[摘要]創(chuàng)新戰(zhàn)略下高職院校教育改革不斷推進，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合問題上還存在尚待破解的難題。文章從闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的意義入手，分析了兩者融合在認識、實踐、師資等方面存在的問題，提出從頂層設(shè)計出發(fā)制訂人才培養(yǎng)方案，完善協(xié)同育人體制機制；師資團隊形成合力；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，重新建立教育教學(xué)課程體系；搭建社會化合作平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，以推進高職院校教育教學(xué)體系改革進一步深入，培養(yǎng)更多社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才。

[關(guān)鍵詞]高職院校 專業(yè)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 融合

[作者簡介]曹英慧（1967- ），女，遼寧朝陽人，朝陽師范高等?？茖W(xué)校，副研究員。（遼寧 朝陽122000）

[課題項目]本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題“高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究”的階段性研究成果。（課題編號：JG17EB014）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）19-0065-05

近年來，隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、科技產(chǎn)品的快速迭代推動生產(chǎn)生活方式發(fā)生巨變，教育理念、企業(yè)對人才的需求也在發(fā)生一系列改變。為適應(yīng)時代發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才為主的高職院校正在進行創(chuàng)新探索。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求，明確了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才是高職院校辦學(xué)的發(fā)展方向。為此，高職院校要以戰(zhàn)略眼光對教育改革進行整體設(shè)計與長遠規(guī)劃，不能單一理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，而要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育牽動全校人才培養(yǎng)方案改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)全過程，并與專業(yè)教育有機融合，培養(yǎng)出企業(yè)實際需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新態(tài)勢。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的意義

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是人才培養(yǎng)改革的需要

隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、科學(xué)技術(shù)的不斷進步，以及互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能的廣泛應(yīng)用，用人單位要求畢業(yè)生不僅要掌握一門專業(yè)知識，更要有解決企業(yè)實際問題的能力，富有創(chuàng)新精神、拼搏精神、團隊精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、表達能力和社會責(zé)任感等各種優(yōu)秀品質(zhì)。美國有關(guān)方面曾統(tǒng)計過各大學(xué)畢業(yè)生入職年薪，前10名基本是清一色的理工大學(xué)。但對比15年之后的薪資情況時卻發(fā)現(xiàn)，那些以通識教育見長的大學(xué)，如哈佛、普林斯頓，就擠進了前10名，并超越了以工科、商科為主要特色的大學(xué)。收入雖然不是衡量畢業(yè)生價值及大學(xué)水平的唯一標準，但至少可以說明通識教育的重要性，用人單位還是看重學(xué)生的各種優(yōu)秀品質(zhì)的。由此可見，高職院校要打破傳統(tǒng)的單一專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，在專業(yè)課程中嵌入有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維等綜合素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練課程，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識又具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀技能型人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人力資源支持。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)教育的發(fā)展指明方向

社會進步需要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新則要求對專業(yè)知識進行拓展和延伸，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是發(fā)展方向，只有將兩者有機結(jié)合，才能讓專業(yè)知識找到應(yīng)用方向。美國考夫曼基金會主席Carl J.Schramms在他的Entrepreneurship education（《創(chuàng)業(yè)教育》）中就非常贊同將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合起來，這也正是對育人本位理論的支持。這種人才培養(yǎng)方式能夠幫助學(xué)生找到專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的結(jié)合點，以長遠的眼光深化專業(yè)知識，明確專業(yè)知識未來發(fā)展的方向。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢

愛因斯坦曾說過，大學(xué)教育的價值不在于記住許多事實，而在于訓(xùn)練大腦會思考。隨著人工智能的發(fā)展，人們不需要記住許多固有的知識內(nèi)容，需要的話，隨時可以到網(wǎng)上查閱。人工智能機器可以存儲和識別大量已有的知識，在知識記憶及積累方面可以替代甚至超越人腦。由谷歌公司研發(fā)的阿爾法狗（AlphaGo）人工智能機器在職業(yè)圍棋比賽中戰(zhàn)勝了九段職業(yè)圍棋選手李世石，說明未來人工智能機器有可能比人腦更快速地解決問題。國內(nèi)外多家創(chuàng)業(yè)團隊正在將人工智能技術(shù)與醫(yī)療、金融、制造、零售、保險等行業(yè)相結(jié)合，未來人工智能將嚴重沖擊勞動密集型產(chǎn)業(yè)，改變?nèi)蚪?jīng)濟生態(tài)。阿里巴巴董事會主席馬云在2017年一場大數(shù)據(jù)峰會上指出，如果學(xué)校繼續(xù)以前的教學(xué)方法，那么30年后我們的孩子可能找不到工作。時代的進步，要求高職院校的教學(xué)核心以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為統(tǒng)領(lǐng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以適應(yīng)未來科技進步對崗位的新需求，而不是大學(xué)畢業(yè)后只能做機器就可以輕松應(yīng)對的工作。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問題

總體上說，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間關(guān)聯(lián)度不高、融合不暢，很多學(xué)校尚未形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及工作機制，限制了院校改革發(fā)展，阻滯了現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立和完善。究其實質(zhì)，出現(xiàn)這些問題的原因不外乎以下幾個方面：

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足

高職院校一般培養(yǎng)的是企業(yè)一線技能型人才，傳統(tǒng)培養(yǎng)特點注重以就業(yè)為導(dǎo)向，實行訂單培養(yǎng)，大部分畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)會很快落實就業(yè)崗位，因此認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際意義不大。有些教師也會狹隘地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)幾個企業(yè)的小老板，只要對少部分有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進行鼓勵、輔導(dǎo)和支持就足夠了，沒有必要覆蓋全校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動氛圍不濃

由于學(xué)校培養(yǎng)方式及社會大環(huán)境的影響，高職學(xué)生很少具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，不能主動參與創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)校社團活動中也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心元素。近幾年，隨著國家、省、市及院校舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的興起，高職學(xué)生開始接觸到各級各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，但能夠真正參與其中的學(xué)生所占比例較少，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的在校生和校友創(chuàng)業(yè)典型還是鳳毛麟角。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置及師資力量有待增強

目前大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置不夠科學(xué)，只是開設(shè)了地方教育部門要求的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程，上課時間存在隨意性，能夠勝任的教師也比較匱乏。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師既具備扎實的理論基礎(chǔ)，又擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，但目前擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的大多是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的老師及輔導(dǎo)員，還沒有形成規(guī)范化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在課堂教學(xué)上沒有實現(xiàn)融合

部分高職院校沒有真正落實國家出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革政策精神，修訂后的人才培養(yǎng)方案有名無實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程分別由學(xué)校就業(yè)行政部門和教學(xué)部門管理，兩個課堂教學(xué)基本處于脫節(jié)狀態(tài)，專業(yè)課教師只關(guān)注專業(yè)知識點和專業(yè)實訓(xùn)操作，很少關(guān)心社會經(jīng)濟發(fā)展前沿動態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師對社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)了如指掌，但不懂專業(yè)知識。這種并行的狀態(tài)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有相交的結(jié)合點，造成學(xué)校內(nèi)部的教育矛盾。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的教育實踐和實訓(xùn)相互割裂

目前，部分高職院校的專業(yè)教育實踐是由教學(xué)部門組織實施和管理，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入用人單位開展實習(xí)實訓(xùn)，解決與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實際問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是由就業(yè)指導(dǎo)中心或團委來組織完成，目的是給予學(xué)生更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，在已掌握專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上拓展發(fā)展空間，開發(fā)崗位創(chuàng)新能力，深化專業(yè)教育，為此，學(xué)生可能要跨界到與原專業(yè)領(lǐng)域完全不同的行業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實踐分別由院校不同的部門牽頭實施，并在不同的領(lǐng)域完成，實際上人為形成了教育之間的割裂狀態(tài)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的方法

（一）從頂層設(shè)計出發(fā)制訂人才培養(yǎng)方案，完善協(xié)同育人體制機制

高職院校要打破傳統(tǒng)單一專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，領(lǐng)會并把握《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）精神實質(zhì)，盡早從頂層設(shè)計出發(fā)，重新制訂人才培養(yǎng)方案，全程化、全方位、多角度地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行科學(xué)規(guī)劃和具體落實。這個過程需要教學(xué)、學(xué)生管理、就業(yè)、團委等諸多部門組織協(xié)同配合實施，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入專業(yè)教育培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)校還要出臺鼓勵師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入新的績效考評體系之中，指導(dǎo)教師工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）三方面師資團隊形成合力，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

能夠提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資來源于三個方面：一是學(xué)校專業(yè)教師，這部分教師一定要有強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，時刻關(guān)注行業(yè)最新動態(tài)，在專業(yè)課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。二是專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，可以在學(xué)校內(nèi)部挑選有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的骨干教師，從理論與實踐兩個方面對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加強指導(dǎo)；學(xué)校也可設(shè)置專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，專門從事教學(xué)和實踐工作。三是兼職行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功校友、企業(yè)家，學(xué)?？梢云刚埶麄儚氖聞?chuàng)新教學(xué)工作。三方面教師從不同角度開展教學(xué)活動，互為滲透，形成合力，將助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合。

（三）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，重新建立教育教學(xué)課程體系

1.在專業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。高職院校的專業(yè)教師要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在專業(yè)課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。專業(yè)教師要時刻關(guān)注行業(yè)最新動態(tài)，積極參與地方企業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的實踐活動，在課堂上講授行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，融入行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實踐指導(dǎo)。另外，學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)或行業(yè)專家在專業(yè)教育課堂上講授相關(guān)企業(yè)的最新研究動態(tài)和目前亟待解決的技術(shù)難題，將現(xiàn)實問題與學(xué)校專業(yè)融合起來，使學(xué)生在這樣的氛圍中逐漸受到熏染，自然而然地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如可以在課堂上介紹往屆畢業(yè)生成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型案例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念等。同時，學(xué)校還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育課之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

2.構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程體系。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生認為學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是十分必要的，而要實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果，需要高職院校科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育納入教學(xué)計劃和考核方案，逐步建立分層次、遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。如針對大一新生，可以開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)新思維”等課程，讓學(xué)生盡早了解職業(yè)生涯，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣；針對大二學(xué)生，可以集中開設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”“就業(yè)指導(dǎo)”等課程，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能；針對大三畢業(yè)年級學(xué)生，可以開設(shè)公共選修創(chuàng)業(yè)課“創(chuàng)新企業(yè)家培育”“創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)管理”等，提高學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的操作能力。

3.引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線教育課程，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要扎實的理論基礎(chǔ)，又需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，由于學(xué)校能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師較少，建議引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線教育課程彌補學(xué)校師資的不足。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，特別是MOOC等的大規(guī)模應(yīng)用，各學(xué)科均有在線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的計劃，以多元化方式選修，打破單純的班級講授模式，使線上線下的混合式學(xué)習(xí)成為主流。伴隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生除了要固定聽取老師課堂傳授專業(yè)知識外，也有了更多的時間去選擇學(xué)習(xí)自己喜歡的通識課程，鍛煉創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作能力、表達能力，進而投身到適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，全面提高綜合素質(zhì)。

4.完善校內(nèi)跨專業(yè)學(xué)習(xí)機制，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)壁壘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對人的要求是多方面的，學(xué)生進行校內(nèi)跨專業(yè)學(xué)習(xí)能夠很好地解決某項專業(yè)知識不足的問題?？鐚I(yè)學(xué)習(xí)在國外已有超過10年的歷史，尤其在商科、計算機等學(xué)科領(lǐng)域比較受學(xué)生歡迎。如有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生一般喜歡學(xué)習(xí)市場營銷、財務(wù)管理等專業(yè)知識，學(xué)校就應(yīng)當鼓勵學(xué)生利用部分時間涉獵相關(guān)領(lǐng)域，豐富知識結(jié)構(gòu)。

5.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等多種形式的活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入校園文化。為強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人氛圍，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生積極參加各類科技創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)等專題活動或競賽，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。每年通過按期舉辦“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”和“創(chuàng)業(yè)大賽”，并將學(xué)生參加大賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程納入教學(xué)管理，通過舉辦講座、沙龍、論壇、項目路演等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，努力實現(xiàn)在校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動覆蓋面達到100%，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，增強創(chuàng)業(yè)實踐活動效果。

（四）搭建社會化合作平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

1.學(xué)生直接參與企業(yè)項目，促進職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合。高職教育的辦學(xué)目的主要是為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持，其專業(yè)設(shè)置大都源于地方經(jīng)濟發(fā)展需要，學(xué)生畢業(yè)后的主要流向也是地方企事業(yè)單位。由此，在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞地方重要產(chǎn)業(yè)集群、重大科研項目開展學(xué)習(xí)和實踐活動，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)零距離對接。學(xué)?？梢酝ㄟ^校企深度合作，與地方企業(yè)和政府規(guī)劃部門保持密切聯(lián)系，及時尋找并將地方的重大產(chǎn)業(yè)項目帶到教學(xué)中來，讓學(xué)生參與項目設(shè)計及后期運行等環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并力爭使學(xué)生在企業(yè)真實的實習(xí)環(huán)境中完成畢業(yè)設(shè)計。這樣一來，既可以使企業(yè)節(jié)省一些研發(fā)成本，也能夠使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的機會，實現(xiàn)共贏。

2.建立專業(yè)工作室，讓學(xué)生體驗真實職場的創(chuàng)業(yè)實踐。借助校企合作，學(xué)?？梢栽谛?nèi)建立工作室，營造真實的企業(yè)環(huán)境。有了工作室，學(xué)生則能夠親身參與其中，完成技術(shù)領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)，體驗和了解某個行業(yè)生產(chǎn)線上的工作方式、技術(shù)工藝及最新動態(tài)，增強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗感。

3.積極參與校企合作聯(lián)盟，促進協(xié)同育人。通過校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共建實訓(xùn)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化等各類活動，實現(xiàn)校企合作育人、孵化育人，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢。職業(yè)教育要為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才，教育內(nèi)容要與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式同步變化，課堂應(yīng)該是“活”的、“新”的。沒有校企合作，脫離生產(chǎn)實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就將被割裂，專業(yè)教育也會成為無源之水。

四、結(jié)語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合是未來高職教育發(fā)展的趨勢。高職院校應(yīng)立足地方經(jīng)濟發(fā)展，著眼重大產(chǎn)業(yè)集群、重點發(fā)展的行業(yè)和企業(yè)項目，結(jié)合地方經(jīng)濟需求打造專業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。與此同時，高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強頂層設(shè)計，重新制訂人才培養(yǎng)方案，完善課程體系建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，整合社會實踐平臺以及師資力量，全方位推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合。只有在整體布局的前提下，各個教學(xué)環(huán)節(jié)互為補充，才能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，也只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的一線高素質(zhì)技能型人才，使高職學(xué)生更具就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

[參考文獻]

[1]李雯雯.探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2017（26）.

[2]王曉芳.校企聯(lián)盟科技創(chuàng)新教育模式下的高校知識服務(wù)平臺建設(shè)研究[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2011（11）.

[3]邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）.

[4]張志艷，徐智策，趙宏偉. 高職院校加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2016（4）.

[5]劉洪波.基于產(chǎn)教融合的高職多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2016（13）.

[6]鐘思遠.淺談職業(yè)院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合的實踐[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2016（24）.

[7]錢駿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動融合模式研究[J].教育探索，2016（11）.

[8]劉桂香，馬長世.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制探索[J].教育與職業(yè)，2016（20）.

[9]劉艷，閆國棟，孟威，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（11）.