胡娟

【摘 要】著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實(shí)”：一是有意義的課，即扎實(shí)的課；二是有效率的課，即充實(shí)的課；三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課。我認(rèn)為，這樣的好課其實(shí)就是最近課改要求的高效課堂。很平實(shí)的要求，但具體該怎樣做呢？通過長(zhǎng)時(shí)間的摸索，我覺得要做到高效，就應(yīng)該從下面幾個(gè)方面入手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 方法 繪本 閱讀教學(xué)

一、巧用繪本聯(lián)系英語(yǔ)課本

第一年上英文閱讀課，我?guī)У氖侨昙?jí)的學(xué)生，對(duì)于這些初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來說，詞匯量少，英文閱讀自然要緊緊聯(lián)系英語(yǔ)課文，銜接課堂教學(xué)，導(dǎo)入新知，復(fù)習(xí)舊知。

1.用繪本啟蒙英文字母

三年級(jí)的學(xué)生，初學(xué)英語(yǔ)，接觸到的就是26個(gè)字母。26個(gè)字母的學(xué)習(xí)是說簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，說困難也困難的。英語(yǔ)國(guó)家的孩子，僅僅學(xué)習(xí)這26個(gè)字母就需要用1年左右的時(shí)間。對(duì)于中國(guó)的孩子來講，用繪本去聯(lián)系英語(yǔ)課本是非常有必要的。第一遍讀時(shí)，我把故事讀給學(xué)生們聽，每一個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真地聽。到了第二遍讀時(shí)，通過投影，我會(huì)和學(xué)生們一起讀每頁(yè)出現(xiàn)的字母。然后，我讓會(huì)讀的孩子到前面再把書讀給大家聽，一遍遍地重復(fù)，孩子很自然地就能讀出字母，無形中降低了字母學(xué)習(xí)的難度。

2.用繪本導(dǎo)入新知

我根據(jù)每個(gè)模塊的知識(shí)，利用不同的繪本拓展教學(xué)，導(dǎo)入新知。例如要學(xué)習(xí)三年級(jí)第十模塊的on/in/under三個(gè)方位詞，我一直在思考用什么樣的方式讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，最后，我選擇了繪本？紙飛機(jī)飛到哪里去了？。英語(yǔ)閱讀課上，我先是講給孩子們聽這個(gè)故事，然后再和孩子們一起玩紙飛機(jī)的游戲，由紙飛機(jī)飛的位置引出方位詞on/in/under。課堂上，我似乎回到了童年，而學(xué)生們也很開心，興奮地看著飛機(jī)飛到桌子底下，然后大聲說出：under the desk；看到飛機(jī)飛到書上面，孩子緊接著會(huì)說出：on the book；而看到飛機(jī)飛到桌洞里，我們會(huì)一起說出：in the desk。在快樂中，學(xué)生們很順利地掌握了這三個(gè)此的用法，接下來的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這三個(gè)方位詞on/in/under，由難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“樂點(diǎn)”，學(xué)生們很輕松地就掌握了這三個(gè)詞的用法。

3.用繪本復(fù)習(xí)舊知

繪本不僅僅能導(dǎo)入新知，更能復(fù)習(xí)舊知。在英語(yǔ)課上講完每個(gè)模塊的內(nèi)容后，我習(xí)慣翻翻家里的繪本，尋找恰當(dāng)?shù)睦L本，在當(dāng)周的英語(yǔ)閱讀課上，把模塊的知識(shí)點(diǎn)歸納復(fù)習(xí)。例如，學(xué)生們學(xué)完1到10的數(shù)字后，我拿出的是？10個(gè)土豆？這本繪本，講的是每個(gè)小動(dòng)物挖一個(gè)土豆，每次還剩幾個(gè)土豆呢？很簡(jiǎn)單的故事，可是用猜一猜的方式，讓學(xué)生們猜猜每次都是什么小動(dòng)物挖土豆，他們的興趣就大大提高了，自然而然地也就大聲說出了已經(jīng)學(xué)過的小動(dòng)物的英語(yǔ)名稱以及數(shù)字的英語(yǔ)說法。？

二、保證學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語(yǔ)作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對(duì)教師的提問可以對(duì)答如流，但是學(xué)生用英語(yǔ)提問的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。如在PEP第七冊(cè)第五單元“Part B的Let's read”的教學(xué)過程中，在教師了解一些學(xué)生的家庭情況后，說：“I'm your new teacher. Do you know something about me？If you do，you can ask me some questions.”這樣，給學(xué)生的提問設(shè)置一個(gè)良好的情景。同時(shí)，在出示會(huì)計(jì)圖片后也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這位會(huì)計(jì)的提問。

四、逐步滲透難點(diǎn)詞、短語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)詞、短語(yǔ)逐個(gè)地滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運(yùn)用過程中將這些詞和短語(yǔ)理解并掌握，而不是像對(duì)話課教學(xué)一樣，刻意地將它們逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)過程中為了引導(dǎo)學(xué)生理解詞組“help the tourists find their way”，我先通過一段話讓學(xué)生利用語(yǔ)境猜一猜“tourists”的含義，然后通過課件向他們展示這兩位游客迷路的場(chǎng)景和旅游團(tuán)所在位置的平面圖，讓學(xué)生在幫助游客的過程中掌握這詞組的意義和助人的樂趣。

五、感知——理解——運(yùn)用

英語(yǔ)閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，是讀者通過感知書面語(yǔ)言材料，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行編碼重組、解析破譯，再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對(duì)書面材料的識(shí)別和辨認(rèn)，其意義在于獲得基本信息，為對(duì)語(yǔ)言材料的編碼重組進(jìn)行硬件上的準(zhǔn)備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所感知的書面語(yǔ)言材料的基本信息進(jìn)行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達(dá)的思想，全面準(zhǔn)確地把握閱讀材料的信息，這是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

六、總結(jié)

英語(yǔ)閱讀能力，是一個(gè)孩子終身必備的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生從英語(yǔ)入門，到自由閱讀繪本，這個(gè)跨度的橫越，不是依靠機(jī)械記憶，而是每周乃至每天的英語(yǔ)閱讀時(shí)間，讓學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)文字所描繪的世界，引導(dǎo)學(xué)生“用正確的閱讀方法”，準(zhǔn)確理解“書里的文字”，只有經(jīng)過細(xì)致的教學(xué)鋪墊，學(xué)生才能在原版書中“求得趣味”；學(xué)生才能在最短時(shí)間，“興趣盎然地”自主閱讀原版書。

參考文獻(xiàn)

[1]張琴，《淺議小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)》，英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2012（4）

[2]楊蓓，《淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略》，江蘇教育研究，2014（14）