韋啟雄

【內(nèi)容摘要】：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重把有效教學(xué)方法與教學(xué)問(wèn)題的課堂教學(xué)相結(jié)合，它從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等幾個(gè)方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)，通過(guò)合理有效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)設(shè) 捕捉 嘗試 實(shí)踐 合作

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐追求的模式，在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性意識(shí)，注重教學(xué)策略，把有效教學(xué)方法與教學(xué)問(wèn)題的課堂教學(xué)相結(jié)合，它從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等幾個(gè)方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)，通過(guò)合理有效的學(xué)習(xí)方式，把問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)最佳認(rèn)知活動(dòng)的條件下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)自身參與和體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效引入新知

成功的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，新的課程改革比較注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，我們從蘇教版教材中不難看到：購(gòu)物情境、校園活動(dòng)情境、勞動(dòng)場(chǎng)景（豐收的果園）、活動(dòng)場(chǎng)景、家庭生活場(chǎng)景等，注重把數(shù)學(xué)問(wèn)題還原到生活原型中，向?qū)W生展示多姿多彩的生活原型，或以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小動(dòng)物為主角，向?qū)W生展示動(dòng)物世界等等。如何做到快、新、實(shí)的引入新知，我們?cè)诮虒W(xué)中最主要的還是要盡可能的創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生多思多問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”這樣一些問(wèn)句來(lái)發(fā)問(wèn)、追問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)習(xí)慣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，直觀感知數(shù)學(xué)就在自己的身邊，并產(chǎn)生一種迫切的解決問(wèn)題的心理需要。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我出示了北京奧運(yùn)會(huì)比賽的場(chǎng)景，并提出了這樣的問(wèn)題：第29屆奧運(yùn)會(huì)在什么時(shí)候什么國(guó)家舉辦的？這里用到幾個(gè)時(shí)間單位？學(xué)生看到“2008年8月8日”的信息，他們就知道今天我們要學(xué)習(xí)的時(shí)間單位是“年、月、日”，我想知道一年有幾個(gè)月？一年有多少天？一個(gè)月又有多少天？為什么有些月份的天數(shù)不一樣？在這里注重從生活中選擇素材，收集信息資源，創(chuàng)設(shè)情境引入數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

二、捕捉文本信息，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多以課本知識(shí)為主，因此讓學(xué)生自學(xué)課本是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的重要途徑。教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)邊看邊思考，邊動(dòng)腦邊動(dòng)手，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，在自學(xué)中，學(xué)生能解決的問(wèn)題就讓學(xué)生自己解決；學(xué)生獨(dú)立解決不了的問(wèn)題分組討論共同解決，有些問(wèn)題實(shí)在解決不了，教師適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥引導(dǎo)進(jìn)行解決。

如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)課本，學(xué)生很容易就解決了開(kāi)始提出的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)基本上解決了“是什么”的問(wèn)題，可是還存在一個(gè)“為什么”和“怎么做”的問(wèn)題，這就要求我們教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種途徑把這些東西呈現(xiàn)出來(lái)。如在認(rèn)識(shí)平年、閏年的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生自學(xué)課本理解起來(lái)可能有點(diǎn)困難，這時(shí)可組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，，因?yàn)槊總€(gè)小組手上都有不同的年歷卡、導(dǎo)學(xué)案，小組長(zhǎng)組織本組人員根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)年歷卡進(jìn)行觀察、交流、討論，從而對(duì)年、月、日有了更深的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)既拓展了教學(xué)內(nèi)容，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生始終處于主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、在嘗試活動(dòng)中解決問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，內(nèi)化新知識(shí)，并積極建構(gòu)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和充分嘗試知識(shí)生成的主動(dòng)建構(gòu)，不是一個(gè)被動(dòng)吸取知識(shí)，反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程。嘗試活動(dòng)的特點(diǎn)是先學(xué)后教，在計(jì)算教學(xué)中，先讓學(xué)生用自己喜歡的計(jì)算方式進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)和展示交流，教師組織評(píng)價(jià)，你們對(duì)這幾種計(jì)算方法認(rèn)可嗎？你們覺(jué)得哪種方法更好？這就促使學(xué)生對(duì)自己原有的計(jì)算方法作進(jìn)一步的思考，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較評(píng)價(jià)，反思舉例，明確哪種方法更具有普遍性，從中得出常用的計(jì)算方法。在效果上，達(dá)到由“學(xué)會(huì)嘗試”到“敢于嘗試”、“樂(lè)于嘗試”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生親身體驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中感知，在感知中生成；在行為上，養(yǎng)成由“要我嘗試”到“我要嘗試”。培養(yǎng)學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中成功，在成功中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷挖掘自己的潛能。

四、在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)較多是抽象的，小學(xué)生理解時(shí)比較困難。如果通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使抽象的知識(shí)具體化，同時(shí)也驗(yàn)證抽象的知識(shí)，達(dá)到解決問(wèn)題的效果。因此教學(xué)時(shí)教師盡量給予學(xué)生較多的操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們親身做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和失敗，尋找結(jié)論，解決問(wèn)題。例如，教學(xué)“周長(zhǎng)是多少”時(shí)，由于本節(jié)課是一節(jié)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，教學(xué)重點(diǎn)不是教學(xué)生怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)，而是通過(guò)用線圍一圍、用小棒擺一擺、用小正方形拼一拼，以及量一量、估一估等不同形式的活動(dòng)，使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠靈活地選擇算法和達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的途徑。在“擺一擺”中，讓學(xué)生從給出的8根小棒中，每次選擇幾根小棒擺出一個(gè)長(zhǎng)方形或者正方形不是難事，計(jì)算所擺圖形的周長(zhǎng)也比較容易。但怎樣在這一教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更好的發(fā)展呢？我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的比較。首先，比較哪些圖形的周長(zhǎng)是相同的？這些圖形雖然大小不同，或者形狀不同，但是由于它們都用了同樣的幾根小棒，所以它們的周長(zhǎng)是相同的。其次，用這些小棒拼出的圖形周長(zhǎng)是不是確定的。啟發(fā)學(xué)生思考：要擺出長(zhǎng)方形或者是正方形，選小棒時(shí)要注意些什么？讓學(xué)生體會(huì)到雖然數(shù)量相同，但是如果選擇的小棒的長(zhǎng)短不同，擺出的圖形的周長(zhǎng)也有可能不同。兩個(gè)層次的比較更加深化了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，從而解決什么叫做周長(zhǎng)這個(gè)抽象概念。

五、在合作交流中解決問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們看到：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”已作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，其中“合作交流”主要體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展上，并且，隨著教育改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已成為我校課堂教學(xué)模式的重要教學(xué)組織形式之一。小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)信息交流，改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴合作交流，充分挖掘集體潛能，也為學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)提供了空間，使每一個(gè)學(xué)生都有解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使課堂真正成為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，為鞏固分?jǐn)?shù)的意義強(qiáng)調(diào)“平均分”，我設(shè)計(jì)了一道判斷題：把一張圓紙片分成兩份，其中的一份是二分之一。學(xué)生的回答正如我預(yù)設(shè)的那樣出現(xiàn)了兩種不同答案，我沒(méi)有做出評(píng)判，而是讓他們?cè)谛〗M中討論，達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論。我把他們的結(jié)論分成兩大組進(jìn)行pk，A組代表拿出一張圓紙片對(duì)折，撕開(kāi)拿著其中的一半說(shuō)：我們把一張圓紙片分成兩份，這其中的一份難道不是二分之一嗎？B組代表也拿出一張圓紙片撕成大小不等的兩份，拿出一小份向大家示意，我們把圓紙片分成兩份，這樣的一小份難道也是二分之一嗎？通過(guò)他們的演示及論證，是不是二分之一我想他們心中也有了答案，這樣的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中與同伴交流，在交流中反思和修正自己的思維，從而提高了實(shí)效。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重教學(xué)策略，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。