茹玉嶺

現(xiàn)如今，日語已經(jīng)成為不少高校英語專業(yè)的學(xué)生第二外語的不二之選。遺憾的是，二外日語教學(xué)還沒有受到足夠重視，教學(xué)效果不甚理想，面臨著諸多問題，所以對其的改革與探究已經(jīng)迫在眉睫。針對日語和學(xué)生的特點，本文主要提出了分班化教學(xué)、文化導(dǎo)入教學(xué)、漢英日對比教學(xué)等方法，力圖在教學(xué)方法上不斷改革與創(chuàng)新，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

2018年中日兩國迎來了中日和平友好條約締結(jié)40周年，兩國的民間交流愈加頻繁。我國與日本在經(jīng)濟、文化、教育等多個領(lǐng)域展開了進一步的深入合作。據(jù)統(tǒng)計，今年中國赴日旅游人數(shù)再創(chuàng)新高，達到接近70萬人次。在這樣的國際背景下，日語已經(jīng)成為不少高校英語專業(yè)的學(xué)生第二外語（以下簡稱二外）的不二之選。遺憾的是，二外日語教學(xué)還沒有受到足夠重視，教學(xué)效果不甚理想，所以對其的改革與探究已經(jīng)迫在眉睫。高校日語教師應(yīng)該把二外日語教育作為重要的研究課題，針對日語和學(xué)生的特點，在教學(xué)方法上不斷改革與創(chuàng)新，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

1 高校二外日語教學(xué)中面臨的問題

二外日語這門課程是英語專業(yè)本科的一門通識課。它的教學(xué)對象是日語零起點的英語專業(yè)的學(xué)生。本課程旨在通過日語語音、詞匯、語法、閱讀、寫作等訓(xùn)練適當(dāng)?shù)穆犝f練習(xí)，使學(xué)生掌握一定的的日語語言知識，培養(yǎng)其對日語的興趣，初步了解日本的社會和文化。

當(dāng)今社會對外語人才的要求越來越高，單單掌握英語已經(jīng)無法滿足社會對“多語”復(fù)合型人才的要求。但現(xiàn)今的教學(xué)效果未能滿足這樣的需求， 主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

選擇二外日語的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目的，筆者為了深入了解二外日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況，對本校15級英語專業(yè)的60名學(xué)生進行了問卷調(diào)查（共發(fā)放問卷60份，收回有效問卷60份）。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)狀況不甚理想，主要表現(xiàn)為：

（1）只有28%的學(xué)生對日語感興趣，喜歡日本文化、動漫、音樂等；52%的學(xué)生是想掌握一門二外，使自己在本專業(yè)之外成為多語型人才，以提高自己的競爭力，為就業(yè)打好基礎(chǔ)；20%的學(xué)生是為了出國或是考研需要。

（2）雖然學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，但是大部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)日語基本沒有計劃，只有不足20%的學(xué)生有學(xué)習(xí)計劃，但也只是完成老師布置的任務(wù)，并沒有進行課外教輔。

（3）一半的學(xué)生對日語學(xué)習(xí)感到困難，感到困難的部分主要是口語表達不好，難以記住單詞，語法比較難懂。

（4）不足20%的學(xué)生建議加快課堂速度，想多學(xué)點知識；30%的學(xué)生想要學(xué)好日語，但目前有點跟不上，希望老師放慢速度，語法將慢點，并在課堂多練習(xí)會話；剩下的大多數(shù)學(xué)生想讓老師多在課堂放一些影視資料，有學(xué)生甚至建議老師每次課都能放一集動畫片?？梢钥闯鲭m然部分學(xué)生還是想認真學(xué)習(xí)的，但是大部分學(xué)生只想輕松的混個學(xué)分而已。

剛開始學(xué)習(xí)日語時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高，課堂氣氛活躍，但隨著學(xué)習(xí)的深入，很明顯學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性減弱，厭倦單詞語法的記憶。這也是很多高校普遍面臨的問題。造成這種現(xiàn)象，有多方面原因。據(jù)上述調(diào)查所示，確實有部分學(xué)生是對日語感興趣或是抱著多學(xué)習(xí)一門外語以提高就業(yè)競爭力這樣積極的目的學(xué)習(xí)日語的， 但是他們對日語學(xué)習(xí)的難度估計不足，再加上本專業(yè)的繁重學(xué)習(xí)任務(wù)，不能很好地分配時間和精力，以至于他們在學(xué)習(xí)過程中容易半途而廢。

1.2 高校重視不夠

二外課程其實對于英語專業(yè)的學(xué)生來說非常重要，它不僅是英語專業(yè)學(xué)生的在校期間的必修課， 還是英語專業(yè)學(xué)生考研等的必考科目，在教學(xué)中的地位相當(dāng)于非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程。所以在課程設(shè)置上，高校也予以了一定的重視，課時量保證飽滿。比如我校在二外課程設(shè)置上，平均每星期4個學(xué)時每學(xué)期總計64個學(xué)時，筆者覺得比較合理。

但遺憾的是二外日語在教學(xué)中的地位還是重視不夠，比如教學(xué)時間安排不合理，常常被安排在學(xué)生大三、大四時修，大三大四可以說是高校學(xué)生學(xué)習(xí)比較容易懈怠的時候，尤其是大四，學(xué)生忙著畢業(yè)論文和就業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生視二外為“副科”，忽略日語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生出勤率不高，消極應(yīng)付等情況。其次很多高校二外都是以合班的形式教授的，一個二外日語班級人數(shù)有時高達60人，眾所周知，外語教學(xué)為達到理想的教學(xué)效果一直秉持著小班化的教學(xué)理念，而在二外教學(xué)中卻反其道而行，人數(shù)過多，教師很難顧及每個學(xué)生，難以把控課堂教學(xué)，教學(xué)效果不好。另外大多數(shù)高校沒有對二外學(xué)生規(guī)定日語過級要求，不像大學(xué)英語一樣，很多高校都要求學(xué)生畢業(yè)前過英語四級考試，學(xué)生學(xué)習(xí)日語壓力不如像學(xué)習(xí)英語那樣大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語常常是三天打魚兩天曬，沒有強烈的動力和恒心，最終教學(xué)效果收效甚微。

1.3 教學(xué)方法陳舊

由于高校和學(xué)生都不夠重視二外日語， 以至于教師在教學(xué)方法上也沒有很大壓力。很多教師依然采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即主要以教師、課堂、教科書為中心的填鴨式教學(xué)，學(xué)生極其被動、依賴教師。教師偏重詞匯、語法知識的傳授， 忽略了會話等能力的培養(yǎng)。盡管教師把重點放在詞匯語法上，但學(xué)生還是普遍反映單詞難記，語法難以理解，語言運用能力較差，這種教學(xué)效果非常不理。它割裂了語言與外部的聯(lián)系，長期延續(xù)這種教學(xué)模式， 容易讓學(xué)生喪失對日語的整體感知能力和運用能力，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的激情，最后只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)日語的興趣。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，毫無例外，培養(yǎng)出了許多“啞巴”學(xué)生，聽說讀寫各方面能力都比較差，明顯不符合社會對多語復(fù)合型人才的要求，這與他們當(dāng)初學(xué)日語的目的背道而馳。

2 高校二外日語教學(xué)的改革與探究

綜上所述，為了更加符合社會的人才需求，培養(yǎng)多語復(fù)合型人才，對高校二外教學(xué)的改革與探究已經(jīng)迫在眉睫。筆者從事二外日語教學(xué)多年，結(jié)合自身的經(jīng)驗，針對高校二外教學(xué)的問題進行探究，認為應(yīng)從以下幾方面進行改革：

2.1 因材施教，實行分班化教學(xué)

高校應(yīng)該對二外教學(xué)進一步的重視，合理安排教學(xué)時間與教學(xué)任務(wù)等，盡可能實現(xiàn)小班化教學(xué)。如上述調(diào)查所示，部分同學(xué)是對日語感興趣，部分同學(xué)主要是為了考研等學(xué)日語，部分同學(xué)是為了掌握多一門語言方便就業(yè)等。根據(jù)這種情況，筆者認為在上完第一學(xué)期課程，掌握基礎(chǔ)日語之后，可以對學(xué)生進行分班化教學(xué)，因材施教。比如把為了想考研、考日語等級考試等的學(xué)生分到一個班，這個班上課進程較快，學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，否則以如今的教學(xué)速度，是學(xué)不到是達不到考試水平的。把想為了方便就業(yè)的學(xué)生分到一個班，主要以培養(yǎng)商務(wù)日語會話能力為目的，以實踐為主，加強實用性教學(xué)。把對日語感興趣的學(xué)生分到一個班，加強日本文化如動漫等知識的傳授。

分班時可由學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇班級。分班教學(xué)也可以說是更好的體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。根據(jù)學(xué)生的目的、學(xué)習(xí)狀況劃分為不同的班級，確定與之相應(yīng)的教學(xué)目標，因材施教，這樣可以調(diào)動學(xué)生乃至教師教學(xué)的積極性。

2.2 豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)指出，興趣是最好的老師，能激發(fā)人的學(xué)習(xí)動力，使人產(chǎn)生求知欲，可以說是學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力的首要條件。在二外日語教學(xué)過程中，教師需要保持足夠的熱情去備好一堂課，如何設(shè)計、安排其實也可以說是一門藝術(shù)，通過豐富多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：

（1）靈活穿插“小游戲”

課堂中可以靈活穿插“小游戲”，比如可以進行分小組表演日語情景會話、日語單詞接龍、練習(xí)日語繞口令等游戲，且把游戲過程中的表現(xiàn)也可作為平時成績，使每個學(xué)生都能積極的參加游戲，真正融入到教學(xué)過程中，緩解枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)。

（2）以“文化導(dǎo)入”為主，靈活使用多媒體手段

要想了解一個國家，也就是要了解這個國家的文化，而語言只是能夠深入了解這個國家文化的手段之一，是文化傳播的媒介。因此，在二外教學(xué)過程中，不能把日語和日本的文化隔離開，要將文化導(dǎo)入教學(xué)中，讓學(xué)生看到語言背后的文化內(nèi)涵，更加了解日本這個民族。

在導(dǎo)入文化教學(xué)中，可以靈活利用現(xiàn)代社會發(fā)達的多媒體手段，給學(xué)生播放他們感興趣的動漫等影視資料，比如講到日本的城市京都、東京等詞匯，可以給他們放些相關(guān)的紀錄片，讓他們更能直觀的感受日本文化，營造一個良好的視聽說日語環(huán)境。但是得適度，不能一味的滿足學(xué)生不想學(xué)習(xí)，只想輕松看視頻的需求，長時間給學(xué)生放視頻，容易滋長學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，這是教師不負責(zé)任的表現(xiàn)。

2.3 通過漢英日對比，充分發(fā)揮英語優(yōu)勢，克服母語干擾

根據(jù)問卷調(diào)查，大部分學(xué)生感到日語語法較難。這主要是因為日語和漢語、英語不是一個語系，在語序上英語和漢語屬于主謂賓結(jié)構(gòu)，而日語則屬于主賓謂結(jié)構(gòu)。在二外日語教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易受到漢語的影響，用中國式的思維去理解日語，這其實是很正常的現(xiàn)象。因為從認知語言學(xué)的角度去看，二外習(xí)得過程中，必然會受到母語的影響。這種影響有積極的影響也有消極的影響。尤其是英語專業(yè)的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)日語時，不僅會受到母語的干擾，還會潛意識的受到英語的影響。因此，在二外教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生讓他們自覺對比漢英日三種語言，通過對比消除母語的干擾，充分發(fā)揮英語的優(yōu)勢，加深學(xué)生的理解。

比如在日語語法教學(xué)中，會遇到一些用中文解釋難以理解的日語語法，這個時候我們可以用英語語法來解釋，更方便讓學(xué)生理解。如“で作られる和から作られる”，用中文來解釋，都是“由……做成”的意思，很多學(xué)生受母語的干擾，剛開始難以區(qū)分這兩個助詞的用法，但是用英語來做解釋的話，其實就是詞匯“make of和 make from”的區(qū)別，這樣英語專業(yè)的學(xué)生一聽茅塞頓開。通過對比法，有助于發(fā)揮語言的積極影響作用，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力等。

3 結(jié)語

以上所提到的一些教學(xué)手段經(jīng)過一年多的實踐，在我校深受師生的好評，近兩學(xué)期的教學(xué)評價中，都達到了4.9分以上的成績。且教學(xué)改革工作成績顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高，根據(jù)調(diào)查50%以上的學(xué)生表示二外課程結(jié)束后，會繼續(xù)學(xué)習(xí)日語。但高校二外教學(xué)仍面臨著諸多問題，作為二外日語高校教師，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段自己學(xué)校及學(xué)生的實際情況，不斷深化改革，時刻保持著探究精神，優(yōu)化教學(xué)方法，努力培養(yǎng)出符合時代要求的外語人才。

（作者單位：浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院）