[摘要]：隨著經(jīng)濟全球化的加速，英語成了我國中小學生的一門必修課。而復習是英語學習中的不可或缺的一部分。但是，復習課的內(nèi)容往往是繁多無味的，學生總是提不起興趣，教師也因此絞盡腦筋。原因很簡單，一是學生對重復的知識點難以提起極大的興趣；二是傳統(tǒng)的復習方式沉悶無趣。因此，如何上好一節(jié)復習課是教師當前要迫切解決的問題。 而現(xiàn)在出現(xiàn)了一種新穎有效的教學工具，那就是思維導圖。它主要采用線條、圖案、顏色等直觀地向?qū)W生展示知識網(wǎng)絡。結(jié)合思維導圖上復習課不僅可以激發(fā)學生對復習內(nèi)容的激情，同時也可以充分發(fā)散學生的邏輯思維。

[關(guān)鍵詞]：小學英語復習；思維導圖；各種運用

《英語課程標準》指出的基礎(chǔ)教育階段英語課程任務其中包括：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，還有培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。但在以往的大多數(shù)英語復習課上，教學設計缺乏創(chuàng)新和有效的方法卻是大部分教師的通病，尤其是一些教師為了取得好的學習效果，往往會采取一些比較消極復習方式，如 “做題-評講-做題”。這樣的復習形式，很大程度地磨滅了小學生的學習激情和興趣，學生主要表現(xiàn)為注意力分散、精神懈怠。 而思維導圖是一種不錯的輔助工具，它主要采用線條、圖案、顏色等直觀地向?qū)W生展示知識網(wǎng)絡。結(jié)合思維導圖上復習課不僅可以激發(fā)學生對復習內(nèi)容的激情，同時也可以充分發(fā)散學生的邏輯思維。

筆者認為可以從以下幾個方面將思維導圖引入復習課教學之中，巧妙運用這種圖文并重的方式吸引學生，喚醒學生腦海中沉睡的知識記憶，使他們重新吸收知識的精華，培養(yǎng)學生整合歸類知識的能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。

一.、運用思維導圖復習語音。

在傳統(tǒng)的語音教學中，教師主要采取“教師教，學生讀”方式。這種方式重講授輕思考，不利于學生個性發(fā)展和邏輯思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我們可以巧妙利用思維導圖運用到音標復習課中，教師可以引導學生以一個點來發(fā)散相關(guān)知識的復習形式，鼓勵學生大膽自主或以合作方式描繪相關(guān)的思維導圖。 舉個筆者親身經(jīng)歷的例子，筆者曾上了一節(jié)關(guān)于“oo”音標的復習課。 “oo”有兩種發(fā)音，一個發(fā)短音/?/，包含了單詞有book， look， football， good ； 一個是發(fā)長音/u： /，包含了balloon， food， zoo和noodles。 一開始筆者給學生展示了關(guān)于音標/i/的思維導圖，然后讓學生自己創(chuàng)作一幅關(guān)于“oo”的導圖。 學生對此感到十分感興趣，所有學生都集中精神地繪圖。 最后在測試當中發(fā)現(xiàn)，學生們對“oo”的音標掌握十分牢固，錯誤率低。

讓學生自主繪制思維導圖不僅讓學生自主有效地梳理了音標知識，提高了學生對枯燥的音標知識的學習興趣，同時也延伸了學生的知識。

二.、運用思維導圖復習詞匯和相關(guān)句型。

英語詞匯繁多，像沙灘上的沙子一樣，如果沒有使用恰當?shù)姆椒ㄟM行復習，學生難以進行有效的復習。采取讓學生刻板地背誦重點詞匯的方式，是多數(shù)教師以往比較熱衷的。長時間采取機械地背誦重點詞匯的方式，會漸漸減弱學生學習英語的興趣，阻礙學生的語言發(fā)展。 利用思維導圖進行復習，把詞匯和句子有機地結(jié)合在一起，再進行有效地拓展和延伸，通過這樣的復習方式，學生能自主形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。舉個筆者親身經(jīng)歷的例子，筆者曾上了一節(jié)PEP人教版英語五年級上冊第四單元“What can you do？ ”的詞匯句子復習課。 筆者采用一種“以句子帶詞”的復習方法。 利用問句What can you do？ 讓學生發(fā)散思維I can...……學生通過這樣的思考逐漸在腦子里形成一個清晰的詞匯知識網(wǎng)絡和詞匯導圖，同時也讓學生掌握了句子的用法。

三、.運用思維導圖復習主題作文。

從《英語課程標準》中的要求可知，小學的作文一般圍繞一個主題開展的，內(nèi)容比較清晰簡單。但是，一直以來，寫作文還是大多數(shù)學生的一大煩惱。 歸根到底是因為沒有思路，知識散亂，不知從何寫起。 而思維導圖可以幫忙解決這問題。筆者曾上過一節(jié)結(jié)合思維導圖的主題作文課，我先給學生展示了一個思維導圖的例子，然后給學生一個作文主題“ This is me.”，讓學生圍繞這個主題話進行自由創(chuàng)作。筆者發(fā)現(xiàn)整節(jié)課學生都興趣盎然，創(chuàng)作出了很多精彩絕倫的作品。 這時，再讓學生用幾句話介紹一下自己，學生感到輕而易舉。

四、.運用思維導圖畫復習課板書。

板書是一節(jié)課的脈絡，是一節(jié)課的靈魂。一個好的板書能有效引導學生學習知識和吸收知識。結(jié)合思維導圖制作板書會令你的板書更加的簡潔大方、漂亮美觀和邏輯清晰。筆者曾經(jīng)上了一節(jié)PEP人教版小學英語五年級上冊“What can you do？ ”的復習課，筆者結(jié)合思維導圖畫的板書受到了一致好評，被稱：結(jié)構(gòu)清晰、層層遞進和內(nèi)涵性強。

筆者對思維導圖的理解是這樣的。思維即教師發(fā)揮指導作用，有效引導學生在課堂中思考、發(fā)現(xiàn)和解決各種問題，讓學生的思維得到充分地發(fā)散和延伸；導指的是使用主題式、話題式、情景式等進行導入復習；圖就是利用線條、顏色、圖案等直觀的圖形引導學生自主整合、復習和延伸知識。結(jié)合思維導圖上英語復習課，有趣的情景、漂亮美觀的圖形、能容易獲取成就感的邏輯思維，令學生頓時愛上上英語復習課，在活躍積極的氛圍下，學生漸漸地提高了思維能力和語言發(fā)展能力。

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論文作者：陳敏茹

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