朱建平

摘 要：在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，“創(chuàng)新”是驅(qū)動(dòng)校企合作、產(chǎn)教融合的有利元素。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)邁入“服務(wù)化”時(shí)代， 職業(yè)教育是“落地”教育，必須服務(wù)好經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，校企合作的產(chǎn)教融合模式應(yīng)以“服務(wù)”為宗旨，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。本課題的研究，可以提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，建立起校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企共同發(fā)展，學(xué)院對(duì)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)功能將進(jìn)入一個(gè)新高度。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)；職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，職業(yè)教育的產(chǎn)教融合是研究在校企合作活動(dòng)中，職業(yè)院校、政府和企業(yè)在合作過程中各自所承擔(dān)的責(zé)任，出臺(tái)對(duì)應(yīng)的管理制度以方便教師管理和學(xué)生就業(yè)；研究學(xué)者對(duì)融合與合作模式的研究，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面的研究，首先產(chǎn)教融合從層次上看，分為淺層次的企業(yè)配合模式、中等層次的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和深度結(jié)合層次的校企實(shí)體合作模式三種模式。其次，從人才培養(yǎng)方式上看，校企合作產(chǎn)教融合分為訂單式、工學(xué)交替式、2+1式、半工半讀式、產(chǎn)教結(jié)合式。再次，根據(jù)融合與合作的內(nèi)容不同，主要有技術(shù)合作式、人力資源合作式、資本合作式三種，目前大多數(shù)高職院校采用的是人力資源合作式。最后，根據(jù)辦學(xué)主體的不同，主要有校辦企業(yè)、校企股份合作、行業(yè)（企業(yè)）辦學(xué)三種[1]。我們學(xué)院現(xiàn)在采用的就是行業(yè)（企業(yè)）辦學(xué)。研究學(xué)者進(jìn)行的探索具有一定的參考價(jià)值，但也存在著一些不足。比如實(shí)踐性研究與地方產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，研究脫離了地方的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)等問題較為嚴(yán)重，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，產(chǎn)教融合工作具備哪些顯著特點(diǎn)，又應(yīng)該怎樣設(shè)置產(chǎn)教融合的模式呢，本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的幾個(gè)顯著特點(diǎn)

（1）新常態(tài)下，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度就可能會(huì)放緩。

整體上看，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)包含著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力變化、資源配置方式轉(zhuǎn)換、經(jīng)濟(jì)福祉包容共享等全方位轉(zhuǎn)型升級(jí)在內(nèi)的豐富內(nèi)涵和特征。新常態(tài)下，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由中低端向中高端提升將是長(zhǎng)期趨勢(shì)；增長(zhǎng)動(dòng)力由要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)換，把發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)換到科技創(chuàng)新上來。

（2）經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，校企合作的產(chǎn)教融合模式應(yīng)該適應(yīng)新常態(tài)的特點(diǎn)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)邁入“服務(wù)化”時(shí)代，那么對(duì)于學(xué)校和企業(yè)來說，學(xué)生是學(xué)校輸送到企業(yè)的“產(chǎn)品”，做好售后服務(wù)是學(xué)校的職責(zé)，因此產(chǎn)教融合模式下，學(xué)校的職責(zé)應(yīng)該是輸送給企業(yè)合格的“產(chǎn)品”，并且對(duì)這個(gè)特殊的“產(chǎn)品”做好售后服務(wù)工作，即學(xué)生畢業(yè)之后的技術(shù)培訓(xùn)與進(jìn)修等，學(xué)校都應(yīng)該盡責(zé)。

（3）經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，“創(chuàng)新”是驅(qū)動(dòng)校企合作、產(chǎn)教融合的有利元素。企業(yè)進(jìn)行的“創(chuàng)新”主要是技術(shù)創(chuàng)新，因此企業(yè)與學(xué)校的合作最主要的是“科技創(chuàng)新”層面的合作，企業(yè)應(yīng)將技術(shù)研究與開發(fā)等工作放到學(xué)校，企業(yè)技術(shù)人才與學(xué)校專業(yè)教師共同合作，提升企業(yè)的“創(chuàng)新”能力。

二、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式

（1）經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，職業(yè)教育產(chǎn)教融合主要進(jìn)行的是“科技創(chuàng)新”與“科技成果”的轉(zhuǎn)化層面的合作。

當(dāng)今時(shí)代，新一輪產(chǎn)業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起，機(jī)者如神，難遇易失，中國(guó)的戰(zhàn)略抉擇是把創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，把科技創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，科技創(chuàng)新讓企業(yè)發(fā)展更具活力，科技創(chuàng)新最需要的是一大批創(chuàng)新型青年人才，職業(yè)院校擁有一大批勇于創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生隊(duì)伍，很多“科技成果”在與企業(yè)合作中得到落地實(shí)施，因此，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，職業(yè)教育產(chǎn)教融合主要進(jìn)行的是“科技創(chuàng)新”與“科技成果”的轉(zhuǎn)化層面的合作。

（2）經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)邁入“服務(wù)化”時(shí)代，校企合作的產(chǎn)教融合模式應(yīng)以“服務(wù)”為宗旨，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

在一份國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的指導(dǎo)意見中，明確提出“服務(wù)”的重要性，這標(biāo)志著中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)又邁出了重要一步。同時(shí)提出了中國(guó)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展正在進(jìn)入一個(gè)“新常態(tài)”時(shí)期，服務(wù)業(yè)在經(jīng)濟(jì)的比重越來越高。特別是東部沿海許多地區(qū)已經(jīng)基本完成工業(yè)化，需要向后工業(yè)化階段邁進(jìn)，形成以服務(wù)經(jīng)濟(jì)為主的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)[2]。

事實(shí)上，近些年來，傳統(tǒng)制造業(yè)價(jià)值鏈不斷擴(kuò)展和延長(zhǎng)，其覆蓋范圍逐漸從加工制造領(lǐng)域延伸到了服務(wù)領(lǐng)域，制造和服務(wù)之間的界限越來越模糊，制造和服務(wù)逐漸相互融合，全球生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)日益被納入基于全球價(jià)值鏈的全球生產(chǎn)服務(wù)體系。服務(wù)在企業(yè)產(chǎn)值和利潤(rùn)中的比重越來越高，全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“工業(yè)型經(jīng)濟(jì)”向“服務(wù)型經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)型的新趨勢(shì)。

（3）經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，校企合作共同設(shè)計(jì)實(shí)施產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

近幾年，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，已在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行試點(diǎn)和實(shí)踐?，F(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人[3]。要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是必經(jīng)之路。

（4）經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，校企合作共同修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)課程設(shè)置和師資要求，共同選拔、培訓(xùn)任課教師。合作開發(fā)工作任務(wù)導(dǎo)向課程。

（5）經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，產(chǎn)教融合創(chuàng)新駐點(diǎn)班級(jí)管理，實(shí)行“雙班主任制”，建立教學(xué)運(yùn)行和質(zhì)監(jiān)體系，加強(qiáng)過程管理，形成學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)的“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核方式，健全“人文素養(yǎng)”和“崗位素養(yǎng)”并舉的“雙素養(yǎng)”人才評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊子舟.產(chǎn)教融合研究綜述[J].品牌，2015-08-08.

[2]張茉楠.經(jīng)濟(jì)服務(wù)化將成為中國(guó)產(chǎn)業(yè)新常態(tài).證券時(shí)報(bào)， 2014-08-08.

[3]王廷榮.產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的探索—以黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.輕紡工業(yè)與技術(shù)，2017-04-25.

課題：山東省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目課題編號(hào)：17SVE074