[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及管理、社交等技能在內(nèi)的現(xiàn)代高素質(zhì)人才的教育。當(dāng)前我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問(wèn)題，包括學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)知存在偏差、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未能完美融入教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)同質(zhì)化嚴(yán)重、可供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育利用的校外資源不足。因此，推進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要搶抓機(jī)遇，樹立科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念；精準(zhǔn)定位，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；定向發(fā)力，構(gòu)建立體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；形成合力，促進(jìn)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的耦合利用。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)期 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高職院校

[作者簡(jiǎn)介]沈建鋒（1983- ），男，浙江桐鄉(xiāng)人，浙江金融職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）13-0071-05

教育的出發(fā)點(diǎn)在學(xué)校、著力點(diǎn)在教師、立足點(diǎn)在學(xué)生。高職教育作為我國(guó)高等教育的一種重要類型，關(guān)系全國(guó)億萬(wàn)大學(xué)生的美好前程和職業(yè)理想。積極深化“以生為本”理念，進(jìn)一步做好高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培育符合新時(shí)代要求的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型職業(yè)人才具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國(guó)，1947年哈佛大學(xué)開創(chuàng)的“創(chuàng)新企業(yè)管理”課程被認(rèn)為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)軔。一般認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及管理、社交等技能在內(nèi)的高素質(zhì)人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程起源于西方國(guó)家，他們認(rèn)為，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基本前提和關(guān)鍵因素，因此他們一般使用創(chuàng)業(yè)教育來(lái)指稱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不等于“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”的簡(jiǎn)單相加，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的深化和升華，兩者相輔相成、互為一體。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)更新?lián)Q代的客觀選擇，是提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、化解就業(yè)難題的現(xiàn)實(shí)要求。創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的強(qiáng)力引擎，創(chuàng)業(yè)教育是教育的“第三本護(hù)照”。高職院校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是決勝全面建成小康社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的客觀要求；是深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要抓手；是增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、拓展就業(yè)渠道的重大舉措。當(dāng)前，我國(guó)正處于農(nóng)村型社會(huì)向城市型社會(huì)轉(zhuǎn)變、農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)向知識(shí)技術(shù)型社會(huì)轉(zhuǎn)變的新發(fā)展時(shí)期，社會(huì)主要矛盾已發(fā)生轉(zhuǎn)變，“三期疊加”風(fēng)險(xiǎn)和經(jīng)濟(jì)下行壓力較大。破解發(fā)展難題，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高職院校培養(yǎng)的大學(xué)生已成為我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的主力軍。落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，提高產(chǎn)業(yè)工人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重道遠(yuǎn)。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院先后印發(fā)了有關(guān)鼓勵(lì)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見，旨在鼓勵(lì)青年知識(shí)分子大膽創(chuàng)新、努力創(chuàng)業(yè)，這對(duì)落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。陶行知指出：“‘行動(dòng)只是教育的開始，‘創(chuàng)造才是教育的完成。”①

二、當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)知存在偏差

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是長(zhǎng)期有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“指路明燈”，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路和方向?！半p創(chuàng)”背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了快速發(fā)展，但由于缺乏科學(xué)引導(dǎo)和日常重視不夠，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對(duì)滯后，難以跟上國(guó)家的戰(zhàn)略步伐。當(dāng)前，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知呈簡(jiǎn)單化、片面化和功利化的傾向。典型的有兩種：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家教育，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的企業(yè)家，將其等同于“就業(yè)指導(dǎo)”和“職業(yè)教育”，片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)功能。單向度強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)就業(yè)功能大大縮小了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，這種功利性、短期性的價(jià)值判斷遮掩了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面育人的長(zhǎng)期性和實(shí)效性。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作部分人的事務(wù)。有的管理者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是面對(duì)少數(shù)有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，其他學(xué)生學(xué)好專業(yè)即可；有的管理者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)管理部門的工作，定期舉辦就業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)講座即可；有的管理者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是部分教師的任務(wù)，如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、商學(xué)院的教師，其他人與之無(wú)關(guān)；等等。高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知上的偏差，極易導(dǎo)致教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育、職業(yè)教育、專業(yè)教育等概念認(rèn)知的混淆與混亂。理念滯后和認(rèn)知偏差將導(dǎo)致教育過(guò)程中“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩大核心理念的缺失，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落入形式化和空泛化的窠臼。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未能完美融入教育體系

課程教學(xué)既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論“蓄水池”，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的的主渠道。目前高職院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三類：一是專業(yè)學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課程，二是學(xué)校開設(shè)的通識(shí)課程，三是特殊專業(yè)開設(shè)的嵌入式課程。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。雖然高職院校普遍開設(shè)了相關(guān)課程，為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)，但總體來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課時(shí)有限，不能貫穿大學(xué)生求學(xué)的全過(guò)程，加上師資缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能區(qū)別對(duì)待不同學(xué)科背景的學(xué)生，只能講授相同內(nèi)容，難以做到因人而異、因材施教和因地制宜。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還存在理論性較強(qiáng)、操作性不足、形式化嚴(yán)重等問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程單一，不能完美嵌入和融入專業(yè)教育，難以實(shí)現(xiàn)受教育者由專業(yè)到創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程，陶行知所主張的完整的教育過(guò)程也就難以實(shí)現(xiàn)?！案鶕?jù)對(duì)北京31所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)，56%的受訪者認(rèn)為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，還停留在‘紙上談兵的階段，主要通過(guò)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等‘業(yè)余教育的形式來(lái)推進(jìn)；87%的受訪者反映高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能滿足大學(xué)生的切實(shí)需要。”②就目前而言，課程體系不完善、課程實(shí)踐操作性不強(qiáng)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)同質(zhì)化嚴(yán)重

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐導(dǎo)向很強(qiáng)，需要理論和實(shí)踐的交互與滲透。實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅是課堂教授知識(shí)的應(yīng)用，更是獲取前沿信息的重要途徑。由此，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前，大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。第二課堂主要以學(xué)生自己拓展為主，難以真正調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽難以發(fā)揮其應(yīng)有作用。一方面，競(jìng)賽不具持續(xù)性，賽完就解散，難以持續(xù)發(fā)揮影響；另一方面，大學(xué)生對(duì)競(jìng)賽缺乏科學(xué)認(rèn)知，參與競(jìng)賽只為得獎(jiǎng)從而能夠考研加分，賽后獲獎(jiǎng)的成果也被束之高閣，難以實(shí)現(xiàn)向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的初衷相去甚遠(yuǎn)。一般而言，高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要依托于創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)社團(tuán)，大學(xué)生主要以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等名目參與相關(guān)項(xiàng)目。受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等條件限制，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的參與者僅限于對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的少數(shù)人。雪上加霜的是，高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)同質(zhì)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，他們并未根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。主要原因在于各高職院校既要完成任務(wù)又不愿付出代價(jià)，只能生搬硬套，奉行“拿來(lái)主義”。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)理論不能在實(shí)踐中證實(shí)，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷也就難以實(shí)現(xiàn)。

（四）可供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育利用的校外資源不足

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)離不開國(guó)家政策支持、企業(yè)平臺(tái)配合和良好社會(huì)環(huán)境的浸潤(rùn)，但在實(shí)際操作層面，國(guó)家政策、企業(yè)乃至高職院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度并不盡如人意?！坝?0%的受訪者認(rèn)為高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠……有85%的受訪者建議高校應(yīng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)制定更加有效的支持和扶持政策?！雹垡环矫?，政府政策支持力度不夠。政府政策支持對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。近年來(lái)，隨著國(guó)家推動(dòng)和社會(huì)支持，政府陸續(xù)出臺(tái)了鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施，甚至允許大學(xué)生保留學(xué)籍去創(chuàng)業(yè)，支持力度可謂空前。但從政策執(zhí)行情況來(lái)看，很多政策側(cè)重于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，缺乏長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性。同時(shí)，由于缺乏全局性協(xié)調(diào)，在對(duì)成果轉(zhuǎn)化、稅費(fèi)減免、金融服務(wù)等方面，政策的扶持力度大打折扣；由于職能部門各自為政，教育部門、人社部門等難以進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，容易導(dǎo)致政策虛置。另一方面，企業(yè)參與意愿不足。高校以理論教學(xué)為主，科研成果轉(zhuǎn)化率低，這與企業(yè)追求利潤(rùn)、追求技術(shù)轉(zhuǎn)化的利益訴求有偏差。如果不是政府動(dòng)員或開展校企合作，很少有企業(yè)主動(dòng)參與到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去，這導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的緊缺。企業(yè)對(duì)市場(chǎng)具有良好的反應(yīng)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能與企業(yè)掛鉤，沒有企業(yè)的資金、信息、管理等注入，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育易進(jìn)入盲目發(fā)展的誤區(qū)，從而導(dǎo)致實(shí)踐平臺(tái)短缺、理論脫離實(shí)際、成果難以轉(zhuǎn)化等問(wèn)題。

三、新時(shí)期推進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

（一）搶抓機(jī)遇，樹立科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

在國(guó)家大力推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的政策導(dǎo)向下，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)下，高職院校迎來(lái)了前所未有的推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大好時(shí)機(jī)。面臨全新的發(fā)展形勢(shì)，高職院校要抓住機(jī)遇，樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為自己的努力方向。一定意義上說(shuō)，決定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系和未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵在于教育理念。目前，更新教育理念，高職院校需要從學(xué)校層面和教師層面同時(shí)著手。在學(xué)校層面，高職院校應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)，更新管理理念，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳承型教育轉(zhuǎn)化為知識(shí)創(chuàng)新型教育，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的人才為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并將之融入到大學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過(guò)程中；高職院校還要將“就業(yè)理念”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)理念”，培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)專業(yè)引導(dǎo)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力。在教師層面，高職院校教師必須更新觀念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化教育改革、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑；要意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是全程教育，既要有面向全體學(xué)生的通識(shí)教育，也要有面向少數(shù)學(xué)生的專業(yè)型教育，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于甄別、鑒定，挖掘具有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生因材施教、因人施教。

（二）精準(zhǔn)定位，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和樞紐?？茖W(xué)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校必須對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革和重置。精準(zhǔn)定位、構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵。李克強(qiáng)總理在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作批示時(shí)指出，只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，才能厚植“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的土壤。在改革和設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時(shí)，高職院校要因地制宜、因材施教，堅(jiān)持面向全體、分類指導(dǎo)的原則，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程既要兼顧所有人，又要特別“照顧”創(chuàng)業(yè)意愿特別強(qiáng)烈的少數(shù)未來(lái)“企業(yè)家”?？傮w來(lái)看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)分為四種：一是面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，這種教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。課堂教學(xué)可以通過(guò)案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體；實(shí)踐教學(xué)多以創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、模擬創(chuàng)業(yè)等近似實(shí)踐的形式進(jìn)行，凸顯實(shí)踐導(dǎo)向。二是針對(duì)專業(yè)學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嵌入式教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各專業(yè)學(xué)科，引領(lǐng)帶動(dòng)不同專業(yè)學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)更具專業(yè)性和針對(duì)性，增加成功率。三是針對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“專業(yè)型”教育。將企業(yè)運(yùn)行、員工激勵(lì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)知識(shí)和技能教授給有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，使他們具備創(chuàng)辦和管理小微企業(yè)的初步能力。四是針對(duì)有初步創(chuàng)業(yè)行為者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育。對(duì)于已經(jīng)著手創(chuàng)業(yè)者，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)為創(chuàng)業(yè)者提供政策信息、服務(wù)平臺(tái)等，幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生走上正軌。

（三）定向發(fā)力，構(gòu)建立體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)的戰(zhàn)略支點(diǎn)。高職院校應(yīng)將平臺(tái)建設(shè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，整合政府、社會(huì)、企業(yè)等優(yōu)勢(shì)資源，盡可能多數(shù)量、高質(zhì)量地搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供政策咨詢、信息服務(wù)、項(xiàng)目孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)化、金融服務(wù)等全方位的幫扶工作。首先，搭建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的信息平臺(tái)。結(jié)合傳統(tǒng)宣傳渠道，將創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)政策及時(shí)傳遞到大學(xué)生手中，讓有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生了解政策并用好政策。其次，搭建政府在高職院校的政策服務(wù)平臺(tái)。政府政策要發(fā)揮引領(lǐng)功能，就必須對(duì)自己的政策進(jìn)行宣傳和講解，使之深入人心。政策服務(wù)平臺(tái)專門為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生提供法律、稅務(wù)、金融、項(xiàng)目等方面的咨詢與服務(wù)。最后，搭建多方合作的立體化實(shí)踐平臺(tái)。構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)踐—專業(yè)實(shí)踐—綜合實(shí)踐”的梯度式、立體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可以將有意向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)激情徹底激發(fā)，并為之提供廣闊的訓(xùn)練場(chǎng)所。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)務(wù)必堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和主觀感知作為調(diào)整、完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重要參照，以切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，還要構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的后續(xù)服務(wù)平臺(tái)，運(yùn)用云計(jì)算等現(xiàn)代技術(shù)分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，為之提供針對(duì)性的后續(xù)服務(wù)。

（四）形成合力，促進(jìn)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的耦合利用

促進(jìn)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的耦合利用，形成推動(dòng)合力，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康持續(xù)快速發(fā)展的物質(zhì)保障。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系中，政府的政策引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用；企業(yè)在資金、技術(shù)、服務(wù)、平臺(tái)等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義非凡。一方面，要加強(qiáng)政府的政策引領(lǐng)。首先，協(xié)調(diào)關(guān)系，制定規(guī)劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及教學(xué)體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)體系、產(chǎn)品孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等內(nèi)容，這就需要政府協(xié)調(diào)各職能部門，整合其優(yōu)勢(shì)資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，共同制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效發(fā)展規(guī)劃。其次，整合資源，高效利用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的平臺(tái)、技術(shù)、資金、服務(wù)、政策等要素資源，單憑高職院校的力量難以協(xié)同利用，政府則可以通過(guò)直接行政干預(yù)或制定優(yōu)惠政策間接干預(yù)，最大限度地為大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利。另一方面，鼓勵(lì)企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。探索“引企入?！钡姆绞?，讓企業(yè)深度參與高職院校的教育教學(xué)改革，可以嘗試通過(guò)校企合作、搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等方式開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。首先，企業(yè)可以為高職院校輸送實(shí)踐型師資。企業(yè)要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與高職院校簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制，鼓勵(lì)有實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的人員參與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)，并積極探索“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”特設(shè)崗位，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)制訂學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。其次，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏：企業(yè)依托高職院校善于創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，利用成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)創(chuàng)新等獲得更多的利潤(rùn)；高職院校則可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地，有利于學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在政府政策引導(dǎo)和企業(yè)技術(shù)、信息、平臺(tái)等要素的參與下，高職院校的校外資源必能耦合利用，形成合力，推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。

經(jīng)過(guò)幾年的蓬勃發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高高校教育質(zhì)量、服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)等方面發(fā)揮了重要作用。與此同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著諸多瓶頸，難以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，這給高職院?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”敲響了警鐘。高職院校應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為依據(jù)進(jìn)行人才供應(yīng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不斷調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向和重點(diǎn)，努力培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代、滿足新需要的專業(yè)人才。2017年印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出，要加大職業(yè)教育的改革力度，推動(dòng)高校人才供給與產(chǎn)業(yè)人才需求的深度融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這為新時(shí)代高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，有利于高職院校破除束縛，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展和飛躍。

[注釋]

①陶行知.陶行知全集：第5卷[M].成都：四川教育出版社，2005：949.

②③張秀峰，陳士勇.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考——基于北京市31所高校的實(shí)證調(diào)查[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)，2017（3）：97，98.

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