李紫娟　祝桂義

摘要：童話習(xí)作教學(xué)在習(xí)作教學(xué)中的地位舉足輕重，但學(xué)生的童話習(xí)作總是情節(jié)不新奇、想象不豐富，語(yǔ)言不生動(dòng)，主題不夠明確。筆者經(jīng)過(guò)幾年的探索，發(fā)現(xiàn)通過(guò)打開(kāi)形象選擇密碼、打開(kāi)情節(jié)構(gòu)思密碼、打開(kāi)創(chuàng)意習(xí)作密碼、打開(kāi)童話修改密碼是解決這個(gè)問(wèn)題的金鑰匙！

關(guān)鍵詞：中年級(jí)；童話；主題；情節(jié)；想象

一、 聚焦主題特點(diǎn)，打開(kāi)形象選擇密碼

一個(gè)好的童話故事還應(yīng)該有一個(gè)明確的主題，即這個(gè)童話故事究竟要表達(dá)怎樣的思想感情，說(shuō)明一個(gè)什么道理，從而讓讀者從故事中得到啟發(fā)，受到教育。

因此童話形象的選擇非常關(guān)鍵，因?yàn)槿绻麤](méi)有栩栩如生的童話形象，作者就無(wú)法把作品的基本思想生動(dòng)有力地傳給讀者。所以在創(chuàng)作童話時(shí)，形象的選擇應(yīng)根據(jù)主題特點(diǎn)，考慮其與主題的匹配性。筆者常常要求學(xué)生每次童話習(xí)作前，必填一份《我的童話創(chuàng)作單》，以便在寫(xiě)之前先確定好主題，選好主人公。

二、 聚焦情節(jié)導(dǎo)圖，打開(kāi)情節(jié)構(gòu)思密碼

情節(jié)圖是表達(dá)故事情節(jié)的有效圖形工具，是一種有效的思維模式。用情節(jié)導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編構(gòu)思童話情節(jié)，能讓他們從整體上對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理安排，解決創(chuàng)編時(shí)情節(jié)思路不清晰、虎頭蛇尾或迷失方向等問(wèn)題。

（一） 巧用對(duì)比

寫(xiě)作中的對(duì)比，就是把事物、現(xiàn)象和過(guò)程中矛盾的雙方，安置在一定條件下，使之集中在一個(gè)完整的藝術(shù)統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系。巧用對(duì)比能夠使童話故事情節(jié)跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來(lái)。如執(zhí)教人教版四上童話故事《巨人的花園》，筆者設(shè)計(jì)情節(jié)圖，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法構(gòu)思情節(jié)的妙處。再請(qǐng)他們與別的童話進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在比較過(guò)程中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到可采用不同的對(duì)比方式設(shè)計(jì)童話情節(jié)。最后，遷移運(yùn)用，讓學(xué)生為創(chuàng)編的童話故事繪制簡(jiǎn)要的情節(jié)圖，以理清創(chuàng)編思路，使故事發(fā)展合情合理。

（二） 善用反復(fù)

作家在創(chuàng)編童話時(shí)，常用反復(fù)法來(lái)推進(jìn)情節(jié)。反復(fù)是為形象展開(kāi)和深化主題服務(wù)的寫(xiě)作手法。筆者讓學(xué)生比較《小蝌蚪找媽媽》《小猴子下山》的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事的構(gòu)思類(lèi)似，都是主人公三次和不同對(duì)象相遇的經(jīng)歷類(lèi)似，都是主人公三次和不同對(duì)象相遇的經(jīng)歷，但每次相遇都有變化。再讓他們將之與《巨人的花園》進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇童話中的反復(fù)是巨人兩次把孩子們感觸花園，花園隨之發(fā)生變化。隨著次數(shù)的增加，程度也越來(lái)越深。這種反復(fù)法的運(yùn)用既能使讀者對(duì)童話形象和情節(jié)的印象逐漸加深，又能使故事更加曲折，富有吸引力。

（三） 妙用巧合

充滿幻想是童話的核心，在幻想的空間里童話“人物”都有著超乎常態(tài)的表現(xiàn)，情節(jié)發(fā)展也存在著奇妙的巧合。筆者和學(xué)生一起讀各種童話，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，故事中的一些巧合，其實(shí)是作者刻意的安排。在“超人體”的童話中尤為突出。那超越常人的神仙、妖魔或?qū)毼飵в心ЯΓ稍陉P(guān)鍵時(shí)刻“巧合”出現(xiàn)，讓情節(jié)更加奇異夸張。中秋節(jié)到來(lái)之際，正好學(xué)到童話這一單元，我讓學(xué)生利用“螢火蟲(chóng)、月亮、青蛙”寫(xiě)童話，妙用八月十五中秋節(jié)這一團(tuán)圓的節(jié)日，學(xué)生紛紛編寫(xiě)出有趣的童話片段。

三、 聚焦語(yǔ)用意識(shí)，打開(kāi)創(chuàng)意表達(dá)密碼

童話寫(xiě)作形象刻畫(huà)的妙秘之一就是想象，想象要奇特，在寫(xiě)作中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象，再運(yùn)用擬人、對(duì)話描寫(xiě)等寫(xiě)法，將之變?yōu)樽约旱膭?chuàng)意表達(dá)寫(xiě)法，必能充分感受想象之美，寫(xiě)好童話。

（一） 拓展想象之域，沿用擬人續(xù)編童話

給學(xué)生提供一個(gè)精彩的開(kāi)頭，或者給一篇童話故事，讓學(xué)生順著開(kāi)頭或故事續(xù)寫(xiě)，要求一些具體的情節(jié)，這樣可以打開(kāi)學(xué)生的思維，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)優(yōu)美童話。如讓學(xué)生續(xù)編《巨人的花園》，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，編寫(xiě)了許多意想不到的新鮮故事。讓人不禁感慨：精彩的童話作文是孩子成長(zhǎng)的一道美麗風(fēng)景！

（二） 捕想象之機(jī)，抓對(duì)話描寫(xiě)改編童話

課文是例子，在教學(xué)《巨人的花園》和《小木偶的故事》后，我讓學(xué)生找出并朗讀體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，體會(huì)童話語(yǔ)言的豐富性。比如小木偶述說(shuō)腦袋疼的句子。這樣的對(duì)話能幫助我們更好地理解人物的特點(diǎn)。因此，讓學(xué)生在改編童話中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)借鑒對(duì)話語(yǔ)言的妙用，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就生動(dòng)有趣多了。改編《去年的樹(shù)》，學(xué)生編寫(xiě)出《蝴蝶與玫瑰花》，抓住四次對(duì)話描寫(xiě)，創(chuàng)造了一個(gè)凄美友愛(ài)的故事。

（三） 催想象之花，抓事物特點(diǎn)仿編童話

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文的過(guò)程中，我們要在哪些“節(jié)點(diǎn)”上“引爆”孩子的思維，使想象之花絢麗綻放？“仿中創(chuàng)新”是一個(gè)訣竅。學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》《回聲》，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)科學(xué)童話；仿《從現(xiàn)在開(kāi)始》寫(xiě)動(dòng)物王國(guó)的故事，仿《陶罐和鐵罐》寫(xiě)爭(zhēng)功勞的童話。但要注意的是創(chuàng)編童話千萬(wàn)不能違背事物的特點(diǎn)。例如可以寫(xiě)小鴨子游泳，大白鵝游泳，但不能寫(xiě)小貓游泳。

四、 聚焦評(píng)價(jià)修改，打開(kāi)習(xí)作修改密碼

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性與綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)文能力需要經(jīng)歷大量的語(yǔ)文實(shí)踐與綜合運(yùn)用才能提高。學(xué)生的習(xí)作水平也只有在習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程中才能掌握修改方法，提高習(xí)作能力，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（一） 量化標(biāo)準(zhǔn)促評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)提倡“一課一得”，習(xí)作教學(xué)也應(yīng)做到“一課一得”，應(yīng)該以化整為零的方式去擊破學(xué)生的寫(xiě)作難點(diǎn)與重點(diǎn)，而制定一定的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)是最有效的做法。筆者把童話習(xí)作需要注意的要點(diǎn)設(shè)計(jì)成“七星評(píng)價(jià)表格”，一目了然，有利于學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，收到了無(wú)限的可能和驚喜。

（二） 互評(píng)自評(píng)展評(píng)價(jià)

評(píng)改課上，筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)童話特點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，則有助于其更細(xì)致地發(fā)現(xiàn)自編童話故事的優(yōu)劣，知曉“我是怎么寫(xiě)的”。而習(xí)作片段修改對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，切口要小，要求不宜過(guò)高，結(jié)合童話故事的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提示學(xué)生可在某一方面進(jìn)行修改，更符合第二學(xué)段的學(xué)情。

（三） 共性引領(lǐng)促發(fā)展

童話習(xí)作教學(xué)也應(yīng)做到先學(xué)定教，以評(píng)促學(xué)、講評(píng)有效，讓評(píng)價(jià)飽含課標(biāo)要求的習(xí)作教學(xué)指引的力量，進(jìn)而涌現(xiàn)更多“創(chuàng)造性、個(gè)性化的表達(dá)”。筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行研讀，挖掘閃光點(diǎn)，羅列存在的共性問(wèn)題，以期準(zhǔn)確把握學(xué)生作文的原點(diǎn)與最近發(fā)展區(qū)，以寫(xiě)定教進(jìn)行講評(píng)指導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生童話習(xí)作表達(dá)。其次，筆者用“放大鏡”甚至“顯微鏡”發(fā)現(xiàn)尋找每位學(xué)生的好句與片段，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表?yè)P(yáng)散落在習(xí)作中的知識(shí)點(diǎn)中，一旦被典型化就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：

李紫娟，祝桂義，浙江省麗水市，縉云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。