王坤 嚴尚濱

[摘要]文章闡述了項目教學模式的優(yōu)勢，分析了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實行項目教學模式存在的實訓(xùn)項目選取不合理、不利于學生形成完整的知識體系、教學資源配置不達標、校企合作形式單一、師資隊伍建設(shè)不平衡、缺乏完善的考核評價體系六大問題，進而提出了高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實施項目教學模式的應(yīng)對策略：項目教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合；構(gòu)建情境教學環(huán)境；充分利用校企合作資源；建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍；引進“學賽結(jié)合”的項目教學形式；建立完善的項目教學考核評價體系。

[關(guān)鍵詞]項目教學 實踐體系 實施策略

[作者簡介]王坤（1984- ），女，吉林雙遼人，吉林省教育學院，講師，碩士。（吉林 長春 130022）嚴尚濱（1982- ），男，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，長春科技學院，講師，碩士。（吉林 長春 130600）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）12-0102-04

高職教育是高等教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)具有理論知識及操作技能的技術(shù)應(yīng)用型人才，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育要服務(wù)于這個教育目標。高職教育注重教學實踐環(huán)節(jié)，項目教學由此應(yīng)運而生。項目教學簡稱 PBL，即在課堂教學中圍繞某一個具體真實的工程項目進行學習，通過理論與實踐相結(jié)合來組織教學，通過一系列的實踐活動進行探索創(chuàng)新與實際操作技能的提升，是一種新型的教學方法。與傳統(tǒng)教學相比，項目教學更加突出以學生為主體、以能力為本位、以素質(zhì)為核心、以職業(yè)活動為主線的教學思想，成為大部分高職院校推崇的一種教學模式。

一、項目教學模式的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，要按照市場需要來培養(yǎng)人才。目前，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生大部分時間在學校里接受理論知識學習，很少有機會接觸到實際的工程項目操作，從而缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗，在工作后很長一段時間，都難以將理論知識與實際相結(jié)合，無法勝任設(shè)計類工作。因此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)課堂理論教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)實際案例為中心的項目教學，將真實項目或虛擬案例引入日常教學，促使學生在真實的工作情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積累實踐經(jīng)驗，從而對接用人單位實際需求，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育目標。

2.有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生通過項目教學模式進行學習時，教師和學生的身份也在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，提出可能遇到的問題，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中積累實踐操作經(jīng)驗，提高學生的自主學習能力。學生則是項目的乙方，作為直接參與人要參與整個項目的設(shè)計以及施工過程。在實踐過程中，學生可以帶著問題向教師請教，教師應(yīng)針對具體問題及時給予指導(dǎo)，整個過程可以提高學生學習的自主性和積極性。在整個過程中，學生是學習的主角，教師只需發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。

3.有利于培養(yǎng)學生的溝通合作能力。溝通與合作是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生在今后工作中必須具備的能力，而項目教學就是以團隊合作為基礎(chǔ)開展的教學活動。在項目教學過程中，經(jīng)常采用分組學習方式，根據(jù)組內(nèi)每個學生的個體特長安排不同的分工，這就要求同學之間要有大量的溝通與交流，以確保項目的協(xié)調(diào)有序進行。學生不僅收獲了知識，也提高了處理問題的能力及溝通合作等綜合能力，這些能力的培養(yǎng)對學生今后的就業(yè)大有裨益。

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實行項目教學模式的現(xiàn)狀

目前，我國高職院校為推動實踐教學改革，廣泛運用了項目教學模式，教學改革卓有成效，但部分教師對其理解仍存在一定偏差，以致在實際教學中出現(xiàn)了一系列問題，這突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實訓(xùn)項目選取不合理。實訓(xùn)項目是項目教學的載體，項目的選取直接影響著項目教學的時效性。部分教師將項目教學簡單地理解為案例教學，讓學生在課堂上參與設(shè)計已經(jīng)完工的實際案例，這雖然也增加了實操環(huán)節(jié)，但與實踐性教學環(huán)節(jié)相脫節(jié)，缺乏學生的親身體驗過程，以致他們不能在真實情境下遇到實際問題，更談不上掌握解決問題的整體操作過程，因而難以將理論知識與實際崗位要求相銜接。

2.不利于學生形成完整的知識體系。任何設(shè)計類工作都離不開設(shè)計理論的支撐。學生要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須掌握扎實的理論知識。部分教師在項目教學過程中，過分注重學生實踐能力的培養(yǎng)，忽視了理論知識的重要性，這容易導(dǎo)致學生知識體系的不完整。項目教學突出了實踐性操作知識的學習，而更深層次理論知識的學習則要靠學生自己發(fā)現(xiàn)、分析，然后找到解決辦法，這就要求學生必須具備學習的主觀能動性和分析問題的能力。

3.教學資源配置不達標。目前，大部分高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實施項目教學僅停留在課程設(shè)置方面，不重視教學資源的有效配置。項目教學不是單純地建立一個仿真工作情境以及增加幾臺電腦這么簡單，更重要的是職業(yè)環(huán)境氛圍的營造和職業(yè)崗位的體驗，要建立一系列配套設(shè)施，不僅要有實訓(xùn)空間，也要有相關(guān)的實訓(xùn)設(shè)備，如作圖電腦、打印機、投影儀，以及可供查閱的相關(guān)專業(yè)書籍、電子資源等。這對于高職院校來說是一筆相當大的資金投入，若不能滿足有關(guān)條件，則難以保證項目教學的順利開展。

4.校企合作形式單一。高職院校通常會與企業(yè)合作，共同建設(shè)校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，但存在的普遍問題是校企合作教學形式單一。大部分高職院校注重合作的外在形式，沒有充分利用企業(yè)資源，校企之間互動少，合作深度不夠，與企業(yè)的實際生產(chǎn)聯(lián)系也不夠緊密。

5.師資隊伍建設(shè)不平衡。項目教學對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。教師不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，也要具備豐富的實踐教學經(jīng)驗和項目組織能力、項目管理能力。但大部分高職院校的教師畢業(yè)就來到學校執(zhí)教，他們本身的實踐經(jīng)驗也極度匱乏，不熟悉企業(yè)的工作流程，只能停留在理論教學層面，無法將理論與實際進行有機結(jié)合，不能及時有效地解決實踐教學中出現(xiàn)的各種問題，難以勝任項目教學工作。

6.缺乏完善的考核評價體系。項目教學缺乏科學合理、高效健全的教學評價體系，一般根據(jù)教育教學的結(jié)果進行評價，缺少對教學過程的環(huán)節(jié)管控和教學評價，主要表現(xiàn)為考核評價手段相對比較單一、考核方式相對薄弱。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實施項目教學模式的應(yīng)對策略

1.項目教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合。教師在課堂上講授完相關(guān)的理論知識，就把具有實踐性、操作性的授課內(nèi)容搬到實踐教學現(xiàn)場，讓學生親自感受真實的工作過程，促使學生將理論知識與實際生產(chǎn)相結(jié)合。例如，吉林省教育學院在2012級學生《居住空間設(shè)計》這門課程的教學中，就采取了項目教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合的方式。教師利用部分課時在課堂上講授與居住空間相關(guān)的理論知識，然后帶領(lǐng)同學們?nèi)ズ献鞯钠髽I(yè)工地，進行實地教學與考察，從現(xiàn)場勘察、實地測量及與客戶溝通，都是在現(xiàn)場完成教學的。學生在了解設(shè)計任務(wù)的基礎(chǔ)上，再回到學校按照學生的學習基礎(chǔ)進行分組設(shè)計，每3～4人為一組，每組選取一個小組長。組長要帶領(lǐng)小組成員進行分工合作，并闡述最終的設(shè)計方案，最后由任課教師和企業(yè)設(shè)計師一起對作品進行點評并給予指導(dǎo)建議。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，也可以提升學生的知識應(yīng)用能力、溝通能力、合作能力、敬業(yè)精神、項目組織和管理能力，為今后進入企業(yè)工作積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

2.構(gòu)建情境教學環(huán)境。高職院校藝術(shù)類專業(yè)實施項目教學，不僅要合理配置現(xiàn)有教學資源，也要大力建設(shè)實驗實訓(xùn)資源。高職院校要根據(jù)設(shè)計專業(yè)的教學特點，充分利用有效資源建立仿真工作室、實操實訓(xùn)室、裝飾材料樣板間等。例如，教師可把教室模擬成真實的公司場景，桌椅的擺放參考設(shè)計公司的環(huán)境布置，并配備藝術(shù)設(shè)計專業(yè)制圖需要的硬件設(shè)施，如計算機、會議桌、投影儀、電子信息資料室等。學生在仿真工作環(huán)境中進行學習，可以真實地感受工作環(huán)境，體驗職業(yè)設(shè)計師需要具備的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，進而將理論知識與課程實踐相互結(jié)合滲透，提高學習的主動性、創(chuàng)造性及團隊合作意識。

3.充分利用校企合作資源。高職院校應(yīng)加強校企合作，充分利用企業(yè)資源開展項目教學，不僅學生要融入企業(yè)，教師也要融入企業(yè)。企業(yè)的優(yōu)秀設(shè)計師、擁有豐富管理經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)者也要定期來校舉行講座，以促使工學結(jié)合落到實處，逐步形成企業(yè)、學校、學生三方共贏的局面。以吉林省教育學院藝術(shù)系《裝飾材料及施工工藝》課程為例，教師在課堂上講解完基礎(chǔ)理論知識后，要帶領(lǐng)學生去合作企業(yè)的施工現(xiàn)場進行觀摩，由企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場講解材料的用途以及施工工藝；同時，學院還會根據(jù)課程內(nèi)容，邀請企業(yè)設(shè)計師、技術(shù)人員來院舉行專題講座，為學生講解裝飾材料最新發(fā)展動向、最新的施工工藝等。這種校企合作的教學模式打破了以往沉悶的課堂教學，得到了學生的一致好評，不僅提升了學生的學習興趣，也開闊了學生的視野，提升了學生的職業(yè)技能。

4.建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與市場聯(lián)系非常緊密，不僅要求教師具有扎實豐富的理論知識，也要精通生產(chǎn)第一線的實踐操作過程，教師自身的實踐能力直接影響到項目教學的成敗。因此，建設(shè)一支具有專職教師資格和技術(shù)職稱的“雙師型”教師隊伍，就顯得尤為重要。教師只有及時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及相關(guān)企業(yè)的流程與機制，才能有針對地培養(yǎng)學生的職業(yè)準則和職業(yè)操守。教師必須走進企業(yè)進行實習，深入地了解企業(yè)生產(chǎn)流程，并積極參加技能認證、技能培訓(xùn)和專家講座，及時了解行業(yè)進展，把握最新的前沿技術(shù)，做到與時俱進，成為真正意義上的“ 雙師型”教師。

5.引進“學賽結(jié)合”的項目教學形式。“學賽結(jié)合”就是以各類設(shè)計大賽為模擬項目進行專業(yè)教學。設(shè)計大賽一般分為兩類：一是由企業(yè)發(fā)起的競賽，如某單位公開招標建筑及室內(nèi)設(shè)計方案或某企業(yè)要征集LOGO、VI、CI等視覺識別系統(tǒng)，由學生自己設(shè)定設(shè)計風格再制作圖紙。這種競賽目標明確，能夠培養(yǎng)學生的參與意識，并提供鍛煉實習的機會，讓學生在實際工程中檢驗自身的理論知識水平與實踐能力。二是由高?；蛟O(shè)計協(xié)會發(fā)起的競賽。這種競賽多以前瞻性的設(shè)計概念為題目，注重學生設(shè)計的概念性與原創(chuàng)性，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意性思維。學生參加此類競賽，不僅可以提升自身發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，也可以開闊眼界，為今后從事設(shè)計工作打好基礎(chǔ)。

“學賽結(jié)合”的項目教學形式有效提升了專業(yè)競爭的開放性，覆蓋范圍涵蓋了全市、全省乃至全國，可以使學生設(shè)身處地地感受到自己與其他學生的差距和優(yōu)勢，并在學習交流過程中得到相關(guān)專業(yè)人士檢驗，提升自身的設(shè)計理念和認識，這對于在校學生來說是十分珍貴的學習機會?！皩W賽結(jié)合”的項目教學形式，可以促使在校學生明確地了解自身的專業(yè)水平，對自身有一個客觀的定位，從而實現(xiàn)由學生向設(shè)計師角色的順利轉(zhuǎn)換，盡快融入行業(yè)市場。“學賽結(jié)合”的項目教學形式，有利于學生及時把握自身專業(yè)的發(fā)展方向，找準自身專業(yè)學習的薄弱環(huán)節(jié)，從而在學習過程中補強薄弱環(huán)節(jié)。

6.建立完善的項目教學考核評價體系。項目教學要采取更加客觀的評價方式，通過評價主體的多元化、多維度進行準確評價，促使評價體系真實有效地反映教師的教學質(zhì)量和學生的專業(yè)知識技能掌握程度。高職院校應(yīng)對相關(guān)課程的專業(yè)知識和專業(yè)技能進行分解，并針對分解結(jié)果進行量化和打分，最終形成規(guī)范化、標準化的評價體系，從而指引教師教學質(zhì)量的提升和學生良好學習習慣的養(yǎng)成。項目教學考核評價體系主要分為以下四個方面：

第一，學科教師的評價。學科教師在教學開始前，要將課程評價和考核標準通知學生，并在授課過程中根據(jù)學生的學習態(tài)度及成績對學生做出評價，同時給予學生提出異議和反饋的機會，以便及時發(fā)現(xiàn)評價過程中存在的遺漏。高職院校應(yīng)根據(jù)教學學時對評價進行分解，充分利用教學過程的質(zhì)量管理，以確保教學評價的客觀性。

第二，學生的評價。在評價過程中，學生同樣具有評價的權(quán)利，且學生評價在最終評價結(jié)果占有一定的比例。學生可根據(jù)教師的評價標準，評判結(jié)果是否合理，這可以有效杜絕教師教學單方面的主觀性，最為直觀地反映教師的教學質(zhì)量。

第三，社會考評評價。高職院校要積極鼓勵學生參與社會相關(guān)部門舉行的技能認證考試，并通過學生技能認證考試的通過率及技能認證的含金量來評價教學質(zhì)量。此外，認證證書還可以增加學生的就業(yè)機會，是非常有現(xiàn)實意義的。

第四，企業(yè)的評價。學生進入校企合作企業(yè)進行實習，由企業(yè)技術(shù)人員給予評價，因該評價難以進行量化打分，主要以考核評語為主。此階段可以綜合之前的評分，多維度呈現(xiàn)最終的教學成果，有利于教師課堂教學水平的提升、學生理論知識的學習和專業(yè)能力水平的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

項目教學模式擁有獨特的實施流程，將其應(yīng)用于設(shè)計專業(yè)教學，可以有效提高教師的教學質(zhì)量，提升學生的實踐能力和就業(yè)能力。高職院校應(yīng)加大教學資源配置的有效投入，加強校企之間的合作，制定適合的考評機制，教師則應(yīng)在教學中將理論與實踐相結(jié)合，及時掌握設(shè)計行業(yè)的發(fā)展動向，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計類專業(yè)人才。

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