翟初柱

【摘 要】眾所周知，中國是擁有悠久歷史的文明古國，擁有博大精深的文化瑰寶。然而，近年來，西方文化對我國傳統(tǒng)文化造成了一定的沖擊，使得中華傳統(tǒng)文化受到冷落，保護和傳承中華傳統(tǒng)文化并充分發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化對我們新一代的教育作用，具有十分重要的現(xiàn)實性意義。本文主要從不同的角度分析小學(xué)語文課實施傳統(tǒng)文化的相關(guān)策略，希望本文的研究能夠為小學(xué)語文課有效的實施中華傳統(tǒng)文化提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 中華傳統(tǒng)文化 策略

在《小學(xué)語文課程標(biāo)準》中明確強調(diào)“語文是人文性和工具性相統(tǒng)一的重要交際工具，是人類文化的重要組成內(nèi)容”，因此，教育工作者要注重對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合中華傳統(tǒng)文化，有助于激發(fā)小學(xué)生的愛國主義情懷，熱愛我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化，進而不斷提高自身的語文素養(yǎng)。那么，作為語文教育工作者，如何將小學(xué)語文教學(xué)中實施中華傳統(tǒng)文化呢？下文主要就小學(xué)語文中實施我國傳統(tǒng)文化的策略進行分析。

一、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的興趣

第一，開展豐富多彩的猜字謎活動。通過編寫和搜集漢字，在課堂上讓學(xué)生猜漢字，以體會漢字的美妙。通常情況下，可以采用意會法、象形法、組合法猜字謎，通過偏旁部首的加和減，來湊成一個新的字。例如，“一口咬掉牛尾巴”，其中，牛去掉尾巴，并用口代替，就變成了“告”字。而所謂的象形法，是指借助生活中的相關(guān)事物來猜漢字，需要學(xué)生具備一定的想象力和觀察力。例如，“河邊一蜻蜓，天上雙飛雁”猜兩個字，可以根據(jù)蜻蜓的體型特點：瘦瘦長長，加上在河邊，說明有三點水，組合起來就是“汗”字。同理可以得出另外一個謎面的謎底是“叢”字。通過開展猜字謎活動，有助于調(diào)動學(xué)生的猜字興趣，能夠促進學(xué)生對漢字的記憶和理解，也展示了中華文化的趣味性。

第二，通過漢字的諧音來體會漢字的神奇。一般情況下，漢字諧音的表現(xiàn)形式多種多樣，例如，對聯(lián)、歇后語、古詩等等，其中，以歇后語最為常見。學(xué)生可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源和其他的工具書在平時的學(xué)習(xí)中來注重積累歇后語，需要注意的是，諧音歇后語才是需要搜集的對象，比如，“孔夫子搬家，凈是輸（書）”。而一些比喻性的歇后語則不用搜集，例如，“黃婆賣瓜，自賣自夸”。因此，通過開展猜歇后語的活動，教師先提示前一部分，讓學(xué)生們猜后一部分。在此基礎(chǔ)之上，借助黑板報和墻報等形式進行展示，讓學(xué)生們充分體會漢字的無窮樂趣，進而加深對漢字的理解和記憶。

第三，通過了解漢字的起源和發(fā)展變化，感受漢字的趣味性。每一個漢字都有著自己的歷史淵源，漢字的演變過程更是蘊含著豐富的文化。在平時的語文教學(xué)活動中，教師可以象征性地引導(dǎo)學(xué)生們把漢字視為一個個活潑可愛的孩子，在書本上、在紙張上玩笑嬉戲，正如一朵朵含苞待放的花朵一樣，使人產(chǎn)生愉悅的感受。除了漢字的生動性外，其還是我國傳統(tǒng)文化的載體。例如，閱讀《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》，我們可以了解漢字是起源于甲骨文，通過展示“楊、兔、鳥”這幾個字的演變過程，我們可以知道，漢字由最初的象形逐步向符號化過渡，筆畫也從復(fù)雜逐漸向簡單過度，這更有助于快捷書寫。

總之，漢字作為人類文學(xué)史上蘊含智慧而又形象美麗的、充滿生機的文字，是中華文化的瑰寶。因此，通過漢字的教學(xué)，有助于學(xué)生體會中華文化的博大精深，進而樹立起熱愛國家，熱愛中國傳統(tǒng)文化，學(xué)好漢語的決心。

二、了解傳統(tǒng)文化精髓，感受詩歌之美

第一，展開聯(lián)想，感受詩歌的意境美。在進行詩歌學(xué)習(xí)過程中，不僅要理解詩歌的內(nèi)容，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)詩的意境，進而深刻領(lǐng)會作者的思想感情。例如，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這句詩出自李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，表達了詩人李白送好友時的依依惜別之情，“孤帆”已經(jīng)模糊，李白的目光還久久停留在遠方，把人物形象寫活了。因此，教師也可以通過角色扮演的形式，讓學(xué)生們模仿李白及其友人，在角色對話表演中，學(xué)生會深刻領(lǐng)悟到詩的意境，感受詩歌的韻味，進而體會到友情的珍貴。

第二，感受詩歌反映的節(jié)日文化之美。在小學(xué)語文教材中，傳統(tǒng)節(jié)日主要包括重陽節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)以及春節(jié)等等，反映我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的詩歌有王安石的《元日》，這首詩側(cè)重描繪新春佳節(jié)時分，家家戶戶燃放鞭炮，把酒言歡的喜慶氣氛。另外，王維的《九月九日憶山東兄弟》，展示了重陽節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，包括插茱萸和登高等。借助詩歌，也有助于在小學(xué)語文課中實施傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時也有利于發(fā)揚和傳承我國的傳統(tǒng)文化。

三、結(jié)語

總之，本文主要從開展豐富多彩的猜字謎活動，通過漢字的諧音來體會漢字的神奇，以及通過了解漢字的起源和發(fā)展變化三個方面，提出了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的興趣。然后從展開聯(lián)想，感受詩歌的意境美以及感受詩歌反映的節(jié)日文化之美兩個方面，提出了培養(yǎng)小學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化的精髓，感受詩歌之美。希望本文的研究能夠有助于小學(xué)語文中有效地實施傳統(tǒng)文化，當(dāng)然，由于本人的研究水平有限，本文的論述難免存在一定的不足，還希望相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者給予本人批評與指導(dǎo)，并從更多層面展開深入的分析與研究。

參考文獻

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