摘 要：“應(yīng)用寫作”是一門基礎(chǔ)課，也是一門技能課，更是一門人文課。社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)是應(yīng)用寫作不同于普通寫作極其重要的一點(diǎn)。應(yīng)用寫作的目的是借助于應(yīng)用寫作的技能去解決社會(huì)實(shí)際問題，。考察當(dāng)下，大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)明顯滯后于目前人才市場對高素質(zhì)人才的需求，這向教育界、教學(xué)界提出了嚴(yán)肅的課題。通過研究試圖站在更高層面上，對當(dāng)代大學(xué)應(yīng)用寫作的困境做出判斷、分析，從對接國際定位、擺正學(xué)科地位等方面，提出建設(shè)性的思考，探尋大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)改革的有益思路，引導(dǎo)中國大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)邁向光明的前景。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 課程教學(xué) 改革思路

中國的應(yīng)用寫作可謂源遠(yuǎn)流長。作為管理國家、處理政務(wù)、交流信息的文字載體，我國應(yīng)用寫作有三千多年歷史。公元前13世紀(jì)殷商時(shí)期的甲骨文中，就大量地記載著應(yīng)用文。兩千多年前孔子聚徒講學(xué)，把記載“命”、“訓(xùn)”、“誥”、“謨”、“典”、“誓”等我國最早應(yīng)用文的選集《尚書》，作為傳授弟子的“六藝”之一，從殷商到秦統(tǒng)一之前為我國應(yīng)用文的發(fā)端期。秦始皇統(tǒng)一中國，由于國家政務(wù)活動(dòng)的頻繁，應(yīng)用寫作的活動(dòng)也就頻繁起來。秦始皇在應(yīng)用寫作上做出了很多貢獻(xiàn)，如抬頭制度、用印制度等。漢承秦制，表疏律令得到了充分的發(fā)展，如賈誼的《陳政事疏》、晁錯(cuò)《論貴粟疏》等，可謂應(yīng)用文的發(fā)展期。魏晉南北朝的應(yīng)用文不僅文體增加，如出現(xiàn)了“移”文，亦即平行文，而且對應(yīng)用文的理論研究作了深入探討，如劉勰的《文心雕龍》對過去的應(yīng)用文體裁、的功用、特點(diǎn)、寫作規(guī)律等予以全面、系統(tǒng)的研究?？芍^應(yīng)用文的成熟期。唐宋以來，大量的圖籍表冊等應(yīng)用文的出現(xiàn)， 標(biāo)志著我國應(yīng)用文進(jìn)入到高峰期。元明清時(shí)期我國應(yīng)用文無崛起之勢，但分類更細(xì)致，是謂穩(wěn)定期?！拔逅摹币詠硎菓?yīng)用文的重大變革時(shí)期，不僅白話替代了文言的寫作 ，更重要的是應(yīng)用文的體式發(fā)生了重大變化，封建時(shí)代“誥”、“制”、“敕”、“戒”、“奏”、“疏”等大量的文種被廢止，有了新的規(guī)范，特別是在中華人民共和國成立后對行政機(jī)關(guān)公文有了多次大的調(diào)整，這大大地適應(yīng)了新形勢下的社會(huì)需求。然而中國的應(yīng)用寫作走到了當(dāng)下，困難重重。多年來持續(xù)升溫的應(yīng)用寫作熱如今陷入了尷尬的境地。筆者在教學(xué)第一線，感受尤深，覺著中國應(yīng)用寫作該是用心改革的時(shí)候了，尤其在改革開放向縱深發(fā)展、中國加入世貿(mào)組織、經(jīng)濟(jì)全球化的今天，全球化視野下的中國應(yīng)用寫作該如何凸顯張力，以無愧于泱泱寫作大國的歷史。筆者以為應(yīng)從下列方面作出思考，以走出種種不利的困境。

一、對接國際定位

現(xiàn)代新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)生，與西方的啟蒙運(yùn)動(dòng)不無關(guān)系，這是一種對接；中國接受馬克思主義的傳播，是一種對接；20世紀(jì)世界現(xiàn)代派文學(xué)對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生的重大影響，更是一種對接?？稍趯懽鲗W(xué)方面的對接就不是那么令人滿意的了。

“許多科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的國家，把寫作看成一門基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)。他們認(rèn)為工業(yè)的語言是藍(lán)圖，科學(xué)的語言是文章，所以非常重視寫作?！盵1]有資料顯示：很多發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校把大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力作為必須考核的內(nèi)容之一。例如，新加坡的學(xué)校就十分重視應(yīng)用文教學(xué)。日本全社會(huì)人員都重視寫作，入學(xué)考試、找工作，都要先考作文：一是筆試，二是口試。在美國，寫作課是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的必修課。法國的高等學(xué)校更是十分強(qiáng)調(diào)寫作課教學(xué)的，同時(shí)也向?qū)嵱梦捏w方面發(fā)展。“就我們了解的點(diǎn)滴情況，以一斑窺全豹的方法，便知國外寫作學(xué)的發(fā)展是迅速的，也是實(shí)用的?！?[1] 可見國外在寫作學(xué)上的定位是科學(xué)性、程序性、實(shí)用性。然而中國傳統(tǒng)是重文學(xué)輕實(shí)用，這也是中國寫作史上那些精妙的應(yīng)用文很難流傳下來的主要原因。對于程序性、科學(xué)性的把握不到位。如果某個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視的話，情況會(huì)好些，但很多高校重視不夠，隨意性較大。近些年來，特別是1980年以后，中國寫作研究會(huì)、中國應(yīng)用寫作研究會(huì)成立，人們普遍意識(shí)到定位不準(zhǔn)，發(fā)展滯后。那么怎樣發(fā)展中國的寫作學(xué)特別是應(yīng)用寫作學(xué)，便被提到議事日程上來。

（一）排除盲點(diǎn)

“由于現(xiàn)代應(yīng)用文與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密，隨著社會(huì)分工越來越細(xì)，一大批新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)如金融證券，社會(huì)、商業(yè)保險(xiǎn)，電子信息，娛樂旅游，房地產(chǎn)開發(fā)等不斷涌現(xiàn)。與之相關(guān)的產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的應(yīng)用寫作便應(yīng)運(yùn)而生，如保險(xiǎn)法規(guī)及條例，保險(xiǎn)合同，理賠報(bào)告；評估立項(xiàng)申請書，資產(chǎn)評估報(bào)告，抵押房屋評估；工程造價(jià)咨詢，工程項(xiàng)目說明，等等。隨著改革的深入發(fā)展，還將不斷出現(xiàn)一些新的行業(yè)、職業(yè)。經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)了各國、各地區(qū)文化的相互撞擊與交融，現(xiàn)代應(yīng)用文發(fā)展的國際化趨勢也就成為必然。如新型的章程、合約、進(jìn)出口單證、專利申請書、貿(mào)易商函、抵押文書等，我國已加入WTO，國際商務(wù)文書的寫作更加引起人們的重視”。[2] 這些，過去成為我們教學(xué)的盲點(diǎn)。隨著與國外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)

的日益頻繁，經(jīng)濟(jì)文書、商務(wù)文書理應(yīng)擔(dān)此重任。所以政府和學(xué)校必須加大投入，比如對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。只有這樣，才能保證應(yīng)用寫作更好地為中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

（二）打造亮點(diǎn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷拓展新的領(lǐng)域，新業(yè)態(tài)新技術(shù)的發(fā)展，必然帶來新職業(yè)的出現(xiàn)，如旅游規(guī)劃師、信息管理師等等，從而不斷問世新的學(xué)科，也因此必將帶來新的應(yīng)用文種的出現(xiàn)，這就導(dǎo)致了應(yīng)用寫作的教學(xué)越來越復(fù)雜化。但我們應(yīng)該在不同的“專業(yè)板塊”里，打造出“亮點(diǎn)”。我認(rèn)為，法規(guī)公文、黨的機(jī)關(guān)公文、行政公文，這些都是中華民族上千年政務(wù)積累、文化積淀而成，有自己的本土特色。應(yīng)該成為應(yīng)用寫作教學(xué)的重點(diǎn)。但不是說我們要把每一個(gè)大學(xué)生都培養(yǎng)成為文秘工作者，而是說這塊業(yè)務(wù)會(huì)成為他們今后工作的必須。對于大學(xué)生來說，將來不管在國家行政機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，他們不一定成為法定作者，但他們要閱讀大量的公文。所以就要圍繞《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)黨政機(jī)關(guān)公文格式》《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》等展開教學(xué)。教學(xué)中通過比較法顯示細(xì)節(jié)的重要性，如報(bào)告與請示的異同，請示與請求函的區(qū)別，公告與通告的異同，通知與函的差異，同樣是“批評”，什么情況下用“通報(bào)”，什么情況下用“決定”。這樣的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生辨得清、記得牢，以致走上工作崗位后，碰得到、看得懂、用得上。

二、擺正學(xué)科地位

中國的史后文明首先是從文字上表現(xiàn)出來的，而文字又是從應(yīng)用文字上表現(xiàn)出來的。長期以來，應(yīng)用文字擔(dān)負(fù)起參與政務(wù)、處理事務(wù)、搞好服務(wù)的重任，成為社會(huì)政治生活中的一部分，并成為文人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要載體?？墒侨绱恕爸匾d體”，卻是“藝文之末品”（劉勰語），而處于“術(shù)”的地位，是雕蟲小技，而不被人看重。直到當(dāng)代，把應(yīng)用寫作作為一門學(xué)科全面系統(tǒng)地加以論述，并把應(yīng)用寫作作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)，則是始于1981年的刊授大學(xué)。“學(xué)科”雖然建立起來，但地位還是不高，“目前現(xiàn)狀，一方面是應(yīng)用寫作的重要性突出，另一方面則是應(yīng)用寫作課未受到應(yīng)有的重視?！?[3] 文科學(xué)校歷來把語文教學(xué)的重心放在古文的閱讀和賞析上，認(rèn)為這才是語文教學(xué)的正統(tǒng)；而非文科學(xué)校及其專業(yè)則把應(yīng)用寫作視為點(diǎn)綴，可有可無，即使開設(shè)，也是或冷或熱。根本無科學(xué)性而言。導(dǎo)致目標(biāo)空位、實(shí)踐缺位、教材錯(cuò)位、教師挪位，帶來學(xué)科建設(shè)的雜亂無章和參差不齊。那么，如何擺正學(xué)科地位呢？

（一）設(shè)立支點(diǎn)

大學(xué)教師要求具有嫻熟精湛的行為性知識(shí)，包括掌握課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估的多種方法，具有充分利用各種課程資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)開發(fā)的能力，又因?yàn)檎n程是人類文化傳播的一種有效手段，那么這種“開發(fā)”能力的培養(yǎng)、“手段”的運(yùn)用潛在地需要教材做載體，構(gòu)建教學(xué)體系平臺(tái)。因?yàn)楦哔|(zhì)量科學(xué)化的教材使用是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證和保障。具體到應(yīng)用寫作上其學(xué)科體系的建構(gòu)、理論框架的組構(gòu)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源的重構(gòu)，所以應(yīng)用寫作教材的改革與創(chuàng)新成為亟待解決的迫切問題。遺憾的是，教學(xué)界還沒有這樣嚴(yán)格意義上的好教材，市面上有的是“大全類”、“教科書類”，相互抄襲，胡亂填塞，導(dǎo)致體例老化，內(nèi)容滯后，例文自相矛盾，更讓人不可容忍的是忽視了思維方式在文章形成中的作用。這樣的混亂必然導(dǎo)致教學(xué)的混亂、教學(xué)質(zhì)量的一路走低、學(xué)科地位的動(dòng)搖。所以我們強(qiáng)烈呼吁問世優(yōu)秀的教材，來優(yōu)化目前很不景氣的大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)。

（二）把握基點(diǎn)

有了好的教材，還須教師的因“材”施教，在教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位對于提高教學(xué)效果，又是起著根本性的作用。所以這個(gè)“基點(diǎn)”必須把握到位。一位優(yōu)秀的老師他必須站在學(xué)科的前沿，把他對教材的消化、科研所得，再做一次發(fā)酵、一次糅合。這樣他帶給學(xué)生的不僅僅是鮮活的內(nèi)容，而且是良性的思維訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)從老師的“再創(chuàng)造”中得到無形的啟迪，乃至做人的引導(dǎo)。這樣的“教”是一種快樂，這樣的“學(xué)”是一種享受。遺憾的是，目前還沒有多少老師愿意將應(yīng)用寫作教學(xué)升華到如此境界。原因多多，首先是教育體制，從古代的以吏為師，到目前，還沒有專門培養(yǎng)應(yīng)用寫作教師的學(xué)歷機(jī)構(gòu)。隨著改革開放后，面對就業(yè)市場普遍埋怨學(xué)生應(yīng)用寫作能力低下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，一些高校、一些專業(yè)趕潮似地開起了“應(yīng)用寫作”的課程。教師哪里來，不得不從漢語言文學(xué)專業(yè)乃至法學(xué)、經(jīng)管等專業(yè)“借”來，有的是由于老師本專業(yè)工作量不滿，主動(dòng)請纓，加入到臨時(shí)拉起的“隊(duì)伍”中來。于是，現(xiàn)炒現(xiàn)賣。以己昏昏，怎能使人昭昭？而目前的教育體制更不利于穩(wěn)定應(yīng)用寫作教師隊(duì)伍，比如評聘職稱。這是非?，F(xiàn)實(shí)的問題。老師們以“應(yīng)用寫作”為副業(yè)，去應(yīng)付，怕投入過多而耽誤本來專業(yè)，結(jié)果是人在曹營心在漢。面對如此令人堪憂的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們同樣強(qiáng)烈呼吁，中國教育體制必須改革！置“應(yīng)用寫作”的教師應(yīng)有的教學(xué)地位，同為教師，就應(yīng)該有同等的權(quán)利。

以上是筆者以教學(xué)者和研究者的角度，對推進(jìn)當(dāng)代大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)改革所做的思考?；蛟S這思考帶有形而上的意味，或許是庸人自擾，但這是當(dāng)代中國應(yīng)用寫作教學(xué)的客觀存在。必須引起人們的廣泛的重視和足夠的正視。從哲學(xué)層面看，這些眾多的不利困境，恰恰為當(dāng)前的應(yīng)用寫作教學(xué)改革提供了巨大的空間。

參考文獻(xiàn)

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