賴(lài)詠詩(shī)

一、研究背景與意義

微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既有短小精悍又有具體形象的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課不僅是對(duì)課堂上內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展和延伸，同時(shí)豐富了學(xué)生學(xué)與老師教的地域性局限，老師可以通過(guò)新型的課堂展現(xiàn)方式，提高課堂效率。微課能學(xué)生在家有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的持續(xù)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、研究問(wèn)題

在六年級(jí)無(wú)差別地選取兩個(gè)班上閱讀課，明確教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)課堂進(jìn)行錄制，進(jìn)行教學(xué)實(shí)證研究，說(shuō)明應(yīng)用微課的班級(jí)相比較傳統(tǒng)的班級(jí)而言，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是否有促進(jìn)作用。

三、研究對(duì)象

此次研究擬選取惠州市西區(qū)第二小學(xué)六年級(jí)某兩個(gè)無(wú)顯著性差異的兩個(gè)平行班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這兩個(gè)班學(xué)生平時(shí)成績(jī)相當(dāng)，綜合素質(zhì)相當(dāng)。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)法

通過(guò)檢索和鑒別，收集與本研究相關(guān)的微課文獻(xiàn)資料，對(duì)其進(jìn)行整理、分析和歸納。

2.定性分析法

主要用于實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的半結(jié)構(gòu)式訪談和對(duì)所學(xué)閱讀內(nèi)容的復(fù)述，以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)情滿意度，做出定性分析，初步得出結(jié)論。

五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)前

準(zhǔn)備本課教案與課件，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)微課視頻。

2.實(shí)驗(yàn)中

利用微課，在課前預(yù)習(xí)引用微課在微信群進(jìn)行引入新課，課堂時(shí)間在其中一個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行微課視頻的播放與詳細(xì)講解，課后利用微課進(jìn)行鞏固；而另外一個(gè)班級(jí)進(jìn)行傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，課中英語(yǔ)教學(xué)和課后復(fù)習(xí)。最后，選取來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，進(jìn)行記錄，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)情況和課堂反饋。

3.實(shí)驗(yàn)后

對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，特別是對(duì)文中重難點(diǎn)的掌握和文本背誦、復(fù)述兩方面能力進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生在課文重難點(diǎn)的掌握程度基本相當(dāng)，而實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)文本的復(fù)述能力較對(duì)照班較強(qiáng)。兩個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)言能力有著一定程度的差異，具體表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有了更直觀而生動(dòng)的感受，對(duì)于不同國(guó)家不同的上學(xué)方式，在理解的基礎(chǔ)上做到逐句背誦。而對(duì)照班學(xué)生對(duì)于文本有了大致了解和聽(tīng)讀訓(xùn)練，講解中沒(méi)有涉及到生動(dòng)而直觀的圖片或者視頻，學(xué)習(xí)完后的復(fù)述能力相比較實(shí)驗(yàn)班較弱。數(shù)據(jù)的結(jié)果進(jìn)一步證明，微課教學(xué)在閱讀課堂的運(yùn)用，對(duì)于更切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)篇的理解和復(fù)述能力有著較為顯著的作用。特別是對(duì)于背誦能力相對(duì)較差的學(xué)生而言，通過(guò)情景的展示和對(duì)應(yīng)的講解，其文本的理解和復(fù)述能力有一定程度的提高。

六、微課設(shè)計(jì)展示

1.微課在閱讀課前以及pre-reading階段的運(yùn)用

這一運(yùn)用的主要通過(guò)已經(jīng)很普及的微信家長(zhǎng)群傳播而實(shí)現(xiàn)。在課前請(qǐng)學(xué)生在家通過(guò)微信群自主看微課，邊看邊思考微課中的提出的問(wèn)題。接著請(qǐng)學(xué)生在群上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。也可以嘗試把答案寫(xiě)下來(lái)。

2.微課在閱讀課中以及while-reading階段的運(yùn)用

在課堂中，教師再次播放該微課，請(qǐng)學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題，教師做出相應(yīng)的反饋。在學(xué)生理解背景、了解核心詞的基礎(chǔ)上引入閱讀內(nèi)容。該微課設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)濃厚的氛圍，學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，并且引入了新的教學(xué)內(nèi)容“by sled/by ferry”，讓學(xué)生對(duì)核心詞匯有很較好的掌握。并且通過(guò)研討兩個(gè)問(wèn)題，能很有效的復(fù)習(xí)以下知識(shí)點(diǎn)：How do you go to school？ I go to school on foot/by bus/by car……Sometime I go by car/bike……這些知識(shí)點(diǎn)的激活對(duì)后面的閱讀教學(xué)的展開(kāi)有著舉足輕重的作用，使后面進(jìn)行的快速自主閱讀和帶著問(wèn)題精讀變得相對(duì)容易。

接著設(shè)計(jì)新的微課把整體閱讀文本播放一遍，把四個(gè)國(guó)家的上學(xué)方式用表格歸類(lèi)，最后提出問(wèn)題：Does everyone in the text go to school？ 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)們?cè)谟^看視頻后基本能回答出這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取主要信息的能力。在觀看過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和按意群讀句子的能力。

3.微課在閱讀課后以及post-reading階段的運(yùn)用

教師再次播放跟文本息息相關(guān)的微課，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，注重語(yǔ)感培養(yǎng)，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。最后指導(dǎo)學(xué)生按小組按角色朗讀，最后上臺(tái)表演。教師巡回指導(dǎo)，以培養(yǎng)小組合作以及語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。本微課的設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)節(jié)省了大量的時(shí)間，微課對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，將本來(lái)課堂中的講解環(huán)節(jié)解放到課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考并探討，激活思維，碰撞火花，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，讓教師將大量的時(shí)間用在有思維含量的交流和朗讀指導(dǎo)上。這些原本在課堂教學(xué)中容易忽視卻又非常重要的引導(dǎo)點(diǎn)在這樣的新課堂中得到重用。

從課堂觀察與分析可知，在實(shí)施了微課閱讀教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于文本的理解和大意的歸納能力均有一定程度的提高，大部分學(xué)生可以做到根據(jù)圖片簡(jiǎn)要描述，并且注意運(yùn)用到涉及到的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)第三人稱(chēng)動(dòng)詞變化和語(yǔ)態(tài)。程度較好的學(xué)生可以做到有感情流利背誦課文，中等生可以做到在圖片提示先描述文意，后進(jìn)生可以做到根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞描述故事內(nèi)容，可見(jiàn)，微課教學(xué)對(duì)于不同水平的學(xué)生還是有一定的幫助。本微課的設(shè)計(jì)將英語(yǔ)知識(shí)的拓展效果發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)發(fā)散思維，在思考比較成熟的基礎(chǔ)上交流探討，為他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。

這樣的教學(xué)模式一方面遵循了新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言能力的要求，同時(shí)也符合小學(xué)階段的學(xué)情特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)；強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言；將教師和學(xué)生的教與學(xué)的關(guān)系變?yōu)橐龑?dǎo)者與探索者，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，也體現(xiàn)了老師作為啟發(fā)和支持作用的主導(dǎo)地位。綜述，微課對(duì)于閱讀教學(xué)效果有顯著的提高。