惲亞琴

1 碎片化閱讀概念

“碎片化閱讀”是社會(huì)傳播語(yǔ)境的一種新型閱讀形式，包括三層主要內(nèi)涵，一是指閱讀時(shí)間的碎片化，即人們利用茶余飯后、等車乘車等點(diǎn)滴時(shí)間段進(jìn)行的零零星星、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀；二是指內(nèi)容的碎片化，即借助手機(jī)、iPad，通過(guò)下載閱讀類APP、微信朋友圈分享以及消息推送、訂閱微信公眾號(hào)等基于新聞信息、資訊等的知識(shí)點(diǎn)集納的閱讀模式；三是指閱讀方式的移動(dòng)化，移動(dòng)化的閱讀工具和閱讀終端展現(xiàn)出來(lái)的信息強(qiáng)化了內(nèi)容的直觀性，具有較鮮明的視覺(jué)效果。前面兩種含義集中體現(xiàn)了閱讀的碎片化，即不完整、不連續(xù)，最后一層含義則表明了碎片化閱讀的工具?，F(xiàn)下技工院校語(yǔ)文碎片化閱讀則表現(xiàn)為三種情況：學(xué)生語(yǔ)文閱讀時(shí)間受到擠壓，大大縮短；學(xué)生語(yǔ)文閱讀大多蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有足夠耐心進(jìn)行大量且深層次的閱讀；學(xué)生語(yǔ)文閱讀內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，大多來(lái)自于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，不愿意閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。

2 技工院校語(yǔ)文碎片化閱讀現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生擠壓語(yǔ)文閱讀時(shí)間

技工院校的學(xué)生主要在于技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，不重視語(yǔ)文閱讀，因此在日常的學(xué)習(xí)和生活中減少了語(yǔ)文閱讀時(shí)間，甚至于沒(méi)有留出語(yǔ)文閱讀的時(shí)間。一方面，技工院校的學(xué)生注重的是專門技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求進(jìn)行現(xiàn)實(shí)操作，在日常的學(xué)習(xí)時(shí)間中，學(xué)生把學(xué)習(xí)重心放在了練習(xí)專業(yè)技術(shù)方面。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)68%以上的學(xué)生每日的宇文閱讀時(shí)間不足一小時(shí)，語(yǔ)文閱讀時(shí)間極少。另一方面，語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不重要，不僅因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不占太大的比例，而且對(duì)于學(xué)生的就業(yè)和工作幫助不大，因此語(yǔ)文閱讀時(shí)間自然就減少了。此外，盡管學(xué)生有空閑時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，但是由于缺乏閱讀的習(xí)慣，學(xué)生更愿意把空閑時(shí)間交給韓劇、各種綜藝節(jié)目或者是娛樂(lè)活動(dòng)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)約45%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文名著小說(shuō)閱讀，52%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體育娛樂(lè)資訊和社會(huì)時(shí)事新聞的閱讀，因此大部分學(xué)生還是未養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀的良好習(xí)慣，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀時(shí)間被大量的娛樂(lè)時(shí)間所擠壓。

2.2 學(xué)生缺乏閱讀興趣和耐心

技工院校的學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于語(yǔ)、數(shù)、外這些正規(guī)課程缺乏興趣，因而學(xué)生也就不愿意花費(fèi)精力進(jìn)行大量且細(xì)致的語(yǔ)文閱讀。一方面，技工院校的學(xué)生更愿意進(jìn)行實(shí)操類活動(dòng)，而不愿意坐下來(lái)靜悄悄地閱讀書籍。因此，很少學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。根據(jù)筆者短時(shí)期內(nèi)的觀察，發(fā)現(xiàn)技工院校學(xué)生一個(gè)月語(yǔ)文閱讀量為0.6本書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量。另一方面，一旦老師提出語(yǔ)文閱讀要求，強(qiáng)制要求學(xué)生閱讀一些書目，但是技校學(xué)生自身不感興趣，他們就會(huì)進(jìn)行碎片化閱讀，通常做法是挑選他們比較感興趣的章節(jié)進(jìn)行少量閱讀，知道一本書大致講了什么內(nèi)容即可（調(diào)查顯示僅有15%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)篇閱讀，其他85%的學(xué)生或者不會(huì)長(zhǎng)篇閱讀，或者偶爾進(jìn)行長(zhǎng)篇閱讀），在寫完讀書筆記，他們就不再進(jìn)行閱讀，盡管他們甚至連一章都未讀完。

2.3 學(xué)生語(yǔ)文閱讀方式移動(dòng)化降低了閱讀內(nèi)容質(zhì)量

閱讀方式的移動(dòng)化雖方便了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，但也拓寬了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀選擇，學(xué)生更愿意閱讀沒(méi)有內(nèi)涵的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，而不是在通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)閱讀名著。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)非常便利，為學(xué)生提高了豐富的閱讀資源，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣進(jìn)行選擇，由此帶來(lái)的最大的問(wèn)題是學(xué)生更愿意娛樂(lè)性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，而對(duì)嚴(yán)肅性的語(yǔ)文閱讀嗤之以鼻。數(shù)據(jù)顯示69%以上的學(xué)生會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，并且約45%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文名著小說(shuō)閱讀，52%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體育娛樂(lè)資訊和社會(huì)時(shí)事新聞的閱讀，4%的學(xué)生愿意閱讀職業(yè)或?qū)I(yè)知識(shí)且主要分布于高年級(jí)學(xué)生中，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)簡(jiǎn)要分析發(fā)現(xiàn)技工院校學(xué)生語(yǔ)文閱讀方式的移動(dòng)化使得學(xué)生閱讀內(nèi)容多樣化的同時(shí)確實(shí)導(dǎo)致了學(xué)生閱讀內(nèi)容的娛樂(lè)化和低俗化。網(wǎng)絡(luò)上的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品更多體現(xiàn)的是一種娛樂(lè)性，這些作品內(nèi)容低俗，傳播的思想扭曲，例如某些言情作品，這些作品根本不適合當(dāng)作正規(guī)的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀可以提高寫作能力，培養(yǎng)人文氣質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的洗禮，對(duì)于學(xué)生性格的塑造有積極的促進(jìn)作用。但是通過(guò)手機(jī)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的閱讀是以?shī)蕵?lè)為目的的，學(xué)生無(wú)法提高寫作能力，文學(xué)素養(yǎng)也沒(méi)有提升，甚至還導(dǎo)致學(xué)生變得暴力。

2.4 語(yǔ)文閱讀氛圍不濃厚

技工院校中，語(yǔ)文閱讀氛圍不濃厚，學(xué)生身處其中自然也就逐漸疏遠(yuǎn)甚至排斥語(yǔ)文閱讀。技校學(xué)生選擇技工院校就是為了學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)，以使他們可以順利的在社會(huì)上找到一份謀生的工作。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)下，自然就不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，仔細(xì)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。于是，整個(gè)學(xué)校就無(wú)法形成一種語(yǔ)文閱讀的氛圍。

2.5 語(yǔ)文閱讀未受到應(yīng)有的重視

在技工院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于專業(yè)技術(shù)，他們更加關(guān)注自己能夠干什么，自己的技術(shù)好不好，是否能夠找到一份較好的工作。而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，其更關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率以及學(xué)生的技術(shù)水平，這是學(xué)校能夠持續(xù)招收學(xué)生的關(guān)鍵。因此，不論學(xué)生還是學(xué)校都不重視語(yǔ)文閱讀。

3 應(yīng)對(duì)措施

3.1 老師加強(qiáng)引導(dǎo)

技工院校的語(yǔ)文老師面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀，首先就是要找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，之后根據(jù)學(xué)生興趣加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。學(xué)生的興趣至關(guān)重要，尤其對(duì)于技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀對(duì)其來(lái)說(shuō)可有可無(wú)，不是其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書籍、報(bào)紙、雜志等進(jìn)行"碎片化"閱讀，書籍、雜志上的文章往往具有一定的深度，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠有更多更加正面的收獲，同時(shí)能夠盡可能規(guī)避網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不良影響，例如學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典作品閱讀交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，并在閱讀后發(fā)表自己的閱讀感悟，同其他同學(xué)進(jìn)行交流。

3.2 采用正確的閱讀方式

教師要幫助學(xué)生采用正確的閱讀方式進(jìn)行閱讀，例如幫助學(xué)生制定語(yǔ)文閱讀計(jì)劃以閱讀長(zhǎng)篇作品，并且教給學(xué)生正確利用各種交流平臺(tái)，交流閱讀心得，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。

（作者單位：江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校）