郭永平

一、新課程下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)

（一）小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)與要求

新課標(biāo)指出，小學(xué)作文教學(xué)的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！币屝W(xué)生在寫(xiě)話和習(xí)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)處事。新課標(biāo)在總目標(biāo)之下，又把小學(xué)階段分成1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)三個(gè)學(xué)段，分別提出了每個(gè)階段相適應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)的階段目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性，有效地防止了小學(xué)寫(xiě)作要求被不切實(shí)際地拔高。

（二）小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的職責(zé)與任務(wù)

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)作為提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種方式，在實(shí)施過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一， 應(yīng)完成以下任務(wù)：首先是傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練。其次才是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，培養(yǎng)健康的情感。使作文成為小學(xué)生表達(dá)自我的一種方式，并且在學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程中豐富情感、陶冶情操，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中逐步形成健康的、積極向上的情感。

二、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生寫(xiě)作興趣缺乏，主體創(chuàng)新意識(shí)不夠

通過(guò)我本人的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合同行老師的講述，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候都會(huì)有假話、空話，作文有個(gè)性的寥寥無(wú)幾，對(duì)作文存在著深深的恐懼感，千人一面、眾口一詞。一寫(xiě)到老師，就是愛(ài)崗敬業(yè)、“帶病上課”等老掉牙的故事；為了體現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的主題，不惜編自己受傷、受殘，甚至長(zhǎng)輩亡故的悲劇；一說(shuō)到“樂(lè)于助人”，不是扶盲人過(guò)馬路、送小女孩回家，就是給爺爺奶奶讓座，似乎都是同一情節(jié)、同一故事。生活中很少有新的事情發(fā)生，感悟也是千篇一律的。

（二）各學(xué)段區(qū)分不明顯，對(duì)低年段要求過(guò)高

新課標(biāo)非常注重不同階段的不同要求，第一學(xué)段提出“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”“寫(xiě)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。第二學(xué)段提出“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。第三學(xué)段則提出“寫(xiě)作時(shí)為了自我表達(dá)和與人交流”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。從想說(shuō)的話、認(rèn)識(shí)和感想到表現(xiàn)內(nèi)容，再到表達(dá)自我和與人交流。是一步步、一層層往前推進(jìn)，是符合小學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)的。然而，很多老師希望自己的學(xué)生快點(diǎn)掌握知識(shí)，希望考試能拿到高分，一味地求得“又好又快”的發(fā)展，忽視了小學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）教學(xué)形式訓(xùn)練枯燥，輕視實(shí)踐的運(yùn)用

作文指導(dǎo)是寫(xiě)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往犯重形式，輕內(nèi)容；重分?jǐn)?shù)，輕實(shí)踐；重理論，輕生活的錯(cuò)誤。導(dǎo)致了學(xué)生模仿成風(fēng)，缺少真情實(shí)感。又有老師將模仿封殺，視為抄襲，殊不知小學(xué)生作文需要模仿，要由仿到創(chuàng)，仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有仿。教學(xué)形式枯燥表現(xiàn)在：

1.包辦代替

指導(dǎo)過(guò)細(xì)、過(guò)死，教師習(xí)慣于用自己的構(gòu)思代替學(xué)生的構(gòu)思。

2.要求過(guò)高

有的教師會(huì)把《小學(xué)生作文大全》《小學(xué)生滿分作文》《小學(xué)生好詞好句好段》等中的文章作為典范，易造成學(xué)生作文中的虛假和造作。

3.放任自流

以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、開(kāi)放想象空間、培養(yǎng)創(chuàng)新思維為理由，出題后不做必要的指導(dǎo)。學(xué)生一頭霧水，思考方向不明確，寫(xiě)出來(lái)的文章自然雜亂無(wú)章，既無(wú)中心，又無(wú)重點(diǎn)。

（四）作文批改空間狹窄，打擊遏制多元化

作文批改是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)“二度創(chuàng)造”的過(guò)程，“好文章是改出來(lái)的”，文不厭改。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師對(duì)于作文的批改往往不能很好的兼顧內(nèi)容和形式兩方面。批改空間太狹窄，答案是既定的，唯一的。如一個(gè)小學(xué)生在寫(xiě)《秋天》時(shí)，說(shuō)秋天一點(diǎn)都不好，天氣寒冷干燥，樹(shù)葉都掉光了，小草也枯萎了，皮膚也容易干燥等，卻被老師否定，要求他寫(xiě)秋高氣爽、五谷豐登、丹桂飄香等套話。這樣的批改勢(shì)必打擊孩子們的自信心，遏制多元化的發(fā)展。

三、當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）觀察生活，積累素材

“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍惜個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！毙抡n標(biāo)指出，教師們?cè)谄綍r(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活，豐富寫(xiě)作素材，并且學(xué)會(huì)將頭腦中儲(chǔ)備的生活原料進(jìn)行加工。當(dāng)然，城市和農(nóng)村的孩子在積累素材的方面有一定差異，教師要因情況不同，從而要制定不同的教學(xué)要求。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)興趣

閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力方面發(fā)揮的重要作用，主要表現(xiàn)在：（1）提高了學(xué)生觀察事物、認(rèn)識(shí)事物、分析事物的能力等，這與學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確度和邏輯性息息相關(guān)。（2）豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。（3）學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法（包括修辭方法、表達(dá)方法等）。教師要采用多樣化的練筆方式、開(kāi)辟多渠道的習(xí)作途徑，選擇多類型的寫(xiě)作形式，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣， 消除對(duì)作文的恐懼感，促使他們寫(xiě)作個(gè)性化的逐步形成。

（三）因材施教，差異教學(xué)

教師要給每學(xué)段學(xué)生的作文提供適宜生長(zhǎng)的自由環(huán)境，要尊重學(xué)生的意愿，從說(shuō)到寫(xiě)，是一個(gè)逐步提高的過(guò)程，對(duì)各學(xué)段的學(xué)生不可做同一要求。寫(xiě)作教學(xué)中的所謂“仿”，就是讓學(xué)生依據(jù)范文的某些寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作語(yǔ)言等進(jìn)行效仿。小學(xué)生的寫(xiě)作就是一個(gè)由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程，照范文仿寫(xiě)，仿中求新，仿中求異，從仿到創(chuàng)，這是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程，需要遵守的一條規(guī)律。

（四）習(xí)作批改，多樣結(jié)合

“批”是對(duì)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行分析、說(shuō)明、判斷，當(dāng)習(xí)作思想認(rèn)識(shí)有重要錯(cuò)誤，問(wèn)題較多或者需要核實(shí)方便于公開(kāi)講評(píng)時(shí)會(huì)釆用口頭批方法，具有時(shí)效快、提高快的特點(diǎn)。書(shū)面批是主要的批改方式，相對(duì)不受時(shí)空限制，教師可以有更多的思考時(shí)間、評(píng)改時(shí)間?！案摹笔侵笇?duì)習(xí)作中用字遣詞、造句、語(yǔ)法、邏輯、修辭、結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤或不當(dāng)之處進(jìn)行刪、補(bǔ)、調(diào)、換。兩者相互配合，各有偏重。

總之，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)。人的全面發(fā)展呼喚著寫(xiě)作教學(xué)中的人文關(guān)懷，人性關(guān)照。寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生乃至每個(gè)人而言都是相當(dāng)重要的，他們所處的階段是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的關(guān)鍵時(shí)期，也是最能培養(yǎng)興趣、最能取得進(jìn)步的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，特別需要教師的有效引導(dǎo)，積極培育。