劉倩

【摘 要】多媒體教學或者是傳統(tǒng)板書授課，都有其優(yōu)缺點，單獨使用其一可能達不到良好的教學效果，不能很好地為課堂服務(wù)。高中生物課堂有其特殊性，一線教學中將兩者有機的結(jié)合起來，充分利用兩者的優(yōu)點，有機結(jié)合，使其更好地為課堂服務(wù)，能實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)板書 多媒體教學 有機結(jié)合

隨著社會的進步、科技的發(fā)展，現(xiàn)如今多媒體技術(shù)已在教育領(lǐng)域充分利用。對大多數(shù)一線教師來說，多媒體教學（利用多媒體課件）早已成為教學的主要方式、教師展示課程內(nèi)容的主要方式，逐步取代了傳統(tǒng)板書教學的地位，給其帶來了極大的沖擊。但是我們在實際教學中發(fā)現(xiàn)，每一種輔助教學形式都有其適用的環(huán)境，也都有一定的缺陷，如何充分利用不同教學方式，在課堂教學中發(fā)揮最大的效果，使其更好地為教學服務(wù)，這是我們應(yīng)該探討的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)板書教學的優(yōu)缺點

1.傳統(tǒng)板書教學的優(yōu)點

第一，長效性。板書可以將教師在課堂中所講授的的知識和語言用文字的形式簡要記錄下來，在一堂課的時間中都保留在黑板上，給學生以直觀的感受，使學生明確課堂的重點內(nèi)容。在教師書寫板書的過程中，教師邊寫邊講，也是學生接受知識，鞏固內(nèi)容的過程，這個過程給予學生足夠的時間對教師所講的內(nèi)容再次回憶，以加深學生的認識，培養(yǎng)其思考的能力。

第二，靈活性。教師授課面對的是不同的學生不同學生的知識水平不同。教師在講課過程中可以根據(jù)不同班級、學生的具體情況及時調(diào)整板書的內(nèi)容，靈活書寫。尤其是在生物學科教學中，學習相關(guān)遺傳學問題時結(jié)合學生的情況，書寫推理計算過程，板書的作用更加突出。

第三，概括性。高中生物課堂內(nèi)容繁雜、零碎知識點很多，教師可以結(jié)合合理的板書設(shè)計，將知識總結(jié)歸納，利用板書向?qū)W生進行展示。幫助學生梳理知識，系統(tǒng)的了解所學的內(nèi)容。

2.傳統(tǒng)板書教學的不足

第一，教學效果單一。單純地使用板書進行教學，不夠直觀，對一些疑難、復雜而又枯燥的知識點，例如有絲分裂的過程、DNA的復制等內(nèi)容，教師雖然可以在黑板上畫圖展示該生理活動的變化過程，但板書只展現(xiàn)該生理活動的某一個階段，教學效果單一。

第二，時間花費多。教師繪制圖像、書寫板書，花費時間長，在此期間教師要顧及板書的內(nèi)容設(shè)計，對學生的關(guān)注度會下降，造成學生分心，當再次講授時，教師不得不花費時間集中學生的注意力，浪費課堂時間，教學效果受影響。

二、多媒體教學的優(yōu)缺點

1.多媒體教學的優(yōu)點

第一，激發(fā)學生學習的興趣。生物學科本身就是多姿多彩的，很多生命現(xiàn)象、生物規(guī)律是無法用語言去描述的。以多媒體圖片、視頻展示給學生，使學生通過多種感官接受刺激獲取信息，能更好地激發(fā)學生學習生物的積極性，提高課堂效率。

第二，擴大課堂的知識容量。運用多媒體教學，將知識形象化、直觀化，利于學生理解領(lǐng)會抽象的知識。例如，在DNA復制的新課中，利用動畫可以清晰地向?qū)W生展示復制的具體過程、所需的條件、物質(zhì)，縮短學生對重難點的理解時間，僅需20分鐘就可以完成教學任務(wù)，提高教學效率。

第三，改善課堂環(huán)境，減輕教師的工作量。利用多媒體進行教學，可以減少粉塵對教師和學生身體的影響，使得師生在一個干凈清潔的環(huán)境下開展教學活動，對師生均有好處。對教師而言，可以大大減輕反復書寫這一工作量，節(jié)約出的時間更好地專注于組織教學活動，引導學生的思考學習，有利于更好地開展教學活動。

2.多媒體教學的缺點

第一，忽視學生的接受能力。部分教師將大段的文字、公式、計算過程直接打在屏幕上，照本宣科，忽視課堂所講授的內(nèi)容是學生第一次接觸的新知識，沒有留給學生思考、理解知識的時間，造成學生對所學內(nèi)容難以全部消化，長此下去，學生會喪失對生物學科的學習興趣。

第二，缺少與學生的互動。單純利用多媒體進行教學，教師的注意力大段時間集中在多媒體課件上，缺少與學生的眼神交流，也不關(guān)注學生的聽講效果，對課堂分心的學生不進行干預，造成學生只是被動地接受知識，無法真正參與到課堂教學活動中，不利于學生的發(fā)展。

第三，阻礙教師的發(fā)展。部分教師過分依賴多媒體課件，將教學內(nèi)容全部展示在課件上，上課僅僅是念課件，不能采用合理的方式對學生進行引導，這種做法不利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，阻礙教師的發(fā)展。

三、現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)板書的有機結(jié)合

為了最大限度的提高課堂教學的效率，我們應(yīng)避免多媒體課件的使用和板書相沖突這樣的觀念，無論多媒體技術(shù)多么強大，他都無法徹底取代傳統(tǒng)板書。在實際教育實踐中將兩者有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，使其利于學生的學習。本研究已課堂的具體環(huán)節(jié)為切入點，分別用高中生物課堂的實例介紹板書和多媒體的結(jié)合。

1.導入環(huán)節(jié)——多媒體激發(fā)學習興趣，板書明確核心內(nèi)容

導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始，需要做到激發(fā)學生的興趣，同時明確課堂的核心內(nèi)容是什么。使用多媒體展示相關(guān)的圖片或思考問題，可以在最短時間內(nèi)將學生的注意力集中在課堂上，快速進入課堂。

實例：孟德爾的豌豆雜交實驗1.

多媒體展示：實例

小芳的父母均雙眼皮，她弟弟也是雙眼皮，為什么她是單眼皮？

板書展示：書寫本課標題

分析：通過課件展示學生在日常生活中常遇到的幾個問題，激發(fā)學生的興趣，使學生明確是遺傳的作用。再通過教師在黑板書寫本課的標題，使學生明確本節(jié)的內(nèi)容是豌豆雜交實驗。

2.新課環(huán)節(jié)——課件展示動畫、圖片，板書構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

生物有很多抽象、復雜的知識，單純靠教師口授講解學生很難理解。利用多媒體動畫直觀的向?qū)W生展示，學生學習的難度會降低，興趣也會更濃。再配以教師用板書將核心知識點進行概括，進一步增強學生對知識的理解和認識。

實例：基因指導蛋白質(zhì)的合成

多媒體播放轉(zhuǎn)錄視頻：

板書展示：

轉(zhuǎn)錄 （DNA→mRNA）

（1）過程：雙鏈打開→堿基互補配對→合成互補mRNA鏈→釋放mRNA，DNA恢復雙鏈

（2）模板：DNA單鏈

（3）原料：4種游離的核糖核苷酸

（4）產(chǎn)物：mRNA

分析：通過先觀看有關(guān)轉(zhuǎn)錄的動畫，可以使學生對復雜的生理過程有直觀的認識，教師再進行講解時，無形中將知識的的難度降低。講解同時在黑板上，寫出關(guān)鍵的內(nèi)容，一方面加

深學生對知識本身的認識，另一方面也是學生明確本節(jié)的重點內(nèi)容是什么。

3.鞏固練習——多媒體拓展思路，板書細化過程

在學習完新課知識以后教師通常會設(shè)置練習題來檢查學生的知識掌握情況，尤其是在必修二第一單元的習題的難度較大，考驗學生的邏輯思維推理能力。教師可以先將做題的思路呈現(xiàn)在多媒體課件上，留給學生一定的時間思考后，再由教師通過板書講解具體過程，或者由學生在黑板展示解題過程。

實例：必修二練習題

題目：控制植物果實數(shù)量的三對等位基因A/a、B/b、C/c，對過時的作用相等，分別位于三對同源染色體上，已知基因型aabbcc的果實重120g，AABBCC的果實重210g，現(xiàn)有甲乙兩果樹雜交，甲為AAbbcc，F(xiàn)1果實重135～165g，則乙的基因型是？

多媒體展示分析過程

板書展示：一個隱性基因決定20g，一個顯性基因決定35g

子代在135-165g之間

135=20*5+35*1 5隱1顯 165=20*3+35*3 3隱3顯

子代有1-3個顯性基因

P： AAbbcc 產(chǎn)生 Abc 一個顯性

乙 提供0-2個顯性 aaBbCc

4.課后總結(jié)——板書回憶主線，課件強化記憶

在課堂教學的最后，教師可以充分利用板書上的知識框架，幫助學生完善知識體系。再利用多媒體課件，將重點知識挖空，引導學生回憶重點知識，再次起到強化記憶的效果。

分析：通過板書和課件的兩次強化，可以充分地幫助學生加強記憶。

四、結(jié)語

在實際教學中，我們不應(yīng)該將多媒體和板書孤立起來，而是應(yīng)該將兩者有機結(jié)合，根據(jù)課程內(nèi)容的不同、結(jié)合學生的差異，在多媒體和板書之間找到一個合適的結(jié)合點，將兩者的優(yōu)點結(jié)合于一體，使不同的教學方式服務(wù)于實際課堂，起到促進優(yōu)質(zhì)課堂開展的效果。使學生既可以在輕松的環(huán)境中學習，又使學生在相對較短的時間內(nèi)掌握更多的基本知識和基礎(chǔ)技能。

參考文獻

[1]馬宴蘋，傳統(tǒng)板書與多媒體課件的完美結(jié)合. 亞太教育，2015，（3）

[2]孫納，關(guān)于生物教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)的思考. 成都大學學報，2008，（2）

[3]吳予辰，板書與多媒體課件在教學中的合理整合與恰當應(yīng)用.生物學教學，2011，（9）

[4]次仁得吉，中學生物教學中多媒體的運用. 時代教育，2011，（11）

[5]莊玉香，勿讓板書成為多媒體輔助教學下的雞肋. 中學數(shù)理化，2014，（07）