苗萬華

摘 要

文章對思想政治課中運(yùn)用情境教學(xué)的策略進(jìn)行了研究，通過教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生的積極思考，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也鍛煉提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力，使政治教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇最佳而有效地教學(xué)方法，因材施教，起到了積極的作用。具體包括創(chuàng)設(shè)“參與式”的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用；創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)式”的教學(xué)情境，提高學(xué)生實(shí)踐能力；創(chuàng)設(shè)“時政式”的教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)“趣味式”的教學(xué)情境。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；創(chuàng)設(shè)“問題式”的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。以理論作為指導(dǎo)，實(shí)踐為依托，通過具體而有效的教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)與反思，找出了情境教學(xué)法在思想政治課中的應(yīng)用策略，更好的解決了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的問題。

關(guān)鍵詞：思想政治；情境教學(xué)法；應(yīng)用

一.、創(chuàng)設(shè)“參與式”的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用

讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今課程改革的課題之一，而且越來越受到教育界的關(guān)注。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動性。要使思想政治課生動鮮活起來，教師要創(chuàng)設(shè)“參與式”的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與的意識，讓學(xué)生產(chǎn)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變。比如教師在講國家、政黨、公民、我國的民主和法制等，很多都是抽象的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得枯燥生澀難懂，知識理解有困難，學(xué)生就會厭學(xué)，學(xué)習(xí)效果會很不理想。所以教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一些能夠讓學(xué)生參與其中的情境，學(xué)生主動獲取知識的能力會得到提高，并且在親身參與的過程中對知識的理解和掌握印象會更加深刻。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，還可以嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，編排小品、課本劇等方式，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)，然后上臺交流，或者親自到講臺上去講解一些知識，使“教”與“學(xué)”的雙方發(fā)生了變化，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識，這個過程就需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行一番斟酌，引導(dǎo)幫助學(xué)生積極“參與”，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二.、創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)式”的教學(xué)情境，提高學(xué)生實(shí)踐能力

“以知識為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生的感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容理論性很強(qiáng)，但學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好的解決實(shí)際生活中的問題，如果能夠創(chuàng)設(shè)豐富而切合實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠有身臨其境的感受，在學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長，對教師和學(xué)生來說都大有裨益。例如，教學(xué)高中思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》“人民代表大會制度”一節(jié)時，而且每年的“兩會”時間左右，都正好是學(xué)習(xí)本課知識的時間，因?yàn)閷W(xué)生的理論分析能力和抽象思維能力還不是很強(qiáng)，所以教學(xué)中我盡量從感性材料入手，這期間的圖片、影像等相關(guān)資料較多，可以利用這些最新的資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的情境。在教學(xué)過程中，也可以邀請人大代表走進(jìn)班級課堂，模擬召開人民代表大會，讓學(xué)生扮演記者或者提問者進(jìn)行提問，人大代表現(xiàn)場解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生扮演各種不同的角色，審議和通過各項決議，進(jìn)行民主選舉。再引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論合作學(xué)習(xí)的方式來解決教材當(dāng)中的問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。運(yùn)用情境教學(xué)法，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又有良好的課堂氣氛，通過自己的主動參與，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效的結(jié)合起來，學(xué)生在親身體驗(yàn)的情境中，既記住了所學(xué)的知識，又達(dá)到了兩全其美的效果。

三.創(chuàng)設(shè)“時政式”的教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)

思想政治課本身的特點(diǎn)就是具有時政性，要求思想政治課教師本身關(guān)注時政熱點(diǎn)，要把教學(xué)過程同當(dāng)代發(fā)生的事物，同當(dāng)今世界，同我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，同改革開放緊密聯(lián)系起來，為解決學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識服務(wù)。教師要貫徹這一教學(xué)規(guī)律，要廣泛的收集當(dāng)代的社會信息，利用新聞媒體、報刊雜志中的信息，用收集來的當(dāng)今最新鮮的社會信息充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)社會生活，把學(xué)到的理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，使教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。在教學(xué)中教師不但要選擇典型的例子作為講課的范例，同時讓學(xué)生舉出一些生活中的實(shí)例，最好是時政性的新鮮事例，使學(xué)生用生活中的觀察到的信息去補(bǔ)充教師教師的例證。這樣就使學(xué)生了解我們時代發(fā)展的社會進(jìn)程，把學(xué)習(xí)和現(xiàn)代生活及社會主義建設(shè)結(jié)合起來，這對學(xué)生的世界觀的形成也是有引導(dǎo)作用的，當(dāng)然教師不僅要自身創(chuàng)設(shè)“時政性”的教學(xué)情境，還要引導(dǎo)學(xué)生一起關(guān)注時政，并且要能過引導(dǎo)讓學(xué)生多看新聞類欄目、關(guān)注時政要聞和專題，如“每年的兩會專題、臺灣問題、利比亞問題，學(xué)會評說時政，而且要有辨證思維，客觀評價。既然是時政熱點(diǎn)，所以總是不斷變化的，所以作為學(xué)生要具備良好的公民素養(yǎng)，養(yǎng)成關(guān)注社會、關(guān)注實(shí)際的良好行為習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)“時政式”的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容和時政熱點(diǎn)結(jié)合起來，以此有利于豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。例如：教學(xué)“集體主義價值觀”時，我在2003年引用的是在“非典”來臨期間，很多醫(yī)護(hù)天使的感人事跡：在2005年用的是禽流感期間醫(yī)藥界人士為民服務(wù)的事跡，08年我采用了年初南方罕見的雨雪冰凍災(zāi)害、“5.12”大地震時全國人民共同救災(zāi)，各界人士捐款捐物、義務(wù)獻(xiàn)血、空降救援等一系列感人場景，讓學(xué)生感受到我們應(yīng)該樹立集體主義價值觀，為社會做出更多更大的貢獻(xiàn)。又例如教學(xué)《國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》一課時，預(yù)先布置學(xué)生廣泛查閱收集時政資料，根據(jù)當(dāng)年我國與其他國家交往的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，09年在講授這一課時，我運(yùn)用了“中法關(guān)系”作為講授這一課的主線，給學(xué)生展示了中法幾年來尤其是最新的交往實(shí)例，并正反兩個方面給學(xué)生呈現(xiàn)出來。正面交往實(shí)例：法國是第一個與中國建立大使級外交關(guān)系的西方大國；04年，中法確立“全面戰(zhàn)略伙伴”關(guān)系；03年到05年，中法開創(chuàng)互辦“文化年”；07年，薩科奇訪華，兩國企業(yè)在環(huán)保、核能、民用航空、通訊等領(lǐng)域簽署了多個合作協(xié)議；09年4月1日晚，出席G20倫敦峰會的中國國家主席胡錦濤會晤法國總統(tǒng)薩科齊，希望雙方共同開創(chuàng)中法關(guān)系的新局面。反面交往實(shí)例：08年3月，西藏拉薩發(fā)生打砸搶燒事件，法國總統(tǒng)薩科齊聲稱，中國政府與達(dá)賴談得好，他就考慮去北京參加奧運(yùn)會開幕式；4月，巴黎市議會通過決議，授予達(dá)賴“巴黎榮譽(yù)市民”稱號；08年4月，奧運(yùn)圣火在巴黎進(jìn)行傳遞，殘疾人“金晶”遭到“藏獨(dú)”分子襲擊；08年12月，薩科齊執(zhí)意以歐盟輪值主席國元首身份在波蘭會見達(dá)賴；中國政府對此表示堅決反對和強(qiáng)烈抗議.推遲了第11界中歐峰會；中國內(nèi)地部分群眾號召抵制法貨，特別是法資企業(yè)家樂福超。通過創(chuàng)設(shè)時政性的情境，引發(fā)學(xué)生思考，中國與法國的交往過程中，各自都是基于什么樣的出發(fā)點(diǎn)？學(xué)生通過探究就可以得出結(jié)論，國家利益------維護(hù)國家利益是主權(quán)國家對外活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在講授這一課時，每一年所采用的課堂資源都可以是不同的，應(yīng)該是最新最近的材料。通過創(chuàng)設(shè)“時政式”的教學(xué)情境，用最新鮮的事例、最生動的場景，渲染課堂氣氛，深化了課堂主題，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

四.創(chuàng)設(shè)“趣味式”的教學(xué)情境.，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生如果學(xué)習(xí)興趣濃厚，就會積極努力的學(xué)習(xí)，學(xué)生的拓展能力和創(chuàng)新能力就會不斷提高，就可以收到較好的學(xué)習(xí)效果。沒有興趣的去學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)時間、浪費(fèi)精力，還達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。這就要求老師在教學(xué)過程中，運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：我在教學(xué)《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》一課時，因本課知識性很強(qiáng)，哲學(xué)概念抽象難懂，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課我創(chuàng)設(shè)了“趣味式”的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境導(dǎo)入的過程中，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的創(chuàng)意廣告的視頻，讓學(xué)生分析通過視頻我們能看到什么，學(xué)生回答問題的積極性很高，踴躍回答，因?yàn)槭莿?chuàng)意廣告，本身就很有創(chuàng)造性，學(xué)生在回答中也是創(chuàng)意十足。對此，我都予以了有效的評價肯定，并且導(dǎo)入新課“同學(xué)們的回答都非常有創(chuàng)意，這也符合這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主題，就是要樹立創(chuàng)新意識，而樹立創(chuàng)新意識也是唯物辯證法的要求，在講到辨證否定觀的方法論之一時，我又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個趣味性的情境：“生物界一直認(rèn)為，蜜蜂沒有發(fā)聲器官，只能靠扇動翅膀，使空氣振動來發(fā)出聲音，但是，一名叫聶利的12歲的小學(xué)生卻用實(shí)驗(yàn)證明蜜蜂有自己的發(fā)聲器官。 聶利同學(xué)在書中學(xué)習(xí)到了蜜蜂是沒有發(fā)聲器官的，偶然中她發(fā)現(xiàn)蜜蜂不揮動翅膀時仍然發(fā)聲，于是她對教材、科普讀物、老師的講解產(chǎn)生了懷疑，她把蜜蜂的翅膀剪掉后發(fā)現(xiàn)蜜蜂還在發(fā)聲，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，在放大鏡下她看到了蜜蜂翅膀根部的兩個小黑點(diǎn)，而當(dāng)她把小黑點(diǎn)用大頭針捅破后，蜜蜂就沒有聲音了，她把這一發(fā)現(xiàn)寫成論文，認(rèn)為蜜蜂的發(fā)聲器官就是這兩個小黑點(diǎn)，這一成果在全國青少年科技創(chuàng)新大賽上榮獲兩項大獎?！币l(fā)學(xué)生思考，聶利小同學(xué)是否完全拋棄了書本知識？我們應(yīng)該如何對待書本知識呢？聶利同學(xué)發(fā)現(xiàn)蜜蜂發(fā)聲器官的過程給了我們什么樣的哲學(xué)啟示？通過學(xué)生的探究，與學(xué)生一起總結(jié)出必須樹立創(chuàng)新意識，不唯上， 不唯書，只唯實(shí)；既要尊重書本，尊重權(quán)威； 又要立足實(shí)踐，解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新與發(fā)展。在講到辯證否定觀的第二個方法論時，我同樣是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境的方式，讓學(xué)生參與其中，并且樂在其中。我在講課之前做了調(diào)查，學(xué)生喜歡看的電視節(jié)目有很多，其中有一個節(jié)目是《天天向上》，這也是一檔非常年輕、時尚、健康的電視節(jié)目，我抓住了這一教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，展示一組天天向上近期的節(jié)目畫面，并且用文字做了介紹，“湖南衛(wèi)視打造大型禮儀公德脫口秀節(jié)目《天天向上》，用各種形式來傳播中國千年禮儀之邦的禮儀文化。把娛樂與公益、傳統(tǒng)文化相結(jié)合，開創(chuàng)了一種新的電視節(jié)目模式。節(jié)目開播一年來，收視率屢創(chuàng)新高?！痹O(shè)置問題情境：“《天天向上》的現(xiàn)在的成功是否意味著此節(jié)目會永遠(yuǎn)存在下去？如果你是《天天向上》的編導(dǎo)，你會采取什么樣的方式讓節(jié)目保持更長久的生命力？”同學(xué)們本身對這一電視節(jié)目就非常熟悉，看了熟悉的畫面更是非常興奮，有很多話要說，在探討這一節(jié)目如何發(fā)展得更好的時候，同學(xué)們提出了很多中肯的意見和建議，既鍛煉了能力，又解決了實(shí)際問題，最重要的是能把感興趣的問題和課堂知識聯(lián)系在一起，最后很容易就提升出這節(jié)課的一個結(jié)論，就是要關(guān)注變化發(fā)展的實(shí)際，要突破成規(guī)陳說， 要破除落后的思想觀念； 要注重研究新情況，善于提出新問題，敢于尋找新思路，確立新觀念，開拓新境界。在學(xué)習(xí)《樹立正確的消費(fèi)觀》時，我就采取了小品表演情境形式進(jìn)行新課導(dǎo)入，我讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，編排小品，讓學(xué)生在小品表演的過程中，了解各種消費(fèi)觀念并能判斷正誤，提高了課堂教學(xué)的效率，遠(yuǎn)勝于教師一字一句的講授、解釋。在學(xué)習(xí)“樹立正確人生觀”內(nèi)容時，我以一曲“祝你平安”引入主題，歌詞中：“你的所得還那樣少嗎？你的付出還那樣多嗎？人生的路就有許多愁與苦，請你不必太在意，灑脫一點(diǎn)過得好?！弊寣W(xué)生通過歌曲情境，體味歌詞的意義，探究出課堂教學(xué)中如何對待貢獻(xiàn)與索取的關(guān)系，如何樹立正確人生觀的課程主題?？傊?，思想政治課是進(jìn)行馬克思主義核心價值觀教育的課程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的課程。要上好這門課，取得良好的教學(xué)效果，思想政治課教師必須創(chuàng)設(shè)出豐富而有趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生由被動變主動，不僅可以使學(xué)生充分參與到教學(xué)中來，而且可以增強(qiáng)學(xué)生主動獲取知識的能力，既感化了學(xué)生，又激活學(xué)生的靈感，讓學(xué)生學(xué)會從思想政治教育的素材中主動獲取營養(yǎng)，以達(dá)到我們的教學(xué)目的。

五.創(chuàng)設(shè)“問題式”的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

善于提出問題是教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)中，可以設(shè)計有價值、有梯度、有層次的問題，以問題為線索展開對教材內(nèi)容的理解，引導(dǎo)和組織學(xué)生主動探究、討論、開展合作學(xué)習(xí)，這樣既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用基本原理分析問題的能力，又使他們能夠共享探究的成果，同時也培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。思想政治課教師應(yīng)根據(jù)教材中的知識，有目的的創(chuàng)設(shè)問題情境。提問是教學(xué)過程的重要組成部分。通過提問，可以檢查學(xué)生知識的掌握情況，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；可以集中學(xué)生的注意力；通過創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情和溝通，讓師生在情感溝通的過程中產(chǎn)生共鳴；還可以反饋教學(xué)信息，恰當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程等等。所以。，教師要注重提問的藝術(shù)，要懂得創(chuàng)設(shè)問題情境，以提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，有一些基本的要求，比如教師要做到目的明確，語言簡練，要求教師提問要圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，對提出什么樣的問題、什么時候提問、提問什么樣的學(xué)生、學(xué)生有可能的回答，要根據(jù)教學(xué)目的仔細(xì)考慮，精心設(shè)計，對每一個問題所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也要明確具體，切忌隨意盲目的提問。同時，提問時機(jī)也要進(jìn)行選擇，最大限度的發(fā)揮提問的功能，起到事半功倍的作用。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境還要面向全體同學(xué)，使每位同學(xué)都有機(jī)會思考并從問題的解答中受益，針對教師的提問，學(xué)生在回答中可能出現(xiàn)各種各樣的情況，教師要隨時根據(jù)變化了的情況靈活處理課前設(shè)計好的問題。創(chuàng)設(shè)的問題情境的具體方式方法有很多，在教學(xué)過程中，根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計一些問題，通過復(fù)習(xí)舊知識而引入新知識的提問方式，可以達(dá)到溫故知新的效果。教師還可以給學(xué)生講述一些成語典故、名人軼事、現(xiàn)實(shí)材料等為基礎(chǔ)，提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析論證，例如在講矛盾的概念時，矛盾就是對立統(tǒng)一，在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的原理，教師就可以講相輔相成、物極必反等成語故事，然后提問學(xué)生：這些典故中包含什么樣的哲學(xué)道理？一般來說，任何一門學(xué)科的知識都是一個有序的整體，因而課堂提問也可以根據(jù)學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系逐層展開，后一個問題在前一個問題的基礎(chǔ)上提出，問題與問題之間像攀登階梯一樣有層次性，由低級向高級，這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)也符合學(xué)生思考的邏輯和規(guī)律。教師還可以提出若干問題引導(dǎo)學(xué)生作答，然后從學(xué)生的回答中進(jìn)行分析和總結(jié)。例如在教學(xué)《處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮》一課時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些教學(xué)情境，情境一：少數(shù)民族代表與漢族同胞一起履行著人民代表的神圣職責(zé)。問題情境：1.為什么要讓少數(shù)民族擁有選舉自己代表的權(quán)利？2.以上情景體現(xiàn)了我國處理民族關(guān)系的什么原則？情境二：汶川地震事件，眾志成城，抗震救災(zāi)。問題情境：1.各族人民為什么要這樣做？ 2.以上情景體現(xiàn)了我國處理民族關(guān)系的什么原則？情境三：西部大開發(fā)戰(zhàn)略，建設(shè)新西部。問題情境：1.為什么要實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略？ 2.以上情景體現(xiàn)了我國處理民族關(guān)系的什么原則？通過這樣一些情境創(chuàng)設(shè)，問題情境與教學(xué)情境相互呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲望，引起學(xué)生的探索活動，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對學(xué)生要多鼓勵，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛。為此，教師的態(tài)度要親切，要對學(xué)生的回答有一個形成性的評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的關(guān)懷，就是要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們的課堂教育要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。用問題作為教學(xué)的紐帶，不僅是為了完成政治課這一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、答辯，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建好平臺，從而為真正達(dá)到“教是為了將來不教”這個崇高目標(biāo)服務(wù)；讓探究成為學(xué)習(xí)方式，能更好的引發(fā)學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典（第五版）[M].北京：商務(wù)印書館，2005：1116.

[2]毛萬金.如何提高思想政治課堂教學(xué)的效果[J] .甘肅教育，2007（09）：1-5.

[3]李詠梅.論政治教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].科學(xué)之友，2007（02）：4-6.

[4]李吉林，田本娜，張定璋.李吉林情境教學(xué)—情境教育[M] .濟(jì)南：山東教育出版社，2001.

[5]徐新平.淺談?wù)谓虒W(xué)中人文精神的滲透載[J].甘肅教育，2007（02）：6-10.

[6]丁福軍.讓政治課堂充滿探究的魅力[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2007（05）：33-40.

[7]張光富.思想品德課道德情境設(shè)計的主要類型[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2007（07）：3-8.

[8]李國華.以“兩境”融通促課程創(chuàng)生[J].《中學(xué)政治教學(xué)參考》，2007，（09）：25.