季正明

【摘 要】農(nóng)村一年級的少數(shù)民族小學(xué)生漢語詞匯積累很少，用國 語進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的難度。但一年級的小孩子正處于語言形成的最佳時期，語言接受能力強，而且學(xué)會了就想用，也不需要老師的啟發(fā)，他們很樂意、很自覺地會在平時的學(xué)習(xí)生活中用國語來敘述和回答。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 少數(shù)民族 數(shù)學(xué)教學(xué)

在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣用國語進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)呢？我做了一些探索：

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)用語中，進(jìn)行一年級數(shù)學(xué)教學(xué)

少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的數(shù)學(xué)+國語，而是數(shù)學(xué)與國語相輔相成的，即國語與數(shù)學(xué)教學(xué)是有機結(jié)合在一起的。因此，我平時經(jīng)常收集、整理和運用一些能體現(xiàn)小學(xué)生年齡、數(shù)學(xué)學(xué)科特點的課堂教學(xué)用語，以此作為實施國語教學(xué)數(shù)學(xué)最基本的方式，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：上課開始時：“上課”，“對！”“很好！”“不錯！”“你真行！”“你真棒！”有很多小學(xué)生擔(dān)心自己說的國語是錯的，自己國語說得不好，怕別人笑話，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上，不敢開口說國語，不愿說國語，從而影響小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

多聽多說是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在基本的“聽做”、“聽說”的活動中開始學(xué)習(xí)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課余，我讓學(xué)生說自己的名字、家里的電話號碼、喜歡什么？今天是星期幾？今天的學(xué)習(xí)科目有哪些？任課老師是誰等？在課外時間看到什么，碰到什么，讓學(xué)生用國語表達(dá)。不懂的指著實物多練幾遍，時間長了，就能聽懂國語。

在課堂教學(xué)中，用國語介紹一些小學(xué)數(shù)學(xué)概念、法則、符號，并叫學(xué)生做好筆記，課后反復(fù)朗讀記憶并背誦，精心設(shè)計以學(xué)生“說”為主的教學(xué)過程，設(shè)計不同層次學(xué)生回答的問題，讓每個學(xué)生都愿意用國語回答，都敢用國語回答問題，都能用國語回答。讓學(xué)生多樣化地“說國語”：可以是同桌同學(xué)相互說、小組內(nèi)的同學(xué)相互說、全班同學(xué)相互說，也可以在玩中說，感受“說國語”的樂趣，讓每個學(xué)生回家后把當(dāng)天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容用國語給家里人說，把“說國語”的氛圍延伸到家庭，讓家長和孩子同時享受到國語數(shù)學(xué)語言的樂趣。從而培養(yǎng)“國語數(shù)學(xué)語言的表達(dá)”能力。

二、利用直觀圖形、實物進(jìn)行一年級數(shù)學(xué)雙語教學(xué)

小學(xué)一年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，他們注意力不容易集中，以無意注意為主，也往往憑興趣去認(rèn)識事物。

我在教學(xué)中，給孩子提供豐富的感性材料，如直觀的圖形、實物等，讓他們充分運用感覺器官，直觀形象地感知學(xué)習(xí)材料。然后，由感知到表象，再逐步內(nèi)化成自己的認(rèn)識。而在感知學(xué)習(xí)材料的過程中，滲透國語，不僅能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還能讓學(xué)生獲得一些國語語言的感性知識。這就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)國語和數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)國語的積極態(tài)度，使國語課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

在一年級的數(shù)學(xué)教材中有大量動物、水果、學(xué)習(xí)用品有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，我讓學(xué)生觀察多媒體的動畫演示，用國語數(shù)各種動物的數(shù)量，他們興致勃勃的在“1、2、3、4…”的數(shù)數(shù)聲中掌握了數(shù)字的國語表述。既復(fù)習(xí)了各種動物的國語表達(dá)，還培養(yǎng)了學(xué)生的計數(shù)能力，同時還克服了單調(diào)乏味的機械訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)會用國語來思考數(shù)學(xué)。

學(xué)生根據(jù)國語對物體形狀和作用的描述，他們發(fā)揮各自的想像力，紛紛舉起了小手，爭著用國語反饋了自己猜測的結(jié)果。我根據(jù)學(xué)生回答，及時出示實物加以驗證。這一簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生用國語思維的良好習(xí)慣，還為本課的學(xué)習(xí)注入了“興奮劑”，使學(xué)生始終以高昂的情緒投入新課的學(xué)習(xí)。

再如：5+（ ）=8這道題，由于孩子是第一次接觸這種問題，而理解題意對學(xué)生來說很重要，為了突破難點，教學(xué)時，我先出示了8個三角形，已經(jīng)畫好了5個，還需要畫幾個？然后再讓學(xué)生畫一畫，填一填。并提出問題；你為什么畫3個三角形？讓學(xué)生用國語回答，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)國語詞匯，又培養(yǎng)了學(xué)生用國語思維的良好習(xí)慣，使學(xué)生始終以高昂的情緒投入新課的學(xué)習(xí)，也幫助孩子們突破難點。

三、在動手操作中進(jìn)行一年級數(shù)學(xué)雙語教學(xué)

小學(xué)一年級兒童更多的是具體的形象思維，在教學(xué)中，“讓學(xué)生在做中學(xué)”，這種學(xué)習(xí)活動方式，小學(xué)生喜歡、樂意，它不僅能使學(xué)生學(xué)得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學(xué)知識理解更深刻。

如在教學(xué)“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的應(yīng)用題中，我先讓學(xué)生擺出6朵綠花，9朵紅花，然后問他們：“綠花有幾朵？紅花有幾朵？紅花比綠花多幾朵？”先讓他們認(rèn)識這種題目的形式。然后讓學(xué)生第一行擺5個○，第二行擺△，要求△比○多2個，求第二行擺了（ ）個△。通過學(xué)生的操作和老師的指導(dǎo)，學(xué)生體會到要擺比○多2個的△，就要先擺和○同樣多5個△外，再比○多2個的△，求第二行擺（ ）個△，就是把這兩部分合在一起。然后再教學(xué)“桃有14個，梨比桃多9個，梨有多少個？”學(xué)生比較輕松地理解和掌握了這一知識，同時這樣的操作能激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種強烈的精神追求，促進(jìn)智力活動的有序發(fā)展。

四、在游戲活動中進(jìn)行一年級數(shù)學(xué)雙語教學(xué)

小學(xué)一年級的學(xué)生愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，在課堂上，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩出花樣，玩出興趣，玩出知識，這是合作探究發(fā)展思維的有效手段。學(xué)生在游戲中體驗生活，收獲合作的果實，感受成功的快樂。如教學(xué)“左右”一課時，安排汽車過十字路口的游戲，學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)：路口左側(cè)的小組看到汽車向右轉(zhuǎn)；路口右側(cè)的小組看到汽車向左轉(zhuǎn)；而汽車小組看到自己向右轉(zhuǎn)。這是怎么回事呢？經(jīng)過反復(fù)游戲，學(xué)生討論得出結(jié)果：由于參照物不同，也就是以誰做標(biāo)準(zhǔn)不同，汽車轉(zhuǎn)變的方向也就不同。學(xué)生的思維是多么的深刻呀！又如“猜數(shù)游戲”一課，我們設(shè)計了“對口令”游戲，讓學(xué)生伸手指、或拍手、或直接喊出“你出1，我出6”、“你出5和我出2”……強化了7的加減法，列出了7的加減法的全部算式，培養(yǎng)了孩子思維的全面性與敏捷性。給孩子們一個表演的機會，孩子們就會在集體里進(jìn)行靈活的思維。

總之，在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)國語教學(xué)中，教師只有從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)用語、游戲活動、動手操作、利用直觀圖形和實物進(jìn)行數(shù)學(xué)國語教學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的雙語積極性，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。