[摘要]尋找合適的中職課堂教學(xué)模式，探索出一條與培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才愿景相匹配的課堂教學(xué)路徑，是當(dāng)下中職教育工作者最為緊迫的使命。文章分析了信息化時代職業(yè)工匠應(yīng)有的能力和素養(yǎng)，構(gòu)建了以“四化四自主”為特征的“行動導(dǎo)航”教學(xué)模式，闡述了模式的內(nèi)涵與創(chuàng)新之處，重點從情境可體驗、任務(wù)可操作、學(xué)習(xí)可選擇、資源可對話四個方面規(guī)劃了模式的實施策略。

[關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)航 中職課改 課堂教學(xué) 模式創(chuàng)新

[作者簡介]蔡效猛（1977- ），男，江蘇宿遷人，江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)?？蒲刑幪庨L，高級講師。（江蘇 宿遷 223800）

[基金項目]本文系2016年第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點資助課題“大數(shù)據(jù)背景下中職課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實踐研究”的研究成果。（項目編號：ZZZ15）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）13-0093-06

當(dāng)下中職課改漸入深水區(qū)，研究重點已從課程、資源、基地等教學(xué)材料的建設(shè)向如何有效實施教學(xué)變軌。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)定位決定了中職課堂必須是“行動”的課堂，讓學(xué)生的項目完成在“行動”中體驗、質(zhì)疑、選擇、決策和溝通。

一、“行動導(dǎo)航”教學(xué)模式構(gòu)建的背景

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，中職校在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上取得了顯著成效，特別是針對學(xué)生技術(shù)技能的教學(xué)，得到眾多學(xué)校前所未有的重視，畢業(yè)生實操能力也被用人單位普遍認可。信息、技術(shù)更新速度的加快，對新時代從業(yè)人員的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、工具使用能力等提出了更高的要求，把學(xué)生培養(yǎng)成知識與能力兼?zhèn)涞母咚仞B(yǎng)職業(yè)工匠是中職校教育工作者新的使命。但是，當(dāng)下中職課堂教學(xué)內(nèi)容單一、方法單一、素材單一、實施手段單一的教學(xué)單一性無法支持綜合性人才培養(yǎng)平臺。

單一性教學(xué)組織過程中，學(xué)生在同一時間內(nèi)使用統(tǒng)一的資源學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，學(xué)生所需要進行的操作、回答的問題、學(xué)什么、不學(xué)什么、用什么素材學(xué)、和誰一起學(xué)，都是在教師的統(tǒng)一要求和指導(dǎo)下進行的。這種課堂教學(xué)的組織方式只注重結(jié)果不注重過程，不能兼顧到學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣的差異性和需求的多樣性（見下表）。

高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要綜合性學(xué)習(xí)項目、動態(tài)性學(xué)習(xí)路徑、多樣性學(xué)習(xí)資源作支撐。學(xué)生獨立面對綜合性職業(yè)項目、復(fù)雜性學(xué)習(xí)過程、豐富龐雜的學(xué)習(xí)資源，能否自主分析并清晰表達出完成項目所存在的困難、能否準確選擇并高效使用資源、能否客觀評估學(xué)習(xí)效果并及時變更學(xué)習(xí)路徑，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！靶袆訉?dǎo)航”教學(xué)模式的建構(gòu)使學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主分析、自主選擇、自主使用、自主完成情境工作項目成為可能。該模式的運行讓學(xué)生在體驗中質(zhì)疑、在質(zhì)疑中選擇、在選擇中工作、在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中反饋、在反饋中評價、在評價中提升。學(xué)生在完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標的同時，其行動能力和職業(yè)素養(yǎng)也能得到全面增強（見圖1）。

二、“行動導(dǎo)航”教學(xué)模式的內(nèi)涵與創(chuàng)新

（一）“行動導(dǎo)航”教學(xué)模式的內(nèi)涵

在綜合考量中職課堂教學(xué)時代性、職業(yè)性、發(fā)展性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新構(gòu)建出以“導(dǎo)航”為引領(lǐng)的學(xué)生積極自主行動課堂學(xué)習(xí)模式，教學(xué)組織形式表現(xiàn)為情境職場化、內(nèi)容項目化、學(xué)習(xí)動態(tài)化、資源信息化，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出學(xué)生自主選擇內(nèi)容、自主開展項目工作、自主應(yīng)用資源學(xué)習(xí)、自主使用工具的“四化四自主”教學(xué)程序。

“行動導(dǎo)航”教學(xué)模式將“導(dǎo)疑、導(dǎo)選、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做、導(dǎo)評”貫穿在教學(xué)過程中，注重過程育人，學(xué)生通過分析項目、提出疑問、選擇內(nèi)容、應(yīng)用資源、對話交流、自主工作、多元診斷這一動作集合，深度參與項目完成，不僅學(xué)會了知識、練習(xí)了技能，還學(xué)會了學(xué)習(xí)，可以能動、獨立地提升分析、選擇決策、溝通、工具使用等完整的、職業(yè)性的行動任務(wù)所需的能力。

（二）“行動導(dǎo)航”教學(xué)模式創(chuàng)新

1.教學(xué)模式建構(gòu)理論新突破。本模式的理論創(chuàng)新屬于修正性理論創(chuàng)新，在充分吸收項目教學(xué)、行動導(dǎo)向、情境教學(xué)等職業(yè)教育界認可的成熟教育理論和方法精髓的基礎(chǔ)上，首次提出了“行動導(dǎo)航”概念。其中“導(dǎo)航”是模式實施的關(guān)鍵，是行動的方向，“導(dǎo)疑、導(dǎo)選、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做、導(dǎo)評”貫穿教學(xué)始終。職場情境是行動的場所，既有別于也依托于教室情境的學(xué)習(xí)場所。通過職場情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生感受到工作的必要性和緊迫性，在情境中行動能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。項目是行動的載體，設(shè)計一個包含未知（對學(xué)生而言）知識、技能的可完成、可工作的完整項目是行動的前提。學(xué)生為補充未知知識而進行的學(xué)習(xí)，是利用“導(dǎo)航”對資料學(xué)習(xí)的信息加工過程，學(xué)習(xí)原動力從教師要求的他需性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生完成項目要求的內(nèi)需性?！靶袆訉?dǎo)航”模式的運行進一步釋放了學(xué)生的主體地位，是認知心理學(xué)信息加工理論的深入實踐，是樹立正確學(xué)習(xí)觀的具體實踐，是行動導(dǎo)向教學(xué)原則的移植和發(fā)展。模式的實施能促進學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)的綜合發(fā)展，對中職學(xué)校的教學(xué)改革有重要的指導(dǎo)意義。

2.教學(xué)模式操作程序新路徑?！靶袆訉?dǎo)航”教學(xué)模式在運行中最突出的特征是學(xué)生自主，具體表現(xiàn)為自主分析、自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主工作“四自主”。操作基本程序為學(xué)生自主完成分析項目、提出疑問、選擇內(nèi)容、應(yīng)用資源、對話交流、自主工作、多元診斷這一動作集合，“導(dǎo)航”貫穿每一環(huán)節(jié)。教學(xué)“四化”的設(shè)計是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。“四化”也就是情境職場化，即教學(xué)設(shè)計將學(xué)場與職場融為一體，滲透培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；內(nèi)容項目化，即將教學(xué)內(nèi)容融散到工作項目中去，讓學(xué)生在體驗中感知，在工作中學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)動態(tài)化，即學(xué)習(xí)方式突出體現(xiàn)差別化的教學(xué)思想，因工作存在困難不同，需要選擇不同的資源對不同內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，不同個體學(xué)習(xí)路徑各異；資源信息化，即利用信息資源豐富的時代特征，增強學(xué)習(xí)的趣味性與有效性（見圖2）。

三、“行動導(dǎo)航”教學(xué)模式的實施策略

（一）情境可體驗——職場化

心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，愉快的情緒又能使人的觀察更敏銳、記憶更牢固、理解更深刻、想象更豐富，教學(xué)情境能對教學(xué)過程起到引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育，其教學(xué)是兼顧學(xué)場與職場的跨界教學(xué)。教學(xué)中，學(xué)生要以工作者的角色在做中學(xué)，離開適當(dāng)?shù)沫h(huán)境渲染，學(xué)生的工作熱情則很難得到充分調(diào)動和保持。設(shè)計一個職場化的教學(xué)情境，能夠把學(xué)生帶到工作環(huán)境中去，讓學(xué)生在職場化環(huán)境中體驗到學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。具體而言，“行動導(dǎo)航”模式下課堂教學(xué)的情境設(shè)計應(yīng)具有如下特點和功能：

1.情境要有理。其一，情境要與基本理論有關(guān)。通過職場化情境的體驗，學(xué)生應(yīng)能認識到完成情境任務(wù)的前提是掌握完備的基礎(chǔ)知識和技能。由此，學(xué)習(xí)驅(qū)動力的來源發(fā)生了變化，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的教師要求向因為工作需要的內(nèi)需性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。為此，職場化情境應(yīng)與即將學(xué)習(xí)的未知理論知識相關(guān)聯(lián)，而這正是學(xué)生知識體系中缺失的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望得以強化。其二，職場化情境不能只起到引領(lǐng)課堂教學(xué)的作用，而是整個項目實施的大環(huán)境，貫穿在教學(xué)始終，為學(xué)生的工作（學(xué)習(xí)）提供環(huán)境支持。所以，在情境構(gòu)建過程中要從教學(xué)全局著眼，學(xué)習(xí)的全部活動設(shè)計要緊扣職場情境，把學(xué)生一直留在工作環(huán)境中，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升。其三，情境體驗?zāi)茏寣W(xué)習(xí)者知曉當(dāng)前所學(xué)知識在從業(yè)后的重要作用，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

2.情境要有趣。情境要與學(xué)生興趣點有關(guān)。興趣是最好的老師，有了興趣才能激活學(xué)生思維，激活學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情。因此，情境要與學(xué)生熟知的人或事相關(guān)，由學(xué)生熟悉而又感興趣的人或事構(gòu)成的情境容易與學(xué)生形成共鳴。例如，在“酸堿滴定”項目教學(xué)的情境設(shè)計中，筆者制作了一片水域（學(xué)生熟知該水域）酸污染的視頻，視頻中有大量死魚漂浮，嚴重影響居民生活。教學(xué)要求學(xué)生標定出受污染水域氫離子的濃度，以便采取適當(dāng)?shù)恼未胧ｍ椖壳榫硟?nèi)容與學(xué)生的專業(yè)知識、生活相關(guān)，觸碰到學(xué)生的興趣點，激發(fā)了學(xué)生主動思考、主動探索的積極行動。

3.情境要有疑。情境要與思考有關(guān)。學(xué)因疑而思、因思而行、因行而成，“疑”是主動探究學(xué)習(xí)行為發(fā)生的基礎(chǔ)。職場化情境是項目任務(wù)的載體，完成該項目任務(wù)所需知識量應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。所以，對項目任務(wù)的分析能打破學(xué)生的知識平衡體系，使學(xué)生形成新的疑問，并在認知上產(chǎn)生矛盾，從而誘發(fā)積極行動思維。另外，在項目任務(wù)分析環(huán)節(jié)，學(xué)生要分析獨立完成該項工作的可能性，并清晰描述出完成任務(wù)所存在的困難（問題），這是后期實施選擇性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

4.情境要有情。情境要與素養(yǎng)有關(guān)。有愛的教學(xué)才有溫度，職場化情境的渲染要讓學(xué)生有情感體驗，這是師生對話的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣的重要因素，是培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的載體之一。例如前文中提到酸污染水域的場景，要盡量渲染水域受污染后造成的巨大損失，借助鏡頭給學(xué)生留下不可磨滅的印象，讓學(xué)生認識到環(huán)境污染的危害性、學(xué)習(xí)的緊迫性，使其環(huán)保意識、責(zé)任意識油然而生，學(xué)習(xí)的意愿更加強烈。

（二）任務(wù)可操作——項目化

項目化的學(xué)習(xí)任務(wù)是整合加工學(xué)科體系的知識與工作操作流程，使之成為學(xué)習(xí)資源產(chǎn)品。項目對于學(xué)生而言，要可操作、可完成、可檢測。不可操作的項目是偽項目，學(xué)生只有在操作中才能體驗到職業(yè)情感，也只有通過對項目的操作才能驅(qū)使學(xué)生應(yīng)用已有的知識、技術(shù)，激發(fā)對未知領(lǐng)域的探索精神，這是“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。所謂項目可完成，就是要求項目具有完整性，通過項目操作能得到一件完整產(chǎn)品（作品），而不是獲得某一知識或某單一技能。測量是評價的前提，是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。針對項目產(chǎn)品的物理性檢查和功能性檢測十分重要，這是培育學(xué)生標準意識的關(guān)鍵，也是使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)的最佳措施之一。

可操作的教學(xué)項目建構(gòu)要把握住兩個方面：首先，要給學(xué)生提供包括情境、任務(wù)書、學(xué)習(xí)頁、工作頁、操作工具、核心問題、檢查評分表、咨詢載體等各種可使用的學(xué)習(xí)材料。材料的完整性是學(xué)生自主操作并完成項目的保障，這樣教師才能在教學(xué)中最大限度地“隱身”。其次，教師要為項目產(chǎn)品的外觀和功能制定清晰的可檢測、可評價的標準。有了標準，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、交流、操作就有了方向，從而能夠為達到標準而努力學(xué)習(xí)，并體驗到項目產(chǎn)品達標后的喜悅。

（三）學(xué)習(xí)可選擇——動態(tài)化

學(xué)習(xí)的多路徑選擇是“行動導(dǎo)航”教學(xué)模式最突出的特點之一，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生選擇能力和決策素養(yǎng)是構(gòu)建“行動導(dǎo)航”教學(xué)模式的初衷。選擇能力需要在“選擇”中培養(yǎng)，簡單的教學(xué)無法支撐綜合性人才培養(yǎng)的需求。學(xué)生個體完成相同的項目任務(wù)存在不同的個性問題，需要選擇有差異的內(nèi)容進行不同的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也是參差不齊。通過學(xué)習(xí)還不具備獨立完成項目任務(wù)應(yīng)有的知識技能的學(xué)習(xí)者，需要選擇信息更詳細、提示更直接的資源或?qū)で蠼處煄椭M行再學(xué)習(xí)。具有個性化的選擇性教學(xué)必須有多樣性學(xué)習(xí)資源作支撐，學(xué)習(xí)路徑因為多樣性的選擇而富有動態(tài)性的特質(zhì)，具有一定的復(fù)雜性。

1.學(xué)習(xí)資源的多樣性。其一，資源的功能多樣性?！靶袆訉?dǎo)航”教學(xué)模式是由分析情境任務(wù)、提出個性化問題、學(xué)習(xí)差別化內(nèi)容、反饋學(xué)習(xí)效果、再學(xué)習(xí)、操作情境項目、展示與評價工作產(chǎn)品等多個環(huán)節(jié)組成的。每個環(huán)節(jié)都有不同的學(xué)生活動，所需資源不盡相同。完整的模式運行中需要情境任務(wù)載體、知識信息載體、效果檢測平臺、資源精準選用導(dǎo)航、信息高效提取引導(dǎo)、學(xué)習(xí)路徑變更導(dǎo)航等多種功能不同的教學(xué)資源，導(dǎo)航是引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向、幫助學(xué)生精準查找資源、高效使用資源、過渡教學(xué)環(huán)節(jié)的工具，是學(xué)生積極自主行動的前提和關(guān)鍵。其二，資源的類型多樣性。“行動導(dǎo)航”教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，在高度信息化的今天，從海量信息資源中提取有用的資訊是一種重要的學(xué)習(xí)能力。不同類型的資源使用方法不同，所以建立文本、視頻、圖片、表格、仿真等不同類型的學(xué)習(xí)資源庫是全面培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力的基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生提升終身學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)習(xí)路徑的復(fù)雜性。學(xué)生個體面對相同的項目會存在不同的困難，需要展開對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并使用不同的資源。除此以外，不同小組的學(xué)生也存在學(xué)習(xí)效果不同、項目工作實施方案不同、工具不同、需要教師支持的程度不同等諸多問題，決定了“行動導(dǎo)航”教學(xué)模式的運行過程具有一定的復(fù)雜性。

單一的教學(xué)路徑是線性的，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、方法單一，教學(xué)目的是使學(xué)生獲取知識，而對于學(xué)生能力的提升有限（見圖3）。

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計不會把學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑鋪得過于平坦，而會有意識地為學(xué)生設(shè)置障礙，善于“挖坑”，使教學(xué)路徑具有一定曲折性、復(fù)雜性，以給予學(xué)生廣闊的探究空間，通過適度復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程體驗培育出高水平、高素養(yǎng)的未來勞動者（見圖4）。

（四）資源可“對話”——信息化

在“行動導(dǎo)航”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有極大的自主權(quán)和選擇權(quán)，進一步強化了課堂主體地位，教師也要進一步解放思想，適度“隱身”，主動退居“二線”。但是，教師“隱身”也會帶來新的困擾，那就是學(xué)生什么時候?qū)W、學(xué)什么、用什么學(xué)等一系列指令由誰來發(fā)出？同時，課堂缺少了教師的把控，學(xué)生會不會無所適從，導(dǎo)致教學(xué)失控？這對該模式運行下的資源建設(shè)提出了更高的要求。資源不再僅僅是資訊的載體，也是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的工具，更是評價和反饋學(xué)習(xí)效果的渠道。這就要求“行動導(dǎo)航”教學(xué)模式中的資源要兼具與學(xué)生對話的功能，其對話形式主要體現(xiàn)在導(dǎo)航與反饋兩個方面。

1.導(dǎo)航功能。導(dǎo)航是雙向交流工具，是資源與學(xué)生“對話”的一種形式。學(xué)習(xí)者首先要清晰地表述出完成任務(wù)面臨的困難，導(dǎo)航資源由此會幫助學(xué)生選擇“學(xué)什么”，引導(dǎo)學(xué)生精準地找到資源所在位置，告訴學(xué)生該資源重點內(nèi)容是什么，使用過程中應(yīng)關(guān)注什么。同時，導(dǎo)航也會主動提醒學(xué)生在知識學(xué)習(xí)或項目操作過程中的注意事項（見圖5）。

2.反饋功能?！靶袆訉?dǎo)航”教學(xué)模式中的反饋功能是一種平臺性溝通交流，反饋平臺是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳途徑之一。學(xué)生在平臺“錄入”預(yù)做項目和為順利完成項目而學(xué)習(xí)的內(nèi)容，系統(tǒng)將有側(cè)重點地組織檢測內(nèi)容，并根據(jù)測試情況為學(xué)習(xí)者提出是否可以做項目、是否仍存在問題、存在哪些問題、需要繼續(xù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、使用什么資源再學(xué)習(xí)、資源在哪里、是否需要請教師幫助等建議。平臺資源與學(xué)生的“對話”交流對學(xué)習(xí)者十分關(guān)鍵，是高質(zhì)量完成項目的重要保障（見圖6）。

“行動導(dǎo)航”教學(xué)模式的建構(gòu)與實施顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，課堂教學(xué)中的師生地位得以重新定義，進一步激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。通過課堂積極自主行動，學(xué)生的分析、選擇、計劃、決策、操作、思考、溝通、工具使用等行動能力得以全面發(fā)展，學(xué)生的合作意識、主動作為意識等職業(yè)素養(yǎng)得以提升。創(chuàng)新建構(gòu)的職場與學(xué)場一體、知識與能力共生的教學(xué)模式，回應(yīng)了時代對中職人才培養(yǎng)的綜合性高素質(zhì)要求，在中職人才培養(yǎng)質(zhì)量提高方面將發(fā)揮重要作用。

[參考文獻]

[1]張志華.從單一性走向整體性：高師鋼琴教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2005（4）.

[2]沈正峰，蔡效猛.大數(shù)據(jù)背景下中職課堂教學(xué)改革實踐探索[J].江蘇教育研究，2017（Z3）.

[3]李文躍.教學(xué)符號互動：課堂情感機制生成的重要路徑——符號互動論的視角[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（6）.

[4]鄭麗.英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的策略[J].教學(xué)與管理，2013（12）.

[5]蔡效猛.創(chuàng)新資源應(yīng)用方式提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國教育學(xué)刊，2016（12）.

[6]李允.信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)問題析解[J].中國教育學(xué)刊，2009（9）.