黃玉萍

【摘 要】孔子曾提出了因材施教的教學(xué)理念，旨在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)活動(dòng)，從而獲取更好的教學(xué)效果。通過(guò)幾千年的發(fā)展，這樣的教學(xué)理念對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都有著重要的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠幫助教師全面優(yōu)化教學(xué)模式。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述因材施教理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 因材施教 運(yùn)用策略

在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師籠統(tǒng)地對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之間的差異沒(méi)有完全考慮，使得教學(xué)效果的提升受到限制，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力也沒(méi)有得到有效提升。針對(duì)這樣的情況，因材施教理念有著重要的應(yīng)用價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生都收獲理想的學(xué)習(xí)效果。本文中我將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談因材施教理念的運(yùn)用策略。

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生認(rèn)知外界依靠淺層的感官系統(tǒng)，對(duì)于感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)得更加主動(dòng)。從這樣的特點(diǎn)來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用因材施教的教學(xué)理念，也就要求教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在。比如，在幾何教學(xué)單元，主要引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見(jiàn)的幾何圖形，知道這些幾何圖形的性質(zhì)有著怎樣的利用價(jià)值。以往的理論知識(shí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，而基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的動(dòng)手學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)好相關(guān)知識(shí)，奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)，并且準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)工具。接著，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生借助這些活動(dòng)工具進(jìn)行幾何模型的制作。而在制作幾何模型的過(guò)程中，學(xué)生深化了對(duì)知識(shí)的理解，知道了這些幾何圖形的幾何性質(zhì)的實(shí)際體現(xiàn)。并且，運(yùn)用這些幾何性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，主動(dòng)積極地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)這樣的方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)地在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中遨游。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

因材施教的教學(xué)理念不僅僅要求教師能夠從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)，更要求教師關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展。于是，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)來(lái)充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就以巧設(shè)單位一的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生了解這一數(shù)學(xué)思想的基本含義與實(shí)際運(yùn)用。于是，教師可以以這一思想為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，按照個(gè)人的節(jié)奏進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。借助各方面的學(xué)習(xí)資料，將這樣的數(shù)學(xué)思想由抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯成學(xué)生容易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升個(gè)人的理解效率。接著，學(xué)生從運(yùn)用的層次加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想的研究，結(jié)合相關(guān)的應(yīng)用題了解其實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，也學(xué)會(huì)運(yùn)用這些數(shù)學(xué)工具解決難題，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。通過(guò)這樣的方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，真正為學(xué)生的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

三、適當(dāng)實(shí)行有效的分層教學(xué)

從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有著顯著的差異，如果將所有學(xué)生作為一個(gè)整體，將會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。并且隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷組織，兩極分化的會(huì)愈演愈烈。首先，教師要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上實(shí)現(xiàn)分層。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，主要引導(dǎo)他們掌握好重要的理論知識(shí)，從而為后期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造有利條件。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了要做到夯實(shí)基礎(chǔ)，還要適當(dāng)提升，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生從各方面得到更好的鍛煉，取得全面的進(jìn)步。其次，教師要在教學(xué)活動(dòng)的組織上實(shí)現(xiàn)分層，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和要求不宜過(guò)高，主要深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。比如，選擇一些簡(jiǎn)單的填空題、選擇題作為練習(xí)素材，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要注重提升學(xué)生的總結(jié)與學(xué)習(xí)能力，以所學(xué)內(nèi)容為模板進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與解題模型，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維與綜合能力。通過(guò)這樣的方式，適當(dāng)實(shí)行分層教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生得到良好的鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，逐步消除兩極分化。

四、引導(dǎo)師生親密的溝通交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用因材施教的教學(xué)理念，需要引導(dǎo)師生進(jìn)行親密的溝通交流，從而幫助教師收獲到有效的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)情況，對(duì)后期教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。比如，在運(yùn)算定律的教學(xué)中，涉及到許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)于一些難點(diǎn)知識(shí)難以理解。于是，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題出現(xiàn)在哪兒，同時(shí)分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并且以良師益友的身份提出針對(duì)性的解決策略，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效果。再比如，在綜合測(cè)試之后，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的最終成績(jī)，也要從成績(jī)出發(fā)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，能夠適當(dāng)鞭策，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲的心理。而對(duì)于成績(jī)不夠理想的學(xué)生，既要適當(dāng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生從心理層次克服障礙。同時(shí)在后期教學(xué)中，對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)懷，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)師生進(jìn)行親密的溝通交流，既構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，也幫助教師收獲反饋信息。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，因材施教的教學(xué)理念更加重視每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)核心價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到關(guān)懷與鍛煉。那么在今后的教學(xué)中，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到因材施教理念的內(nèi)涵與價(jià)值，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式緊密結(jié)合，制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，促進(jìn)學(xué)生取得全面進(jìn)步。

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