汪耀武 周景潤

摘 要：高職教育并非孤立的學(xué)校教育和單純的職業(yè)技能培養(yǎng)，而是學(xué)校教育與企業(yè)文化、職業(yè)技能與職業(yè)精神、市場需求與社會服務(wù)相融的多元化、多層次的綜合教育。依托現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，采取工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案，在項目化教學(xué)過程中大力培養(yǎng)“工匠精神”具有深厚的歷史底蘊和特殊的時代內(nèi)涵，是高職教育堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主意思想的重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能;職業(yè)精神;現(xiàn)代學(xué)徒;工匠精神;高職院校

1 前言

社會主義新農(nóng)村、新型城鎮(zhèn)化、美麗中國、一帶一路等建設(shè)促成了我國規(guī)模大、速度快的建筑產(chǎn)業(yè)，與此同時良莠不齊的建筑隊伍不斷涌現(xiàn)，“樓脆脆”、樓薄薄、樓歪歪”等現(xiàn)象讓房屋的安全、抗震和耐久性令人憂心。2016年11月24日7時許，江西豐城一電廠在建冷卻塔施工平臺倒塌致七十多人傷亡。2012年9月13日13時26分，武漢市東湖景園在建住宅載人電梯從33層墜落致19人死亡。據(jù)中國指數(shù)研究院發(fā)布的《2013年中國城市居民居住滿意度調(diào)查報告》中可知，全國主要城市居民對住房的質(zhì)量滿意度均不高，平均僅71.3%?！鞍倌甏笥嫛①|(zhì)量為本”在很多項目上只是個口號。

2 “工匠精神”是高職教育的時代需求

2.1 工匠精神的意義

工匠精神就是精益求精的執(zhí)著追求、嚴謹細致的工作作風(fēng)、愛崗敬業(yè)的奉獻精神、不斷精進的專業(yè)技術(shù)水平、趕超時代的創(chuàng)新精神。四千多萬建筑工人中，接受過高等教育，知曉建筑法規(guī)、規(guī)范的技術(shù)與管理人才不到10%，隨著房地產(chǎn)調(diào)控政策推行，房地產(chǎn)泡沫不斷壓縮，房地產(chǎn)行業(yè)的競爭更加劇烈，只有傳承著工匠精神的職業(yè)教育，才能培養(yǎng)出下一代的能工巧匠。

2.2 培育工匠精神是提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》明確指出：“高職教育的目的，通過三年建設(shè)，高等職業(yè)教育整體實力顯著增強，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)更加合理、質(zhì)量持續(xù)提高，服務(wù)中國制造2025的能力和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的水平顯著提升?！蹦壳按蠖喔呗氃盒＝üI(yè)鼓勵“唯技能化、能用就行”的人才培養(yǎng)模式，弱化學(xué)生的通識教育、人文素養(yǎng)培育、職業(yè)精神和創(chuàng)新能力教育。不少學(xué)生逃避學(xué)校教學(xué)，全指望上了工地再學(xué)操作。，很難在工地上用規(guī)范科學(xué)有效進行“三控、三管、一協(xié)調(diào)”。其原因就是高職建工專業(yè)人才培養(yǎng)未抓牢工匠精神這條主線來完善學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)培育體系。只有把工匠精神融入學(xué)校的管理、教學(xué)、科研、服務(wù)等各個環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出滿足社會需要的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的有效途徑

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》指出，建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措?，F(xiàn)代學(xué)徒制是我國深化職業(yè)教育改革的重要抓手其目標(biāo)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這種提高既體現(xiàn)在技術(shù)技能的提升，也體現(xiàn)在良好的職業(yè)道德上。

3.2 深化校企合作，推動學(xué)校知識教育與企業(yè)技能訓(xùn)練深度融合

在學(xué)徒制背景下，高職建工專業(yè)教學(xué)跨越了學(xué)校和工地、學(xué)習(xí)和工作、學(xué)生和員工之間的界限，將學(xué)校與企業(yè)需求、學(xué)校知識教育與企業(yè)技能訓(xùn)練深度融合發(fā)展，使高職生在學(xué)校、工地、社會等多元環(huán)境中交替，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教、學(xué)、做“一體化”，理論與操作、教師教育與師傅指導(dǎo)、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐并重，改變校企合作“兩層皮”的現(xiàn)狀。

3.3 轉(zhuǎn)換角色，形成合力

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教師和企業(yè)師傅同為教育主體均承擔(dān)職業(yè)道德、專業(yè)知識和技能的教育，選派專業(yè)教師去工地頂崗鍛煉、到高職師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，聘請工程師對教師進行實操技能培訓(xùn)，引進建筑行業(yè)的“能工巧匠”來課堂講課、來實訓(xùn)室操作、來會議室作報告，通過二者的雙向交流對接、崗位互通來打造“雙師”隊伍，彌補教師的工地實踐若，企業(yè)師傅理論知識、教育教學(xué)經(jīng)驗的不足，形成合力。

另外，教育客體學(xué)生和學(xué)校都與企業(yè)簽訂合同，“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”。在校是學(xué)生，在工地是學(xué)徒。學(xué)生和學(xué)徒交替轉(zhuǎn)換角色使學(xué)生同時接受學(xué)校及企業(yè)的制度管理。

4 以施工員崗位職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，制定工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案

4.1 崗位職責(zé)分析與課程體系建設(shè)

從建筑企業(yè)的人才需求出發(fā)，詳細分析建筑施工員的崗位職責(zé)，將施工員崗位職責(zé)分為基本素質(zhì)、崗位基礎(chǔ)技能、崗位專業(yè)技能、崗位拓展能力四大模塊。將行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，提出層次遞進的教學(xué)安排。

4.2 一年三學(xué)期工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

建工專業(yè)主要面向建筑施工類企業(yè)培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才，施工企業(yè)的施工期主要在春、夏、秋季，尤其是每年五至十月為最佳施工期，在此期間作業(yè)面廣、崗位數(shù)量多，是學(xué)生崗位實習(xí)最佳時期.針對建工專業(yè)教育的特點，構(gòu)建“一年三學(xué)期工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，即將傳統(tǒng)的每學(xué)年二學(xué)期改為三個學(xué)期，其中至少有一個企業(yè)崗位實踐學(xué)期前提需要操作性強的校內(nèi)實訓(xùn)基地或深度合作的企業(yè)和大量工程項目支撐，加之嚴格的遠程管理。

4.3 樹立終生教育、不斷創(chuàng)新的理念

有人錯誤認為上了工地，靠的是經(jīng)驗，不在學(xué)理論、不受學(xué)校約束、不必創(chuàng)新。通過工學(xué)交替模式，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)建工專業(yè)學(xué)生終生教育、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。

5 圍繞以學(xué)為中心，堅持以人為本的教學(xué)理念

5.1 適應(yīng)時代，充分利用信息化教學(xué)

在大數(shù)據(jù)時代，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，職業(yè)精神教育不應(yīng)局限于實體中，要適應(yīng)高職生求新、求變的特點，運用“微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、共享課”及微信、微博等發(fā)揮手機的學(xué)習(xí)功能，使高職生在學(xué)校和企業(yè)都能接受教育。

5.2 實施分類培養(yǎng)和分層教學(xué)的方式

針對多樣化的生源和多元的企業(yè)需求，將建工專業(yè)的課程按上面四種職業(yè)能力分優(yōu)、合格、基本合格、不合格4個層次。按對市場預(yù)測和學(xué)生就業(yè)志愿，實施不同專業(yè)方向定制版獨立培養(yǎng)，也可雙向選擇進入企業(yè)訂單學(xué)習(xí)，還可按本人意愿輔修其他專業(yè)方向。

5.3 多元化考核與滾動教學(xué)相結(jié)合

過程化考核：將四大技能考核貫穿于項目化、模塊化的任務(wù)教學(xué)中;多元化考核機制：將企業(yè)生產(chǎn)過程中的自檢、互檢、專檢等體系引入教學(xué)評價，實行學(xué)生自我評價、同事互評、教師評價和企業(yè)師傅評價相結(jié)合;全方位評價體系：綜合考查學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)參加技能訓(xùn)練的行為習(xí)慣、職業(yè)道德、學(xué)以致用能力以及創(chuàng)新能力。實行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書掛鉤，通過考核評價者，可同時獲得雙證，實現(xiàn)校企人才管理的無縫對接。

6 結(jié)束語

只有大力弘揚工匠精神，確立“大國工匠”的培養(yǎng)和立德樹人的責(zé)任使命，把培育學(xué)生的“工匠精神”融入到學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)體系之中，從而，使“弘揚工匠精神成為學(xué)校的一種文化自覺，造就大國工匠成為一種師生的文化追求，引領(lǐng)學(xué)校人才培養(yǎng)，不斷提升辦學(xué)水平”。

參考文獻：

[1] 陳工孟.中國職業(yè)教育年鑒2015[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2015：378.

[2] 肖群忠.工匠精神及其當(dāng)代價值[J].湖南社會科學(xué)，2015（6）.

基金項目：

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2017-2018年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題——高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合;培養(yǎng)途徑研究（編號：1710876）。