內(nèi)容摘要：小學生語言文字運用能力在小學語文教育中至關重要，而立足課堂是培養(yǎng)語言文字運用能力的有效途徑。加強語言文字教學，突出語文的工具性、基礎性，使學生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字的目的，這是語文學科的特殊使命，是其他學科替代不了的。在課堂訓練過程中要保證學生的主體地位，及時抓好信息反饋，注重發(fā)揮語文課的整體功能。因此，本文結合實際教學案例，淺談小學生語言文字運用能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：語言文字 訓練 語文素養(yǎng)

小學語文課程標準明確指出“小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣”。由此，我們可知，語文教學的主要任務就是加強語言文字訓練。

同時，新課標強調(diào)：“在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文。要指導學生通過語言文字理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發(fā)學生熱愛祖國的語言文字?！?/p>

語文是一門人文性學科，“語文”即語言文字之意，那么教師教語文，學生學語文，毫無疑問，就必須把功夫下在語言文字上面。同時，語文還是一門工具學科，學生不僅在學校學習各門學科都需要這個工具，將來走上社會從事各項工作，更加離不開這個工具。那么，要讓學生掌握這一工具，就必須加強訓練。

接下來，我就結合自身實際教學，主要針對“如何提高小學生語言文字運用能力”這一觀點來進行闡述：

（一）、加強朗讀訓練

朗讀訓練——讀你千遍也不厭 朗讀訓練是語文教學的主旋律，朗朗書聲是語文課的重要標志。提高小學生語言文字運用能力最直接有效的途徑便是朗讀，朗讀也是開始新課文教學必須先做好的教學工作。

讀，分為許多種類，有默讀、朗讀、背誦。默讀，是理解詞語，熟悉句子、感知內(nèi)容的好方法。朗讀，既是吸收語言文字的有效手段，也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦，是大量積累語言文字材料的最有效方法，以便提高學習效率。而不論是默讀、朗讀、背誦，他們的直接目的都是為了提高學生的語言運用能力。

比如教學《楊氏之子》一課，這是五年級學生第一次接觸文言文，所以我花在讀的功夫上便多了，首先上課伊始，便采取輕聲跟錄音一起朗讀， 實現(xiàn)了第一次讀，找出文字障礙；接著自己范讀一遍，學生在底下再一次輕聲跟著朗讀，師生一起進行正音；跟著，學生模擬朗讀一遍課文，讀出停頓處，讀出楊氏子的聰明活潑之處，我再作出朗讀評價；最后，再將課文分為五句話逐一講解，逐一朗讀，達到能夠逐一記憶的效果。由此下來，“讀”便貫穿于我的整個課堂教學中，透過“讀”，學生也能夠達到我預期設定的學習效果，一舉兩得。

（二）、加強詞句段的訓練

小學生的點滴語文知識主要是從詞句中獲得的，而詞句訓練是小學低年級語文閱讀教學的重點，也是小學語文學習的基礎點，所以，通過詞句訓練，小學生可以建立句的概念，了解最簡單的陳述句、疑問句、感嘆句等。

新課標一直強調(diào)，小學階段要強化詞句訓練，淡化篇章分析。詞句訓練是語言文字中最基本的訓練，是段篇章訓練的基礎。因此，不管是那個年級，在語言文字訓練的內(nèi)容上，都要十分重視詞句的訓練。沒有詞句訓練的篇章訓練實際上是一種空殼的語言訓練。

比如教學《白楊》一課，我將重點放在了爸爸教導兒子的話語，我并不是采取通篇課文面面俱到，而是選擇摘取重點段落進行教學，讓學生印象深刻。首先，呈現(xiàn)的是“白楊樹從來就這么直”，我反問學生“這里的從來可以去掉嗎？”學生回答“不可以，因為去掉了就說明白楊樹他有彎曲的時候?！边@樣一問一答，學生便懂得了“從來”二字在這個句子中的作用，于是我乘勝追擊，“那么，讀這句話的時候，重音應該落在哪個詞上面呢？”由此學生便知道重音落在“從來”二字身上，我呢，也順勢知道朗讀，在理解的基礎上朗讀的效果是最好的。接著，呈現(xiàn)句子“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”，將句子中的關聯(lián)詞“哪兒......……哪兒......……”；“不管.....…….不管......……總是......……”標紅，使學生能夠通過朗讀，讀出白楊樹的美好品質(zhì)，讀出加上關聯(lián)詞之后，更能體現(xiàn)白楊樹的堅強不屈、無私奉獻的精神，在讀的同時，指導學生將白楊樹默默奉獻的高貴品質(zhì)透過語言傳達出來，此刻，單單這句話，就已經(jīng)讀了三遍了，緊接著乘勝追擊，讓學生在已有的情境基礎上在腦海中記下這兩句話，一舉兩得。

（三）、巧妙設計練習環(huán)節(jié)，尋得練習途徑

要評價一堂課的教學效果，關鍵也在于它的習題設計環(huán)節(jié)，而這些習題的訓練要求教師緊密結合課文，精心設計、巧妙安排，同時要求教師應熟悉教材，把握教材設計一些練習，運用靈活教法對學生進行語言訓練，教師可運用文中出現(xiàn)的關聯(lián)詞語練習說一句話、一段話，利用掛圖和幻燈圖片讓學生用自己的語言敘述圖畫大意，利用選詞填空或根據(jù)課文補充句子等方式，從而提高學生的語言表達能力，開放學生智力。

再如教學《白楊》一課，我在課文結尾處設計一練習，為——“夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛(wèi)者，用上：‘哪兒....……哪兒....……‘不管....……不管......……總是......……等詞語?！苯o學生充分的思索時間，讓學生有充足的時間錘煉自己的語言，我設計的思考時間為五分鐘，動筆時間為四分鐘，前后就分鐘足以讓學生寫出一個完整的句式。

（四）、加強復述訓練，提高語言運用能力

小學語文的復述是以課文為基本依據(jù)的，于是，理解課文中的字、詞、句就成了起碼的要求。字、詞、句讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述了，而且由于當眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會驅(qū)使學生自覺去掌握生字的讀音，正確理解詞的含義。同時，學生為了復述時生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順，并能運用一定的修辭手法。因而復述課文就要求學生對字、詞、句、修辭等語文知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學的語文知識，還必須調(diào)動以往所學的語文知識。從這個意義上說，復述課文使學生在課堂上對語文知識的學習更有效。

比如，教學《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，在第一課時梳理玩文章脈絡之后，我采取復述的方式檢測學生是否真正把握了文章的劃分。首先，我先向?qū)W生說明復述的要求，然后再請學生（成績中等）嘗試復述，接著，在第一位學生復述的基礎上，請第二位學生（成績優(yōu)秀）稍作補充，再次復述，最后，請學生（成績中下）再將課文內(nèi)容用自己的語言完整地復述出來。這樣，我便兼顧到班上學生的差異，對不同類型的學生進行訓練，有能夠提高我的課堂效率。

結合本班教學特點，我提出以上措施來加強小學生的語言文字運用能力。

總之，我認為，語言訓練必須是一個長久的、綜合的、立體的、科學的訓練過程。只有對學生進行“正確”的訓練，才能從根本上提高學生的語言文字運用能力，才能讓學生從根本上體會到中國語言文字的獨特魅力，才能進一步提高語文教師的課堂教學效率。

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姓名 徐少云

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