黎新

【摘 要】在當(dāng)前新課程改革持續(xù)深化的發(fā)展趨勢(shì)下，整個(gè)教育界都較為注重對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育。而基于生態(tài)意識(shí)視角下的初中語文教學(xué)，即是對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)進(jìn)行改革的一種教學(xué)方式。筆者立足于自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了如何在基于生態(tài)意識(shí)視角下探析初中語文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)意識(shí)視角 探析 初中語文教學(xué)

在當(dāng)前開展初中語文教學(xué)時(shí)，將生態(tài)意識(shí)較好地滲透到教學(xué)當(dāng)中。能夠有效地提升語文課堂教學(xué)的的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步強(qiáng)化初中語文自身的教育功能，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行緊密結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的生態(tài)意識(shí)，從而讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到生態(tài)環(huán)境對(duì)人類生活具有的影響，提升他們的語文綜合素質(zhì)，獲得全面發(fā)展。

一、幫助學(xué)生有效地構(gòu)建生態(tài)化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，一些教師仍然還在沿用以往傳統(tǒng)的“灌輸式”的語文教學(xué)模式，在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，完全由教師照本宣科地講解語文知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維獲得創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生也難以做到自主思考與自主學(xué)習(xí)。而將生態(tài)意識(shí)較好地滲透到初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師就能夠幫助學(xué)生有效地構(gòu)建生態(tài)化的學(xué)習(xí)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮教師在教學(xué)的主導(dǎo)作用，有效地引領(lǐng)學(xué)生深入的感悟文章的發(fā)展脈絡(luò)，全面把握文章的主題思想、寫作方式、寫作技巧、情感意識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考：在課文當(dāng)中將濟(jì)南天氣分別與北平、倫敦、熱帶等地的天氣進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，從而較好地突出了濟(jì)南天氣“溫晴”的特性，接著再逐一描寫了濟(jì)南冬天的景致。在描寫山景時(shí)，分別描寫了不同的山景，尤其是在其中的景物描寫中的雪山景色，寫出具有濟(jì)南特色的雪光、雪色、雪態(tài)，在文中處處都顯現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛與贊美之情，并展現(xiàn)出作者的生態(tài)化寫作的意識(shí)，而這也與學(xué)生利用生態(tài)化學(xué)習(xí)方式不謀而合。學(xué)生通過深入剖析文章，運(yùn)用生態(tài)化的學(xué)習(xí)方式，較好地總結(jié)出文章的脈絡(luò)、并對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整體把握。

二、有效的探究生態(tài)化的教學(xué)方法

初中語文教學(xué)具有多樣化的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式，都能夠有效地提升語文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。生態(tài)化的教學(xué)方法涵蓋直接指導(dǎo)法、啟示法、生成法等幾個(gè)方面。教師運(yùn)用生態(tài)化的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生深入發(fā)掘語文課文主題內(nèi)容，理解與掌握課文的主題思想。而采用此教學(xué)方法，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)會(huì)以自己的學(xué)習(xí)思維來分析與研究課文的內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，即可采用生態(tài)化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師首先可安排學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。運(yùn)用生態(tài)化的教學(xué)方法當(dāng)中的直接指導(dǎo)法、啟示法，提出課文在描寫紫藤蘿瀑布時(shí)，主要是通過欣賞花、想念花、追憶花這三個(gè)方面進(jìn)行逐一的描寫。并讓學(xué)生思考與討論下述問題：（1）在課文當(dāng)中，作者具有哪些思想感情的變化？其變化的原因是什么？（2）課文除了描寫紫藤蘿瀑布，是否還另外寫到了什么？（3）通過深入理解課文，尋找出課文當(dāng)中能夠體現(xiàn)出中心思想的句子。學(xué)生經(jīng)過合作交流學(xué)習(xí)，能夠逐一解決上述問題。同時(shí)，還讓學(xué)生借助于小組討論學(xué)習(xí)的方式，深入分析與研究課文段落，在學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言時(shí)，可以讓其他的小組成員進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，運(yùn)用生態(tài)化的教學(xué)方法，能夠讓整個(gè)教學(xué)過程更加的自然與流暢，充分體現(xiàn)出生態(tài)化的教學(xué)方法的科學(xué)性。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建生態(tài)意識(shí)

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，必須幫助學(xué)生有效地構(gòu)建生態(tài)意識(shí)，可通過下述幾種方式來進(jìn)行：第一、在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可較好地引導(dǎo)學(xué)生步入到生態(tài)文學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中，并深入研究當(dāng)前社會(huì)當(dāng)中所存在的生態(tài)問題；第二、在完成課堂教學(xué)之后，教師可創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性、開放性的研究問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)，有效地拓展學(xué)習(xí)思路；第三、教師可指導(dǎo)學(xué)生撰寫有關(guān)環(huán)保問題的習(xí)作，讓學(xué)生具備一定的環(huán)保意識(shí)，去發(fā)現(xiàn)與研究在人們生活當(dāng)中環(huán)保所體現(xiàn)出的重要作用。例如，教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課之時(shí)，學(xué)生對(duì)百草園當(dāng)中美麗的風(fēng)景較為感興趣，為了讓學(xué)生能夠充分認(rèn)知到生態(tài)環(huán)保意識(shí)的重要性，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出相關(guān)的問題：同學(xué)們，請(qǐng)思考在現(xiàn)今的紹興當(dāng)中是否還有像課文當(dāng)中所描寫的百草園的存在？原因是為什么？教師可指導(dǎo)學(xué)生去了解：在城市化發(fā)展的趨勢(shì)下，城市當(dāng)中大量的現(xiàn)代化建筑，使以往的城市園林日益減少，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

四、結(jié)語

總之，在當(dāng)前基于生態(tài)價(jià)值觀視角的初中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，將生態(tài)意識(shí)較好地滲透到教學(xué)當(dāng)中。能夠有效地提升語文課堂教學(xué)的的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步強(qiáng)化初中語文自身的教育功能，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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