毛振明

編者按：2018年7月17日，教育部課程教材研究所在北京召開了國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”（VFA180003）研討會，啟動了德育、體育、美術(shù)、音樂四個學(xué)科的大中小一體化課程體系建設(shè)的重大項(xiàng)目研究，其中“大中小學(xué)體育課程一體化研究”（VFA180003-12）由中國教育科學(xué)研究院承擔(dān)。這一重大項(xiàng)目的啟動，將有效破解我國學(xué)校體育課程改革過程中長期存在的不知道該教什么、怎么教和教到什么程度的問題，形成不同學(xué)習(xí)階段教材內(nèi)容的有效銜接，并為學(xué)校體育教育教學(xué)有效實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量提高提供指導(dǎo)和實(shí)施依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生終身體育意識及運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成，指導(dǎo)推進(jìn)學(xué)校體育立德樹人教育根本任務(wù)的踐行。本期本刊邀請項(xiàng)目有關(guān)參與人員對大中小（幼）一體化體育課程體系建設(shè)及其價值訴求進(jìn)行了探討與呈現(xiàn)，以此為下一階段深化學(xué)校體育課程改革及開展相關(guān)教育教學(xué)研究提供思路與參考。

中國的體育課程教學(xué)亟待一個整體性的改革，新中國成立以來的多輪課程改革都做出了努力，但都成效甚微，因?yàn)轶w育課程依然面臨著“上了12年體育課什么技能沒有掌握”，依然是“喜歡體育，但不喜歡體育課”，依然是“小學(xué)雙手胸前傳球，大學(xué)還雙手胸前傳球”，依然是“學(xué)生體質(zhì)連續(xù)多年下降”……此次一體化體育課程體系建設(shè)這一國家重大課題研究，是探討體育課程教學(xué)整體改革的又一次契機(jī)和體育課程科學(xué)化的又一次集體沖鋒。筆者就此談以下10點(diǎn)思考。

堅(jiān)持終身體育方向：體育課程教學(xué)必須最終在為國民的終身體育實(shí)踐中體現(xiàn)自身價值，因此要徹底打破體育課程“蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止”的課程排列方式和教學(xué)模式，確保學(xué)生可以在體育課中“熟練掌握至少一項(xiàng)運(yùn)動技能”，如，具體的改革工作可以進(jìn)行“體育走班制課程教學(xué)”模式的研究與實(shí)驗(yàn)。

堅(jiān)持立德樹人方向：體育課程的教學(xué)必須要能夠最終在立德樹人培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志和文明行為的實(shí)效中體現(xiàn)自身的價值，因此，要徹底打破體育課程立德樹人有目標(biāo)、無內(nèi)容、無途徑、少方法的體育德育現(xiàn)狀，如，具體的研究工作可以進(jìn)行“體育品行課課養(yǎng)”等內(nèi)容的構(gòu)建與方法實(shí)驗(yàn)。

堅(jiān)持大中小學(xué)體育課程一體化方向：各個學(xué)段的體育課程教學(xué)必須是一個系統(tǒng)的、完整的、遞進(jìn)的、有效的、符合各個年齡階段學(xué)生身心特點(diǎn)的科學(xué)教育教學(xué)體系。體育必須打破“低級重復(fù)、半途而廢”的不良狀態(tài)，如，具體的改革工作可以是：“各學(xué)段的選擇性和專項(xiàng)化教學(xué)模式”的鏈接承轉(zhuǎn)以及各主要專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目技能評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實(shí)驗(yàn)。

堅(jiān)持與健康教育一體化的方向：體育課程教學(xué)中應(yīng)包含對學(xué)生的青春期教育、營養(yǎng)教育、衛(wèi)生教育、安全教育等，使體育課程能為學(xué)生一生的身心健康服務(wù)。如，具體的改革工作可以是各學(xué)段健康教育內(nèi)容的凝練及相對應(yīng)的教學(xué)方式的總結(jié)。

堅(jiān)持與學(xué)生競技體育一體化的方向：體育課程教學(xué)也必須為國家青少年體育作貢獻(xiàn)，為國家的校園足球和校園冰雪運(yùn)動等國家重點(diǎn)工程的推進(jìn)服務(wù)。一體化體育課程體系建設(shè)要實(shí)現(xiàn)運(yùn)動技能的普及與提高相結(jié)合。其具體的改革工作既要確保體育課程教學(xué)保質(zhì)保量，還要組織開展好課程相關(guān)內(nèi)容的校園體育競賽活動。

堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生體育愛好習(xí)慣形成的方向：體育課程教學(xué)必須促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)全體青少年學(xué)生對體育的熱愛和運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成，必須打破內(nèi)容陳舊、缺乏競賽、技能低下、學(xué)生體驗(yàn)不到競爭與表現(xiàn)樂趣的不良狀態(tài)。如，具體的改革工作可以是篩選和推進(jìn)新興體育運(yùn)動進(jìn)校園進(jìn)課程以及構(gòu)建以“競爭和表現(xiàn)”為主線的體育教學(xué)內(nèi)容與方法。

堅(jiān)持均衡發(fā)展的方向：體育課程教學(xué)必須既能面對發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校體育發(fā)展需要，也能適應(yīng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別需要能適應(yīng)老少邊窮地區(qū)學(xué)校體育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“全天候的體育課程”頂層設(shè)計(jì)。如，具體的改革工作可以是設(shè)計(jì)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域性的體育課程設(shè)計(jì)”與“版塊式體育課程教學(xué)評價制度”及其適應(yīng)性的實(shí)驗(yàn)。

堅(jiān)持與家庭、社區(qū)體育教育一體化的方向：體育課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)與家庭體育鍛煉、社區(qū)體育活動的聯(lián)動機(jī)制，必須留有與家庭體育鍛煉和社區(qū)體育活動的“有效接口”。如，具體的改革工作可以是在家庭作業(yè)、體質(zhì)干預(yù)、暑期活動、日常衛(wèi)生、公共安全、技能發(fā)展、比賽活動等方面建立體育課程與家庭社會體育聯(lián)動的“接口”和“插銷”并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)化和大數(shù)據(jù)化方向：體育課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和大數(shù)據(jù)化，以實(shí)現(xiàn)體育課程教育與現(xiàn)代化技術(shù)的結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)體育課程的“全方位”“全天候”“全實(shí)時”的輻射和監(jiān)控，向體育課程的科學(xué)化和數(shù)字化發(fā)展邁進(jìn)。如，具體的改革工作可以在進(jìn)行體育課程教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)的同時，設(shè)計(jì)全國性的體育課程教學(xué)交流與評價在線平臺，并整合和標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)有的各種平臺功能。

堅(jiān)持與體育教師專業(yè)化成長一體化方向：體育課程教學(xué)改革必須能促進(jìn)體育教師的專業(yè)化成長，不能一味遷就部分技能水平較低的體育教師而設(shè)計(jì)低水平的課程教學(xué)改革，要努力實(shí)現(xiàn)課程改革與教師專業(yè)化進(jìn)步同時成功。如，具體的改革工作可以在清晰認(rèn)識體育教師專業(yè)化短板的基礎(chǔ)上，推進(jìn)“技能導(dǎo)師”“名師工作室”“優(yōu)秀教師學(xué)區(qū)內(nèi)任教”“師徒輻射”“精準(zhǔn)國培”等制度建設(shè)與完善，以配合體育課程教學(xué)的整體改革。