張秀紅

【摘 要】識字教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)會寫作、表達的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣并不高，這是因為枯燥的記憶漢字毫無趣味性可言，且對于一些形近字和同音字學(xué)生們也常?；煜?。對于這一問題，采用趣味化的識字教學(xué)方法十分必要，通過采用多樣性的識字教學(xué)方法來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 趣味識字教學(xué)

趣味識字教學(xué)顧名思義就是采用趣味化的教學(xué)手段來實施教學(xué)。這與小學(xué)生的身心發(fā)展特點和需求是相適應(yīng)的，能夠讓他們積極自主地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且對于漢字記憶的效果也會更佳，記憶的程度更深刻。這就需要語文教師在實踐中不斷總結(jié)、探索出多樣化的識字教學(xué)方法，為語文課堂注入新的活力。對此，筆者提出了以下幾點建議。

一、寓教于樂、引用典故、故事啟發(fā)

如今，信息技術(shù)越來越發(fā)達，教師有了更多可以查閱教學(xué)資源的途徑，能夠為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生普遍喜愛聽故事，且對于故事情節(jié)與內(nèi)容會記憶的非常深刻，利用他們的這一特點，教師可以將識字教學(xué)以講事故的形式展開，在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種教學(xué)資源，將識字教學(xué)以一種學(xué)生們喜聞樂見的形式展開。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事，例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事：“他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個‘活字”。講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆５人麄兿肓税胩?，百思不得其解時，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“‘門上寫‘活字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了?！睂W(xué)生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，牢牢地掌握住這個生字。生動的故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這些字。

二、創(chuàng)設(shè)識字情境，巧設(shè)導(dǎo)入激趣

小學(xué)生以形象思維為主要的思維方式，漢字復(fù)雜的結(jié)構(gòu)為他們的學(xué)習(xí)帶來了很大難度?？紤]到小學(xué)生還處在活潑好動的年紀，教師可以將漢字教學(xué)形象化、動作化，讓學(xué)生手腦并用，形象記憶。在此過程中，還能促進他們身體協(xié)調(diào)能力和智力的發(fā)展，且這樣的學(xué)習(xí)形式也是十分有趣的。例如，在教學(xué)“拉、拍、推”這三個字時，我先讓學(xué)生做動作，再讓學(xué)生來說這些字。學(xué)生的興趣一下子被提高，潛能也被發(fā)揮了出來：這三個字都要用手的動作，所以都有一個“提手旁”。一個小朋友說：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個“提手旁”小朋友立起來了，所以右邊是個“立”.在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個易被學(xué)生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設(shè)了這樣的情境?！皾姟?，當(dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀，把字音讀準，達到使他們整體感知生字的目的。再如：“滅”這個字的教學(xué)中，教師可事先點燃一根蠟燭，問學(xué)生看到了什么，學(xué)生回答：“火苗?！苯又儆靡粔K玻璃蓋上，火在熄滅的同時，教師再講授這個字，在“火”上方蓋上，火就沒有了，被“滅”了。

三、利用象形象聲法開展教學(xué)

我國的漢字分為象形字和形聲字，象形字是根據(jù)相應(yīng)事物的形態(tài)、形狀等特點而演化成的漢字。這于這類漢字，在記憶的過程中能夠找出一定的規(guī)律，這一特點也可以被教師充分的利用起來，讓學(xué)生將“畫畫”與識字、記字結(jié)合起來。

漢字中還有一部分是屬于象聲字，象聲字又叫擬聲詞，是模仿一些事物發(fā)出的聲音，比如風(fēng)吹過的“呼呼”聲，小鳥“嘰嘰喳喳”，“咕咕”的叫聲等，都是象聲字。教師在教學(xué)過程中，可以給學(xué)生播放這些字的聲音，讓學(xué)生先聽，通過聲音記憶。并且在這些象聲字中，大多數(shù)都是左形右聲，口字部首，聲旁表音，所以在幫助學(xué)生記憶的時候可以引導(dǎo)學(xué)生主要去記憶聲旁，簡化記憶。在學(xué)生記住了聲旁之后，教師還可以通過部首的變換形成形聲字，來擴大學(xué)生的認字量。

四、組織開展趣味競賽

小學(xué)生具有極強的榮辱意識和集體意識，這一點在他們積極參與游戲的過程中就可以看出。對此，教師可以在課堂上多組織一些趣味性十足的競賽活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，體現(xiàn)寓教于樂。在活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠被激發(fā)，自主識字的主動性也能夠被調(diào)動起來。

在課堂上還可以進行偏旁和部首的組合游戲，教師可以讓學(xué)生輪流到講臺上當(dāng)主持人，從偏旁和部首的卡片中隨機抽取展示給下面的同學(xué)看，接著由主持人點名讓哪位同學(xué)來回答這個字怎么念，然后組詞。如果回答正確了就可以上臺當(dāng)下一輪的主持人，回答錯誤了就小小的懲罰，比如給同學(xué)唱歌講故事。為了擴大識字量，還可以舉行“找朋友”的游戲，教師分給小朋友一些偏旁和獨體字，然后在講臺上點到哪個獨體字，拿那個字的小朋友就跑上講臺問哪個偏旁愿意和他做朋友。最先跑上講臺并念出合并字的偏旁小朋友就可以得到獎勵。

五、結(jié)語

總的來說，小學(xué)生識字教學(xué)要有“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)創(chuàng)新現(xiàn)代教育論”的思想主張。“以學(xué)生的發(fā)展為本”在識字教學(xué)中喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生體會到識字的快樂，讓學(xué)生積極主動地參與到知識的獲取過程中。這一理念要求教師在識字中只是起點撥和引導(dǎo)作用，始終要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，突出學(xué)生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。

參考文獻

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