黃澤容

潛能生，又稱(chēng)后進(jìn)生，顧名思義，他們只是因先天條件、家庭環(huán)境、社會(huì)影響，造成他們與優(yōu)秀生某些方面的差異。但他們畢竟是剛出土的幼苗，可塑性強(qiáng)，他們具有轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生的潛能。我們要承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重差異，善待差異，要以“包容”的心態(tài)和多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待潛能生。潛能生并非古人所云的“江山易改，本性難移?！倍嗄甑慕逃龑?shí)踐告訴我：要徹底轉(zhuǎn)化潛能生，教師既要有一種“寬容”的心態(tài)，又要有“靜等花開(kāi)”的氣度，只要我們能踏實(shí)工作，辛勤耕耘，能用真誠(chéng)的愛(ài)去感化、去滋潤(rùn)、去做他們的知心朋友，從他們生活和學(xué)習(xí)的瑣事中找到他們潛在的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，及時(shí)敲開(kāi)他們的心扉，對(duì)癥下藥，樹(shù)立其自信心，就一定能根治其劣性，發(fā)掘其隱藏的潛能，為我們的社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)出更多更好的人才，這是我在教育工作中的深切體會(huì)。下面就我對(duì)潛能生的轉(zhuǎn)化工作，提出幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、摸清潛能生產(chǎn)生的原因

潛能生的毛病各不相同，形成的原因也不一樣。有的是學(xué)生心靈受創(chuàng)傷、意志薄弱、學(xué)習(xí)不得法、學(xué)習(xí)成績(jī)差、悲觀失望、失去進(jìn)取心。有的是集體生活不能滿(mǎn)足其要求，班主任由于缺乏正確的誘導(dǎo)，他們常常擾亂紀(jì)律、搞小動(dòng)作或惡作劇來(lái)發(fā)泄其對(duì)集體生活的不滿(mǎn)。有是的是非不明，自我控制能力低，受社會(huì)壞風(fēng)氣侵襲，受一些壞人的利誘，染上不良習(xí)氣。如當(dāng)前社會(huì)存在的講哥們義氣、打架斗毆、吸毒等現(xiàn)象都或多或少的對(duì)他們產(chǎn)生影響，稍不注意或班主任沒(méi)有正確對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)、教育，他們往往會(huì)出現(xiàn)成事不足，敗事有余，最后走上違法犯罪的道路。有的小小年紀(jì)，便染上偷竊、賭博的壞習(xí)慣，有的學(xué)習(xí)目的不明確，胸?zé)o大志，無(wú)心向?qū)W。有的拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義嚴(yán)重，對(duì)人生觀價(jià)值觀、道德觀理解扭曲，這些都潛能生產(chǎn)生的原因。

二、愛(ài)的甘露是轉(zhuǎn)化潛能生的靈丹圣藥

我對(duì)不同類(lèi)型的潛能生采用一把鑰匙開(kāi)一把鎖的方法做轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化潛能生的方法方式是多樣的，但都離不開(kāi)“師愛(ài)”，教師的愛(ài)是做好潛能生轉(zhuǎn)化工作的催化劑。丁有寬老師提出：“沒(méi)有師愛(ài)就沒(méi)有教育”，也就沒(méi)有潛能生的轉(zhuǎn)化。潛能生的缺點(diǎn)較多，容易令人生厭，但他們有很強(qiáng)的自尊心，他們的心理像冰塊一樣，像田枯萎了的禾苗一樣，需要愛(ài)的陽(yáng)光去溫暖，更需要愛(ài)的甘露去滋潤(rùn)。只有師愛(ài)，才能喚醒他們，挽救他們。潛能生的一個(gè)特點(diǎn)是不滿(mǎn)老師當(dāng)眾批評(píng)，特別是對(duì)揭其老底，翻其舊賬，嚴(yán)重時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生記恨、報(bào)復(fù)的念頭。潛能生有時(shí)也會(huì)想到要進(jìn)步，不愿處于后進(jìn)行列，但由于缺乏信心和毅力而出現(xiàn)反反復(fù)復(fù)，如果這時(shí)教師能抓住其反復(fù)點(diǎn)，做到：動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，用愛(ài)心去感化他們，消除師生隔閡，清除情感障礙，對(duì)他們真正做到關(guān)愛(ài)和幫助，給他們一種尊重感和信任感，對(duì)其進(jìn)行說(shuō)理教育會(huì)收到事半功倍的效果。

三、愛(ài)與嚴(yán)相結(jié)合，是促進(jìn)潛能生轉(zhuǎn)化的催化劑

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，只有與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到最佳的教育效果。愛(ài)是為了嚴(yán)，嚴(yán)是愛(ài)更高層次的體現(xiàn)，它們是一致的。因此，教師在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，首先要以“愛(ài)”為前提條件，即要做到真正地了解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重的信任學(xué)生，否則，無(wú)論教師的話怎樣正確，道理講得如何動(dòng)聽(tīng)，也無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的心扉。所以，教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”，要以“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”為疏導(dǎo)原則。其次是，在教師沒(méi)有 贏得潛能生的信任與尊重的時(shí)候，最好不要提出過(guò)高過(guò)嚴(yán)的要求，甚至聲色俱厲地批評(píng)指責(zé)，這樣會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，反而產(chǎn)生對(duì)抗情緒，使轉(zhuǎn)化工作造成難上加難。教師合理地做到“愛(ài)”與“嚴(yán)”相結(jié)合，愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，就是要求教師對(duì)學(xué)生“嚴(yán)”，要做到嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有力，適可而止，給予適當(dāng)?shù)膶捜荩埂皭?ài)”與“嚴(yán)”收到最佳的效果。

四、要善于挖掘潛能生的閃光點(diǎn)，發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)

潛能生雖進(jìn)步慢些或缺點(diǎn)多些，但他們的思想尚未成熟，世界觀也未定型，可塑性較強(qiáng)。因此，我們當(dāng)教師的切忌“看死人”，他進(jìn)步了不能視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，也不能用優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他，既要對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)、教育，又要善于挖掘其閃光點(diǎn)，發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，并充分肯定和及時(shí)表?yè)P(yáng)，使閃光點(diǎn)越燃越旺，這樣，他們不僅體驗(yàn)了成功的喜悅，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)積極性也就會(huì)不斷提高。如2011年至2012年學(xué)年度第一學(xué)期，我所教的五年（4）班黃少豐同學(xué)是班中的留級(jí)生，又是個(gè)品學(xué)俱劣的后進(jìn)生。課堂起哄，與教師頂撞，課外不做作業(yè)，成績(jī)低下，吸煙等違紀(jì)行為經(jīng)常出現(xiàn)在他身上。為了挽救這個(gè)逼近懸崖者，我做了不少工作，并請(qǐng)其家長(zhǎng)到校共商教育的辦法。由于與他多接觸，對(duì)他學(xué)習(xí)和生活有更多的了解，我及時(shí)抓住他的閃光點(diǎn)，使他感受到老師對(duì)他的厚愛(ài)，并發(fā)揮其所長(zhǎng)。記得在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，他一早就到校，并主動(dòng)地打掃教室，我說(shuō)“少豐，新年新氣象，人也懂事多了，相信你在新的一年里一定會(huì)有新的進(jìn)步”，他笑著說(shuō)：“我一定要盡早地摘掉后進(jìn)的帽子。”第二天上課，發(fā)現(xiàn)他聚精會(huì)神地聽(tīng)課，課堂練習(xí)時(shí)，我挑了個(gè)較簡(jiǎn)單地問(wèn)題問(wèn)他，他在不用看書(shū)的情況下答對(duì)了，我馬上表?yè)P(yáng)：“少豐同學(xué)很認(rèn)真地聽(tīng)課，對(duì)老師提出的問(wèn)題回答得很好，希望其他功課也一樣。”從此，老師投訴他課堂起哄的事漸漸減少了，作業(yè)也能按時(shí)上繳。我還耐心、反復(fù)地鼓勵(lì)他自尊自愛(ài)，懸崖勒馬走正道。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有未盡責(zé)的教師?！币龊脻撃苌霓D(zhuǎn)化工作，教師不但要不斷學(xué)習(xí)、探索、積累經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化好一個(gè)潛能生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣的光榮；而且要講究教育的藝術(shù)，做到：“以愛(ài)動(dòng)其心，以理導(dǎo)其行，以嚴(yán)律其性”，耐心細(xì)致地進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育，多為潛能創(chuàng)造條件，充分挖掘其潛能，全方位地提高潛能生的素質(zhì)，使其人格更加完善。只有這樣，徹底做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作，我們的教育事業(yè)才能更加繁榮倡盛。