動手操作過程放大展示，即課堂所學(xué)知識點“顯微鏡”模式下展示，讓學(xué)生清楚看到操作全過程。如在網(wǎng)絡(luò)跳線制作的實際授課中，因網(wǎng)線本身比較細(xì)，而知識點要求學(xué)生必須掌握網(wǎng)線剝皮、整理線序等細(xì)微操作操作技能，因此在該知識點在“微課”化設(shè)計與制作過程中，采用了局部大特寫的方式進行畫面呈現(xiàn)，學(xué)生正是通過觀看特寫鏡頭而留下深刻的記憶，從而可以順利地突破本堂難點。

1.4 適應(yīng)分層教學(xué)的需要

由于學(xué)生的基礎(chǔ)與個性各不相同，對新知識、技能的接受與掌握情況不均。通過微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布微課視頻，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主決定觀看的時間與次數(shù)，直至掌握所有內(nèi)容，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)相對差的學(xué)生，可通過手提電腦、手機等移動終端反復(fù)觀看微課，直至掌握操作知識。通過云平臺數(shù)據(jù)分析，可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在線答疑指導(dǎo)。在《綜合布線—網(wǎng)絡(luò)跳線制作》一課中，學(xué)生通過課前微課學(xué)習(xí)，基本了解網(wǎng)絡(luò)跳線T568A與T568B兩種線序標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別，獲得了前期理論知識儲備，在后期的課堂操作技能訓(xùn)練中，操作規(guī)范性、準(zhǔn)確度都有明顯提升。

2 “微課”教學(xué)的設(shè)計與課堂實踐

微課教學(xué)模式中，采用課前自主微課學(xué)習(xí)——課中網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室分組實訓(xùn)——課后提升的流程，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知，帶著問題進課堂，在實訓(xùn)室的情景中任務(wù)驅(qū)動、分組探究、個性化分層教學(xué)，課后拓展鞏固，學(xué)生主動探究、教師及時指導(dǎo)。下面筆者以《綜合布線》課程中的《網(wǎng)絡(luò)跳線的制作》課為例，詳細(xì)闡述“微課”教學(xué)在《綜合布線》課程中的設(shè)計與實施。

2.1 選點——立足教材，分解知識

拍攝視頻之前，最重要的是選點，即立足教材確定教學(xué)重點難點，選取適合拍攝微課視頻的知識點。如《網(wǎng)絡(luò)跳線的制作》這一課筆者基于對教材的分析，將教學(xué)重點定為“網(wǎng)絡(luò)跳線的線序標(biāo)準(zhǔn)和制作方法”，教學(xué)難點是“理線和壓線”?；诖斯P者將本塊內(nèi)容細(xì)化分解為網(wǎng)絡(luò)跳線剝線、網(wǎng)絡(luò)跳線T568B線序理線、網(wǎng)絡(luò)跳線壓制與網(wǎng)絡(luò)跳線的測試等若干個知識點。

2.2 設(shè)計——接軌生活，問題導(dǎo)向

2.2.1 情境導(dǎo)入

學(xué)習(xí)來源于生活，由生活情境導(dǎo)入更容易激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。在微課腳本設(shè)計中以“計算機上不了網(wǎng)”這一常見的生活情境導(dǎo)入本課知識點“網(wǎng)絡(luò)跳線制作”，通過問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識分析實際案例，激發(fā)學(xué)生興趣。通過分析實際案例幫助學(xué)生分析任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

2.2.2 問題設(shè)置

在微課中本人設(shè)置了7個小問題：

（1）你知道什么是網(wǎng)絡(luò)跳線嗎？

（2）下面哪個是正確的T568B線序？

（3）制作網(wǎng)絡(luò)跳線需要用到哪些工具和材料？

（4）剝線時，需剝開線皮至少幾厘米？

（5）理線的步驟是？

（6）剪好的線插入水晶頭時，水晶頭的銅片應(yīng)朝？

（7）測試儀指示燈反向亮起說明什么？

這7個問題由淺入深，由理論知識向模擬操作過渡，引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)跳線，認(rèn)識跳線所需的工具材料、區(qū)分兩種跳線的線序，學(xué)習(xí)按正確的操作步驟和方法制作網(wǎng)絡(luò)跳線的知識。針對理線、壓線這兩個難點，設(shè)計了5、6兩個問題，引發(fā)學(xué)生思考，有效突破教學(xué)難點。