潘濤

隨著高等教育的普及化、大眾化，大學(xué)生就業(yè)形式依然嚴峻，大學(xué)生就業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量也成為人們關(guān)注的熱點。本文將分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的現(xiàn)狀，并進行課程改革策略創(chuàng)新探索。

隨著《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的出臺，各高校都開設(shè)了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，深入學(xué)生的自我認知，提高其就業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量，增強學(xué)生核心競爭力。但從整體上看，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于積極探索階段，應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)改革目標和要求，創(chuàng)新教學(xué)形式、內(nèi)容及方法，幫助大學(xué)生合理規(guī)劃個人的職業(yè)生涯。

1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的現(xiàn)狀

1.1大學(xué)生缺乏自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識

受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏重視，不能真正理解職業(yè)規(guī)劃確切含義，沒有形成自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識。在做規(guī)劃時，流于形式，忽略主客觀條件，職業(yè)生涯規(guī)劃中存在很多問題，失去規(guī)劃本身的意義。部分學(xué)生對自身的興趣和能力傾向缺乏了解，只顧專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程關(guān)注度過低，影響課程教學(xué)效果。

1.2學(xué)校方面重視程度不足

從整體上看，部分高校就業(yè)指導(dǎo)中心并沒有真正發(fā)揮作用，形同虛設(shè)。大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)仍然停留在就業(yè)政策宣講、就業(yè)信息提供、就業(yè)手續(xù)辦理、求職技巧培訓(xùn)等工作層面，缺乏高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教育，不利于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)以及高校就業(yè)質(zhì)量的提升。學(xué)校作為課程的管理者和規(guī)劃者，對課程缺乏有效的管理和引導(dǎo)，對遲到、早退和缺勤等問題查處力度不足。

1.3缺乏專業(yè)性的師資隊伍

專業(yè)性的師資隊伍，是職業(yè)生涯規(guī)劃課程順利開展并取得預(yù)期課程設(shè)置效果的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃教師應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)等相關(guān)知識，了解最新就業(yè)政策，掌握相關(guān)就業(yè)技巧。我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程尚處于初步發(fā)展階段，專業(yè)性授課教師匱乏，學(xué)校對職業(yè)規(guī)劃教師培養(yǎng)投入不足。部分高校的生涯規(guī)劃課程教師都是由基層學(xué)生工作部門、政務(wù)部門、就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)等教師兼職，授課前缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性培訓(xùn)，在專業(yè)技能、業(yè)務(wù)知識、信息獲取、知識儲備等方面，都與專業(yè)生涯規(guī)劃課授課教師存在較大差距。同時，兼職授課教師還有重要的本職工作需要處理，因此，用于備課的時間和精力明顯不足，授課形式枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容空洞寬泛，缺乏實踐能力的培養(yǎng)，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。

1.4教學(xué)形式單一，內(nèi)容缺乏針對性

從課程設(shè)置上看，大學(xué)生群體的思想不斷趨于成熟，但職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容還停留在以前的水平，已經(jīng)不能滿足廣大學(xué)生的需要。已經(jīng)有部分學(xué)生開始呼吁，要求課程內(nèi)容更契合專業(yè)，提升教學(xué)效果。課程體系中“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“職業(yè)素養(yǎng)提升”是職業(yè)規(guī)劃課程體系中三個重要環(huán)節(jié)，受課時等客觀因素影響，教學(xué)內(nèi)容被大幅度壓縮，實踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。從授課形式及方法上看，主要表現(xiàn)為生動性不足。職業(yè)生涯規(guī)劃課程重點在于利用科學(xué)的職業(yè)性向測評方法及專業(yè)的理論知識，使學(xué)生更加了解自己，深入挖掘自己的興趣和能力傾向。鼓勵學(xué)生分析自身的素質(zhì)，結(jié)合職業(yè)崗位需求，指導(dǎo)學(xué)生撰寫職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃書。此外，很多教師在課程中主要扮演演說家的角色，學(xué)生參與性不強，不利于學(xué)生興趣的調(diào)動。

1.5時間成本高，實踐效果差

一方面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級，大學(xué)生剛剛進入校園，完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)換，需要處理各種學(xué)習(xí)與社團、社會實踐關(guān)系，再加上專業(yè)課程繁重，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程就顯得無足輕重。部分學(xué)校甚至將職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排在晚上或周末，學(xué)生身心疲憊，注意力不集中，且對占用課余時間存在抵觸情況，學(xué)習(xí)效果較差，時間成本較高。另一方面，實踐效果較差，評分依據(jù)單一，操作性不強。即使設(shè)計了課后作業(yè)，但學(xué)生的規(guī)劃執(zhí)行能力較差，且缺乏足夠的指導(dǎo)和幫助，課后任務(wù)完成度不高，影響課程的有效性。

2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革策略創(chuàng)新探索

2.1提高學(xué)生的主體參與性

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)改革應(yīng)以提高學(xué)生參與性為主，綜合利用案例分析法、體驗式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、互動教學(xué)法等教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主體參與性。在以往的教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動接收知識的地位，教學(xué)效果不理想。隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)生的主體地位及參與性逐漸受到人們的關(guān)注，已經(jīng)成為職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的重點。強調(diào)“用”中學(xué)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織職業(yè)生涯人物訪談、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、模擬面試、職業(yè)生涯規(guī)劃書制作大賽等活動。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可以利用微信群、QQ 群、校園論壇等互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強學(xué)生交流與互動，營造主動學(xué)習(xí)、信息共享、共同發(fā)展的良好氛圍。

2.2提高課程個性化和實踐性

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生個性化、實踐性教育需求，迫切需要創(chuàng)新教學(xué)模式。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，通過教師提供教學(xué)視頻等資源，將基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)作為課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，兼顧了不同學(xué)習(xí)能力和智力、不同學(xué)習(xí)效率和進度的同學(xué)，靈活性更強，延伸了課堂學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性更強。在課堂上，可以側(cè)重于實踐教學(xué)，例如角色扮演、互動游戲等，增強學(xué)生實踐體驗。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特征、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀，對學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化需求。

2.3提高師資隊伍的專業(yè)性

增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程任課教師培訓(xùn)投入，打造具有先的教學(xué)理念、科學(xué)教學(xué)方法的師資隊伍，提高授課教師的整體專業(yè)化水平。在教師選擇上，建立包括兼職、專職在內(nèi)的教師團隊。要求授課教師具備專業(yè)的職業(yè)生涯教育的理論知識，同時具有從事不同專業(yè)教學(xué)或行政工作的相關(guān)經(jīng)驗。培養(yǎng)兼職教師，為學(xué)生提供課后輔導(dǎo)。要求教師“內(nèi)外兼修”，鼓勵教師走出校園，與用人單位建立良好的關(guān)系，同時定期進行培訓(xùn)，提高教師的理論水平。

2.4加強課程教學(xué)的時代性

職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)符合時代發(fā)展需求，一方面，在教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)具有一定的吸引力，能夠引起學(xué)生的關(guān)注和參與，例如，互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域就業(yè)或創(chuàng)業(yè)等，任課教師應(yīng)對其保持關(guān)注，了解相關(guān)信息，充實案例教學(xué)庫，提升教學(xué)的時代感和可信性。堅持科學(xué)性、系統(tǒng)性和實踐性等原則，在進行規(guī)劃時應(yīng)結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟、社會的發(fā)展形勢。另一方面，在教學(xué)形式上，應(yīng)建立職業(yè)生涯規(guī)劃云課程平臺，上傳“職業(yè)與生涯規(guī)劃認知”、“職業(yè)規(guī)劃書的撰寫與優(yōu)化”、“職業(yè)性向測評”、“專業(yè)背景下的職業(yè)崗位探索”等優(yōu)質(zhì)視頻課程。學(xué)生能夠自行登錄進行學(xué)習(xí)，同時，還支持課程考核、交流互動、課程效果評估等功能。

綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革勢在必行，符合經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢及人才培養(yǎng)客觀要求。目前，我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)還存在一定問題，主要體現(xiàn)在大學(xué)生缺乏自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識，學(xué)校方面重視程度不足，缺乏專業(yè)性的師資隊伍，教學(xué)形式單一，內(nèi)容缺乏針對性，時間成本高，實踐效果差等。針對這種情況，應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強考核評價，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置目標。

（作者單位：桂林醫(yī)學(xué)院）