廖文山

傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，是教師先串講，總結(jié)本章的知識結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生做相應(yīng)的習(xí)題。而本文提倡的是整個高三復(fù)習(xí)應(yīng)該分三個步驟：部分（第一輪復(fù)習(xí)）—整體（建構(gòu)知識體系）—部分（綜合訓(xùn)練）在第一輪復(fù)習(xí)到一定階段，就進行相應(yīng)的專題復(fù)習(xí)，如復(fù)習(xí)完力學(xué)后就進行力學(xué)、能量和動量、帶電粒子在電場和磁場中的運動等綜合專題復(fù)習(xí)，為整體建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。整體建構(gòu)是重心，目標(biāo)是形成學(xué)科知識體系。部分訓(xùn)練，指運用知識體系中的概念、規(guī)律和方法，通過不斷地反復(fù)訓(xùn)練，發(fā)展能力，同時對知識體系的建構(gòu)結(jié)果進行驗證，是對整體的修改和完善，最終達(dá)到知識體系的完整性，思維的全面性，最終實現(xiàn)“把物理學(xué)科變成自己認(rèn)識的知識體系”的復(fù)習(xí)總目標(biāo)。

一、.部分復(fù)習(xí)策略

在高三第一輪復(fù)習(xí)階段，老師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際來設(shè)計一份評價型復(fù)習(xí)卷，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主復(fù)習(xí)，診斷評價學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，提高理解能力及物理思維能力。評價性復(fù)習(xí)試卷應(yīng)能夠比較全面、準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展水平，同時能較好地幫助學(xué)生掌握知識，提高能力。試卷結(jié)構(gòu)依次由知識結(jié)構(gòu)問題、基礎(chǔ)理解檢測、學(xué)科能力訓(xùn)練三部分組成，由淺入深，評價的層次逐步提高，對學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力有較高的教學(xué)價值。下面以天體運動內(nèi)容的復(fù)習(xí)為例談?wù)劸唧w做法：

1.知識問題

（1）天體運動的向心力。

（2）弄清幾種圓周運動：在赤道的物體隨地球自轉(zhuǎn)受力；近地衛(wèi)星；同步衛(wèi)

星；極地衛(wèi)星。

要求從衛(wèi)星的受力、向心力、線速度、周期、角速度等方面進行探究。

（3）星體表面及某一高度的重力加速度的求法。可以自己查資料或舉例講解相關(guān)習(xí)題說明。

（4）能力提高：以下自己查資料，并推導(dǎo)出過程：追趕問題（宇宙飛船的對接，兩星球相距最近或最遠(yuǎn)）；雙星問題；黑洞；衛(wèi)星的拍照與信號傳播遞。

2.課例分析

從課堂評價實施過程來看，把發(fā)展性教學(xué)評價原則有機地結(jié)合在課堂教學(xué)過程中：學(xué)生在課堂完成檢測試卷的過程中，可以自主思考，可以查閱教材、資料，可以相互間交流討論，還可以請教老師。教師可以關(guān)注到學(xué)生的心理、情感態(tài)度，關(guān)注其對“天體運動”的復(fù)習(xí)評價和“知識結(jié)構(gòu)問題”的復(fù)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對于評價結(jié)果有更高的認(rèn)可度和接受度，從而產(chǎn)生良好的激勵效應(yīng)。為了比較準(zhǔn)確地考查學(xué)生對知識的理解是否深刻，運用是否熟練，教師對學(xué)生在重點知識的掌握程度可從多個層次進行評價。

二、.整體復(fù)習(xí)策略

接下來就可以進行整體復(fù)習(xí)，即以知識體系展開的復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)要建立知識體系的縱向和橫向聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識的能力，要將原有的知識體系打亂，以給出的物理情景為主線，將所涉及的不同知識體系的概念和規(guī)律串在一起加以運用。

1.用“問題互動教學(xué)法”進行課堂教學(xué)

教師需要創(chuàng)設(shè)直觀鮮明的問題情境，喚起學(xué)生思維的能動性，樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如通過實驗或教學(xué)媒體展現(xiàn)物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境；由舊知識的拓展引出新問題情境等。教師有選擇性的地設(shè)計一些學(xué)生常忽視的淺層性問題（如動量守恒定律有幾種表達(dá)方式）；學(xué)生較難把握的理解性問題（動量守恒定律的條件、特性）；學(xué)生未弄懂的猜測性問題等來激發(fā)學(xué)生的問題意識。

2.用“嘗試錯誤”進行專題測試

教師要有針對性地選擇一些學(xué)生概念較模糊、理解易偏差、思考難周全、

計算常出錯的題型讓學(xué)生經(jīng)歷失敗，促使學(xué)生進行反思。

3.用“專題、開放性問題”進行課外訓(xùn)練

教師根據(jù)考綱有目得地給學(xué)生一些專題、開放性問題，如辨析學(xué)過的“力”

（構(gòu)建知識集成塊）、比較幾種“場”、典型情景的“牛頓第二定律”的數(shù)學(xué)表達(dá)等，教師設(shè)計多方位多角度的、旨在進行殊途同歸的思維程序，并根據(jù)所教對象和內(nèi)容的特點，精心創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺入深、多層次、多變化問題情景，啟發(fā)探索，誘導(dǎo)反思。

在整體復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生從不同角度對知識進行再認(rèn)識和深加工，增強對知識的全面理解和對物理主干內(nèi)容的把握，并且在對知識體系的完善過程中，發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)研究的靈感，加深理解的深度。因此，將各大塊知識建構(gòu)起來，先讓學(xué)生自己構(gòu)建各塊網(wǎng)絡(luò)，并自己加入相關(guān)習(xí)題的理解，在反復(fù)運用概念、規(guī)律和方法中，學(xué)生通過自身體驗悟出來，最后建構(gòu)自己的知識體系。

三、.習(xí)題復(fù)習(xí)策略（部分）

習(xí)題復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是每做一個題目，就要對照自己知識體系中對應(yīng)的一點或一塊，或幾部分，反思是否知識體系建構(gòu)得準(zhǔn)確和全面，讓學(xué)生合作討論，展開交流，在回顧與評價中進一步感悟物理的基本概念、規(guī)律和方法，最后形成自己的、有機的、可以及時提取的知識體系。

1、 1.要引導(dǎo)學(xué)生進一步完善知識系統(tǒng)的建構(gòu)

在復(fù)習(xí)教學(xué)沖刺階段。應(yīng)從整體的角度重新認(rèn)識知識體系。教師要精心選擇知識點密集、縱橫聯(lián)系廣的典型題，進行綜合能力訓(xùn)練和科學(xué)思想方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想、類比和知識重組，促使其在頭腦中將有關(guān)的知識和方法形成縱橫交叉、由點到線、由線到面、由面到體的穩(wěn)定的、豐滿的知識結(jié)構(gòu)，并有效地將知識轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力。

2、 2.要引導(dǎo)學(xué)生注意物理情境的展示

在沖刺階段的復(fù)習(xí)中，我們要抓住一些物理情境相對來說比較隱蔽、比較典型，物理量間的關(guān)系相對來說比較復(fù)雜的物理問題讓學(xué)生通過“議題”“畫物理情境圖”“用分析法進行規(guī)范列式求解”等系列活動，讓學(xué)生在獨立思考中、在思維的相互碰撞中展開物理復(fù)習(xí)活動。在積極的聯(lián)想、類比等交互作用中，提高綜合分析問題和解決問題的能力。

四.、 結(jié)論

通過高考物理復(fù)習(xí)三大步驟的教學(xué)實踐，學(xué)生對物理概念及物理原理有了更

深的認(rèn)識，也逐步學(xué)會了運用建構(gòu)知識體系的方法進行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力逐漸增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和學(xué)習(xí)效果都進入了良性發(fā)展的軌道，收到了滿意的效果。

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