劉銀燕

【摘 要】課堂本來就是一個錯誤產(chǎn)生的“溫床”，錯誤和學(xué)生的成長伴隨，作為教師，我們避免不了問題的產(chǎn)生，也無須畏懼錯誤的產(chǎn)生，化被動為主動。錯誤在課堂上“開花”，那么我們就順勢讓這些問題可以在課堂上“結(jié)果”，讓這些錯誤轉(zhuǎn)化為課堂現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓我們可以及時調(diào)整教學(xué)方法，為我們的課堂服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】錯誤 課堂 資源 糾正

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的錯誤形形式式，究其緣由，我把它們分為習(xí)慣性錯誤、遺忘性錯誤、經(jīng)驗(yàn)性錯誤、遷移性錯誤、干擾性錯誤、理解性錯誤等等，以下我從日常教學(xué)中分享本人處理四種錯誤的經(jīng)驗(yàn)做法。

一、理解性錯誤——教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正

課堂上，學(xué)生出現(xiàn)的問題總是出現(xiàn)形形式式的錯誤。作為老師，一定要及時把學(xué)生出現(xiàn)的問題處理掉，不然隨著時間的遷移，學(xué)生形成思維定勢之后，我們想要糾正就很困難了。

例如，教學(xué)北師大版二年級上冊第三單元《數(shù)一數(shù)與乘法》時，學(xué)生在完成畫圖表示算式的時候，出現(xiàn)了這樣的問題。畫圖形表示3×4，正確的畫法應(yīng)該是畫3行4列或者4行3列?？墒菍W(xué)生卻會畫成3個 和4個 ，然而出示3+4的時候，學(xué)生大部分也還是畫了3行4列或者4行3列。出現(xiàn)這一錯誤的原因，就是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法之后，把加法和乘法的意義混淆了。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤時，教師就應(yīng)該要因勢利導(dǎo)，要把錯誤及時糾正，預(yù)防學(xué)生形成思維定勢，以后做應(yīng)用題的時候，也會混淆。針對學(xué)生這樣的錯誤，我會順勢讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己畫的圓圈數(shù)量是多少。當(dāng)經(jīng)歷了數(shù)一數(shù)這個過程，學(xué)生就會意識到把乘法畫成加法，或者把加法畫成乘法是錯誤的。緊接著，提問學(xué)生“什么時候用乘法解決比較簡便？”學(xué)生都會很快回答“求幾個相同加數(shù)的和.”我就肯定地回答：“對了，必須是求幾個相同加數(shù)的和的時候，用乘法比較簡便，重點(diǎn)在于加數(shù)要相同?！彼员硎?×4的時候，我們可以畫成3個4相加，或者4個3相加，但是表示3+4的時候，兩個加數(shù)并不相同，我們只能畫3個和4個。

二、知識性錯誤——讓學(xué)生自己嘗苦果，自己改錯

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動接受者。所以，在做一道題目時，我們可以讓學(xué)生自己判斷對錯。

例如，在二年級上冊課本中有這樣一道題目：紅繩長5厘米，黑繩長1厘米，紅繩的長度是黑繩的（ ）倍。我請了5位學(xué)生回答，得出了三種答案：①1×5=5 ②5×1=5 ③5÷1=5.對于這3個答案，作為老師的我沒有做出對錯的判斷，提問學(xué)生：同學(xué)們，對于黑板上的幾種答案，你們同意哪一個呢？于是班上2/3的學(xué)生同意第三種，剩余的1/3同意第一種和第二種。于是我繼續(xù)提問同意第一、二種的學(xué)生是怎么想的，同時也請同意第三種答案的學(xué)生說出自己的想法。這時我觀察到一個現(xiàn)象，有部分做錯的學(xué)生，當(dāng)聽到各種想法之后，開始意識到自己用的方法是錯誤的，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，應(yīng)該用除法。

進(jìn)而，我繼續(xù)提問，那么我們可以怎么改一下題目，讓前兩種答案就是對的呢？這個時候，學(xué)生就變得非常積極了。很多同學(xué)都可以說出：“黑繩長1厘米，紅繩的長度是黑繩的5倍，紅繩有多長？”這個時候，就應(yīng)該用乘法列算式了，那么1×5=5或者5×1=5都是對的了。

最后，老師才針對各種意見進(jìn)行歸納總結(jié)。課堂上，老師也應(yīng)該特意恰當(dāng)設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”，使其“上當(dāng)”，當(dāng)學(xué)生落入老師設(shè)置的圈套后，正當(dāng)他們還在為自己的正確答案沾沾自喜時，然后利用將錯就錯的妙計，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，并通過正面的示范，使得他們從錯誤中醒悟過來，吸取教訓(xùn)，這樣的方式反而會令老師和學(xué)生都收到事半功倍的效果。所以說，課堂是個很有趣的地方。很多時候，意料不及的情境卻可以成為教育最好的時機(jī)，將錯就錯，未嘗不是一種好辦法。

三、干擾性錯誤——利用小組合作，發(fā)現(xiàn)錯誤，更正錯誤

三年級下冊學(xué)習(xí)軸對稱圖形時，長方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形等都是軸對稱圖形，當(dāng)課堂出示平行四邊形時，有相當(dāng)一部分學(xué)生就毫不猶豫認(rèn)定平行四邊形也是軸對稱圖形。對于學(xué)生出現(xiàn)這一個干擾性錯誤的時候，我并沒有急于作出判定，而是不慌不忙地把學(xué)生分為四人小組，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤。四人小組里面，每個人都各執(zhí)一詞，爭辯得如火如荼。這時，我依然不慌不忙，鼓勵學(xué)生自己想辦法解決。這時就會有學(xué)生提出可以動手操作嘗試，我肯定學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生想做就做。當(dāng)學(xué)生沿著對角線對折的時候，就發(fā)現(xiàn)兩部分不能完全重合，明白了平行四邊形不是軸對稱圖形。通過小組合作，學(xué)生就可以明確軸對稱圖形是必須沿著對稱軸對折后兩部分能完全重合，而不是兩部分完全一樣。巧妙地設(shè)置小組活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并且利用小組的智慧解決問題，教師完全只是一個指導(dǎo)者，問題也同樣迎刃而解，而且收到事半功倍的效果。

四、遺忘性錯誤——多種形式練習(xí)，玩中學(xué)

每個學(xué)生對于知識點(diǎn)的遺忘速度和遺忘程度都是不同的，針對學(xué)生由于遺忘而發(fā)生的錯誤，我采取的方式是多種形式讓學(xué)生參與練習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，多種形式鞏固知識。

例如二年級學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣，一段時間之后，部分學(xué)生就會出現(xiàn)遺忘，導(dǎo)致在練習(xí)中出現(xiàn)計算上的錯誤。針對學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤，教師不能一味指責(zé)，或者單純命令學(xué)生背誦，如此下來，只會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。我在課堂上，為了使學(xué)生更好記憶乘法口訣，采取了多種游戲方式。1. 口訣接龍?？梢阅信育?，可以組組之間接龍，可以同桌接龍等等。2. 撲克牌記憶。把乘法算式做成撲克牌的樣式，讓學(xué)生可以利用課余時間去邊玩游戲，邊做計算。3. 走迷宮游戲。把算式做成迷宮的樣式，讓學(xué)生去找出路，在找的過程中，也是對口訣的鞏固過程。各種游戲的方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但最終的目的是通過多種形式讓學(xué)生記憶鞏固，既動腦，又動手。學(xué)生喜歡，教師也輕松。

錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相伴產(chǎn)物，是一種具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源，更是一種寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的錯誤應(yīng)該寬容對待，并且善加利用。只要正確巧妙地引導(dǎo)，既可以有效地提高了教學(xué)的效率，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。同時，讓錯誤之“花”因此美麗起來，讓課堂因此更加精彩，讓學(xué)生可以在課堂上收獲果實(shí)。