趙代娥

摘要：班級(jí)管理是學(xué)校管理的一個(gè)重要部分，良好的班級(jí)管理對(duì)創(chuàng)建民主、平等、和諧的班級(jí)環(huán)境有著重要的促進(jìn)作用。本文主要針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級(jí)管理 問(wèn)題

班級(jí)管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，世界各國(guó)的中小學(xué)教育中均把班級(jí)管理當(dāng)作一個(gè)重要的內(nèi)容來(lái)抓，在教育管理上予以足夠的關(guān)注。由于小學(xué)生處于認(rèn)知的初步階段，他們的認(rèn)知能力還有所欠缺，還沒(méi)有完全形成自身的人生觀與價(jià)值觀，小學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)一個(gè)具有良好班風(fēng)的班集體。可見(jiàn)，班級(jí)管理的好壞是決定學(xué)校各項(xiàng)工作質(zhì)量的基礎(chǔ)，在學(xué)校教學(xué)中起著舉足輕重的作用。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在目前的中小學(xué)班級(jí)管理中，由于種種因素的影響，班級(jí)管理中還存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、1.管理觀念陳舊 ， 方法單一

目前，在很多地方，尤其是比較落后的城鎮(zhèn)，仍采用傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理模式，即：權(quán)威式的管理模式，教師就是權(quán)威。這種自上而下的管理模式，使得教師常常根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不分時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和具體事件，采用同一個(gè)模式，沒(méi)有針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異性管理，只是通過(guò)出勤率、活動(dòng)參與情況、學(xué)生違紀(jì)情況、學(xué)生的成績(jī)等來(lái)量化班級(jí)工作。在這樣權(quán)威式的管理模式下，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，唯唯諾諾，不再敢犯任何錯(cuò)誤，這樣做無(wú)意中抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和冒險(xiǎn)精神。有時(shí)過(guò)嚴(yán)的班級(jí)管理甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

2、.常常忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，由于在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致了班主任對(duì)班級(jí)管理內(nèi)涵的片面認(rèn)識(shí)，只注重對(duì)學(xué)生的成績(jī)、紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)項(xiàng)目的管理，而忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。長(zhǎng)此以往受"師道尊嚴(yán)"的影響，導(dǎo)致了小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)踐操作情況不盡人意，班級(jí)成為班主任的“一言堂”。大多數(shù)老師都在有意無(wú)意中以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生看作是容器、工具，造成了學(xué)生"敢思不敢言""有話(huà)不愿說(shuō)"的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話(huà)不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的?！?/p>

3、.班級(jí)事務(wù)煩雜，班主任工作辛苦

班主任除本身作為一名科任教師外，還是一名學(xué)校的員工，班級(jí)的管理者。即除教授好所授的科目外，還要參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，管理一個(gè)班級(jí)的大小事務(wù)。為了管好一個(gè)班級(jí)，每天的常規(guī)工作就要占據(jù)他們1/3以上的工作時(shí)間。班主任既要上課，又要負(fù)擔(dān)自己的班級(jí)管理工作。教學(xué)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力過(guò)大，工作超負(fù)荷——過(guò)重的工作壓力導(dǎo)致教師心理空間被嚴(yán)重?cái)D壓扭曲。教師們反映在工作方面對(duì)自身造成的壓力，由大到小分別是：學(xué)生的考試成績(jī)、教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)比、工作量、社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求、個(gè)人前途、職稱(chēng)評(píng)定與職務(wù)升遷。特別是班主任老師的勞動(dòng)時(shí)間，沒(méi)有上下班的嚴(yán)格界限；勞動(dòng)地點(diǎn)，沒(méi)有校內(nèi)校外的明確劃分。班里、班外、校內(nèi)、校外，都可以成為教師勞動(dòng)的時(shí)間和空間。教師從事著繁重復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，沒(méi)有八小時(shí)內(nèi)外之分，是全日制工作。教師長(zhǎng)期處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，經(jīng)常疲憊不堪，心理負(fù)擔(dān)沉重，尤其是小學(xué)班主任大多感到很累很“心苦”。

4、.班主任對(duì)管理方法系統(tǒng)學(xué)習(xí)較少。

當(dāng)前，小學(xué)班級(jí)管理者缺乏班級(jí)管理理論積累和指導(dǎo)。班級(jí)管理者掌握的班級(jí)管理的理論和知識(shí)，大多停留在傳統(tǒng)師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平和自我管理經(jīng)驗(yàn)的積累上，因此許多班主任老師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)班主任上崗培訓(xùn)?，F(xiàn)如今，許多剛從師范學(xué)校的學(xué)生走上工作崗位就被任命為班主任。作為班級(jí)的管理者，他們非常缺乏班級(jí)管理的知識(shí)、理論和指導(dǎo)。造成目前這種狀況的原因主要有以下幾個(gè)原因：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺乏培訓(xùn)意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為師范類(lèi)畢業(yè)生就自然能勝任小學(xué)班主任工作，具有管理好班級(jí)的能力。二是“應(yīng)試教育”加重了班主任的負(fù)擔(dān)。在“應(yīng)試教育”思想體制影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，特別是那些私立學(xué)校這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在更大的環(huán)境里，教育行政部門(mén)及整個(gè)社會(huì)也都把考分、升學(xué)率作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)。為了考分、升學(xué)率，學(xué)校只能制定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在教師身上，并與教師的福利工資相連，致使教師把大多時(shí)間用在了教學(xué)上。班主任加班加點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，再也沒(méi)有精力、時(shí)間去學(xué)習(xí)管理知識(shí)。

總之，班級(jí)管理中諸多問(wèn)題的存在都不利于學(xué)校教育的開(kāi)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題要高度重視。不僅要班主任通過(guò)學(xué)習(xí)班級(jí)管理的理論知識(shí)，改進(jìn)自身的班級(jí)管理的方法，充分發(fā)揮班集體、任課教師和家長(zhǎng)的教育合力，同時(shí)還要樹(shù)立正確的與時(shí)俱進(jìn)的教育管理觀念。