韋光麗

摘要：攻擊性行為是兒童身上常見(jiàn)的一種問(wèn)題行為，對(duì)于被攻擊者和攻擊者的身心健康都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的傷害，也很可能導(dǎo)致攻擊者日后的行為失調(diào)或暴力犯罪。攻擊性行為表現(xiàn)是：當(dāng)兒童遭遇挫折時(shí)顯得焦躁不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人東西、扔?xùn)|西等方式，引起同伴或成人與其對(duì)立和斗爭(zhēng)[1]。

關(guān)鍵詞：攻擊性行為 個(gè)案干預(yù)

一、 引言

攻擊性行為是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中逐漸行為的一種比較普遍的問(wèn)題行為，對(duì)兒童的身心健康和社會(huì)性發(fā)展有著不良的影響；是學(xué)前兒童身上常見(jiàn)的一種問(wèn)題行為，對(duì)于被攻擊者和攻擊者的身心健康都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的傷害，也很可能導(dǎo)致攻擊者日后的行為失調(diào)或暴力犯罪[2]。學(xué)前融合教育是指讓有特殊教育需要的學(xué)前兒童進(jìn)入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育形式，其理念強(qiáng)調(diào)平等的受教育權(quán)，不僅是幼兒的立足點(diǎn)的平等，其核心是為了特殊需要的兒童提供支持性的服務(wù)。在對(duì)特殊兒童進(jìn)行隨班就讀的教育中僅僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；需要各方共同的努力，以形成集體的合力。這個(gè)合力包括了教師與教師的合力、教師與幼兒的合力、幼兒與幼兒的合力、幼兒園與家庭的合力[3]。

二、研究的方法

本研究擬采用行為分析法、觀察記錄法、訪(fǎng)談法。從2012年9月至2013年12月這一年多的時(shí)間里通過(guò)日常觀察記錄、行為分析中看出夏嶸缺乏用語(yǔ)言與同伴交往，通過(guò)為其提供的合作性游戲可以改善他的語(yǔ)言溝通及與同伴建立友好的關(guān)系。行為分析及觀察記錄法多用于在幼兒園里是集體生活、學(xué)習(xí)、游戲中，此外，我們老師還通過(guò)與其父母訪(fǎng)談更深一步地了解夏嶸在家里的實(shí)際情況，為研究做出更好的干預(yù)方法。

三、本案研究對(duì)象情況

1、.本案研究對(duì)象的基本情況

本案研究為一名7歲學(xué)前兒童攻擊性行為患者，男，夏嶸，出生于2007年3月，健康狀況：良好。爸爸文化低，是打零工的，從小對(duì)夏嶸的要求很低，并很寵愛(ài)他，幾乎滿(mǎn)足夏嶸的所有需求。媽媽是專(zhuān)科文化，自從生下夏嶸之后就一直忙著工作，所以媽媽對(duì)他也是比較溺愛(ài)，用物質(zhì)來(lái)彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的愛(ài)。父母在孩子3歲半的時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子交往能力、行為問(wèn)題的出現(xiàn)異常，與普通幼兒有很大的區(qū)別之。由于這樣的現(xiàn)象，夏嶸每年都換幼兒園，父母很是渺茫，不知道從何下手幫助自己的孩子能像普通幼兒一樣快樂(lè)成長(zhǎng)。

2、 2.進(jìn)入班級(jí)前的主要情況描述

2012年9月，夏嶸在父母和我們園長(zhǎng)的陪同下來(lái)到了我們班級(jí)里。給我們老師的第一影響是夏嶸的眼神不敢與對(duì)方對(duì)視，我們跟他打招呼，其不理睬，也不搭理班上的小朋友，緊抓住自己的書(shū)包在教室里自言自語(yǔ)轉(zhuǎn)了兩圈。當(dāng)父母將要離開(kāi)班上的時(shí)候，夏嶸顯得非常的不安心，甩開(kāi)我的手沖到了父母身邊拉住媽媽的手不放。在我們老師和他父母的勸哄下，夏嶸才愿意留下來(lái)，但內(nèi)心還是很不安，眼神生怕與我們撞上，一直不愿意坐下來(lái)。

四、干預(yù)的目的與內(nèi)容

本研究是針對(duì)一名7歲學(xué)前兒童輕度自閉傾向的攻擊性行為與干預(yù)進(jìn)行個(gè)案研究。學(xué)前融合教育是讓有特殊教育需要的學(xué)前兒童進(jìn)入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育。因此，為了使其能適應(yīng)集體生活，能與普通幼兒一起學(xué)習(xí)、交流、合作，甚至能順利地進(jìn)入小學(xué)。本研究希望通過(guò)對(duì)研究對(duì)象認(rèn)知情況的分析以及情緒和行為習(xí)慣的了解，結(jié)合其生活習(xí)慣，同伴交往，基于各種干預(yù)刺激對(duì)其行為的影響。

（一）干預(yù)前的評(píng)估

我們老師為其制定了一個(gè)攻擊性行為觀察表，對(duì)其在生活、學(xué)習(xí)、游戲三方面進(jìn)行一個(gè)星期的行為觀察評(píng)估。

此表顯示，夏嶸在集體生活、學(xué)習(xí)、游戲這三大方面攻擊性行為的表現(xiàn)情況。夏嶸每當(dāng)來(lái)到新的集體，都顯得比較恐懼和不適應(yīng)，感到危險(xiǎn)很多非常緊張，這就導(dǎo)致其攻擊行為增多。

（二）干預(yù)內(nèi)容及過(guò)程

1、.讓孩子體會(huì)集體的溫暖，以友好的情感融化內(nèi)心的不安。

我們教師最先應(yīng)該做的事情就是幫助夏嶸了解周?chē)h(huán)境，熟悉老師和同學(xué)們，并提高其自理能力和獨(dú)立處理引起挫折的外在障礙的能力。教師創(chuàng)造良好的環(huán)境和自由氣氛，給夏嶸提供充分展示活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他積極參與到集體生活中去，享受集體溫暖，體會(huì)集體游戲的樂(lè)趣。

2、.利用消退法抑止攻擊行為，讓其知道不良的行為自己要受到懲罰與限制的

消退是指在一確定情境中行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，父母在家也要利用消退法抑止攻擊行為，讓其知道不良的行為自己要受到懲罰與限制的，如：沒(méi)收夏嶸喜愛(ài)的玩等。一開(kāi)始，夏嶸非常抗拒我們老師這樣的做法，要么亂砸東西、咬自己的衣服、哭鬧不止來(lái)引起身邊的人關(guān)注他，向他屈服。從小父母就沒(méi)有時(shí)間多陪夏嶸，一向都是要什么有什么來(lái)滿(mǎn)足、彌補(bǔ)夏嶸，因此，其父母一開(kāi)始很心疼夏嶸，看著他的反應(yīng)堅(jiān)持不了到最后就心軟屈服了。經(jīng)我們老師的多次溝通，父母才狠下心，抑止攻擊行為，讓其知道不良的行為自己要受到懲罰與限制的。

3、.利用懲罰法進(jìn)行事后處理，從而減少其攻擊行為

當(dāng)夏嶸發(fā)脾氣較長(zhǎng)時(shí)間，并產(chǎn)生有可能傷害他人的攻擊行為時(shí)，就會(huì)被強(qiáng)制帶到隔離室獨(dú)坐，直到不良行為消失。隔離是指當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，及時(shí)撤銷(xiāo)他正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或消弱此種不良行為的再現(xiàn)或把個(gè)體轉(zhuǎn)移到正強(qiáng)化物較少的情境中去，每每都是直至其平靜下來(lái)，跟其講道理并跟其說(shuō)好約定，能做到約定的話(huà)，老師同樣也有表?yè)P(yáng)的。

4、.使用代幣制度來(lái)增加夏嶸的良好行為

代幣制是指在某中情境中出現(xiàn)了一個(gè)行為，會(huì)得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來(lái)?yè)Q取其他強(qiáng)化物的行為改變技術(shù)的方法。例如，將夏嶸的攻擊行為作為目標(biāo)行為，他喜歡餅干糕點(diǎn)，而且餅干糕點(diǎn)不在其忌食的范圍之內(nèi)，確定代幣為1顆星星，并擬定了代幣交換系統(tǒng)。如上課認(rèn)真聽(tīng)講的行為價(jià)值為1顆星星等，如打同學(xué)的行為會(huì)失去3顆星星等。最終將星星能換取后援強(qiáng)化物。經(jīng)過(guò)前期幾個(gè)各方法的使用，父母也很同意我們老師的意見(jiàn)，在家也是像在幼兒園里一樣要求夏嶸，有獎(jiǎng)勵(lì)、有懲罰。漸漸的，夏嶸也不會(huì)無(wú)理取鬧要求父母買(mǎi)東西給自己了，父母也不會(huì)再為其無(wú)理取鬧要買(mǎi)這買(mǎi)那而感到煩惱了。

（三）家園合作

融合教育的目的是增進(jìn)特殊兒童與普通兒童交往的機(jī)會(huì)，使特殊兒童盡快回歸主流社會(huì)。同時(shí)需要家長(zhǎng)的配合，幼兒園與家庭共同制定個(gè)別化的教育目標(biāo)，這樣才能找到特殊兒童與普通兒童更好融合的方法和策略[4]。通過(guò)近一年的時(shí)間里，在我們與家長(zhǎng)的共同努力下，其家長(zhǎng)也盡量抽出了大量的時(shí)間陪夏嶸，除了在幼兒園時(shí)間外還主動(dòng)打電話(huà)跟我們老師詢(xún)問(wèn)和交談夏嶸的種種情況，夏嶸慢慢有了很大的進(jìn)步，不良行為也漸漸減少了，現(xiàn)狀只是存在著處理事情還不夠成熟，遇到困難或得不到想要的東西多半是出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象。與此同時(shí)，夏嶸也就比較依賴(lài)父親，通過(guò)讓父親來(lái)幫他達(dá)到目的。此研究結(jié)果顯示，親子關(guān)系與攻擊性行為有著明顯的負(fù)效益[5]。

五、研究結(jié)果

影響兒童的攻擊性行為的內(nèi)外因素有很多，主要有生物因素和社會(huì)環(huán)境因素這兩大方面。幼兒模仿性強(qiáng)，是非能力差容易模仿其周?chē)娜嘶蛴耙曠R頭里人物的攻擊性行為[6]。本研究對(duì)象的身體健康良好，攻擊性行為的出現(xiàn)是家庭教育的原因，即社會(huì)因素所致；經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的積極配合我們老師一起制定并實(shí)行一致的教育目標(biāo)，與普通幼兒一起合作、學(xué)習(xí)、交流；對(duì)我們老師和班上的小伙伴也有了深深的情感，這讓我們老師感到很欣慰。

六、啟示

行為干預(yù)技術(shù)是建立在心理學(xué)行為主義有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的理論和實(shí)驗(yàn)證據(jù)基礎(chǔ)上的不良行為矯正技術(shù)，其目的就是要消除或者顯著地減少某些經(jīng)常出現(xiàn)的不受歡迎的行為[7]。通過(guò)此研究，夏嶸的行為有了很大的進(jìn)步，但是，當(dāng)他極度想要得到心愛(ài)的玩具或好吃的零食覺(jué)得不到的時(shí)候，情緒就會(huì)波動(dòng)很大且偶爾伴有攻擊性行為，時(shí)常一個(gè)人在自由活動(dòng)或午休的時(shí)候靜靜地發(fā)呆，這也是我們老師一直沒(méi)有摸透的地方。幼兒園教育是幼兒心理健康教育的重要場(chǎng)所，因此，今后我們老師會(huì)更關(guān)注夏嶸的心理活動(dòng)及情緒的表現(xiàn)，有意識(shí)、有計(jì)劃地把對(duì)幼兒的心理健康教育滲透到日常的學(xué)習(xí)、玩耍和管理中去；從家庭教養(yǎng)方式入手，增加情緒表達(dá)的訓(xùn)練，幫助夏嶸學(xué)會(huì)合理的表達(dá)自己的消極情緒。但幼兒園不是培智學(xué)校，缺少專(zhuān)業(yè)的特教教師、兒童心理學(xué)專(zhuān)家，也因此在普通幼兒園里很難得到特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育的滿(mǎn)意度，在幼兒園里要做好融合教育也是我們未來(lái)需要解決的問(wèn)題。當(dāng)然，這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的問(wèn)題，目前普通幼兒園老師最關(guān)鍵要解決的問(wèn)題就是做好一切家長(zhǎng)工作，借助普通兒童家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)們的支援和幫助，使普通兒童與特殊兒童、普通兒童家長(zhǎng)與特殊兒童家長(zhǎng)之間沒(méi)有歧視和排斥。

參考文獻(xiàn)：

【1】張旭.兒童攻擊性行為研究綜述.蘇州大學(xué)教育學(xué)院

【2】 姚雅萍，朱宗順. 兒童攻擊性行為的功能性評(píng)估及干預(yù). 幼兒教育. 2010年第4期

【3】李瑩， 閻芳.隨班就讀讓特殊兒童“零距離”接觸教育.第七屆學(xué)前兒童健康教育

【4】李麗娥.高功能自閉癥融合教育的個(gè)案研究.價(jià)值工程

【5】陳立民，張霞.青少年親子關(guān)系與攻擊性行為的關(guān)系研究. 心理與行為研究 2011.9

【6】孫雁. 淺析幼兒攻擊性行為的原因和矯正措施. 河北大學(xué)教育戰(zhàn)線(xiàn)

【7】許有云，杜衛(wèi).兒童問(wèn)題行為及其干預(yù)技術(shù).宿州學(xué)院學(xué)報(bào) 2007.2