吳琪

摘要：高職院校是為社會(huì)輸送職業(yè)型人才的重要陣地，文章對高職院校法學(xué)教學(xué)過程中討論式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，旨在提高高職院校的法學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；法學(xué)教學(xué)；討論式教學(xué)模式

一、當(dāng)前法學(xué)教育存在的問題

（一）教學(xué)方式落后

法學(xué)教學(xué)不僅要教授專業(yè)知識(shí)，還要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生只有積極參與課堂活動(dòng)才能提高學(xué)習(xí)效率，而課堂是否生動(dòng)有趣是決定學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高低的關(guān)鍵因素。然而，在實(shí)際的法學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師依舊采用傳統(tǒng)的理論化教學(xué)模式，對討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法等應(yīng)用較少，無法營造良好的課堂氣氛，師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果不佳。

（二）忽視個(gè)體差異

在法學(xué)課堂教學(xué)過程中，一些教師忽視學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)大綱開展統(tǒng)一化教學(xué)，在選擇教材時(shí)也沒有經(jīng)過認(rèn)真的分析與篩選。從而導(dǎo)致文化基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，而基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生認(rèn)為教師所講的內(nèi)容太簡單，對課堂學(xué)習(xí)提不起興趣，思想容易開小差。

（二）脫離社會(huì)實(shí)際

法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，缺乏實(shí)踐性是法學(xué)教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重問題。我國是一個(gè)法治國家，依法治國是我國的基本方略，社會(huì)對實(shí)踐能力強(qiáng)的法學(xué)人才需求量越來越大。但是，一些教師在具體教學(xué)過程中常常脫離社會(huì)實(shí)際，照本宣科地將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只能死記硬背，并沒有真正掌握，更談不上實(shí)際運(yùn)用[1]。

二、討論式教學(xué)的特點(diǎn)

1919年，英國教授俄斯凱恩提出了“討論式教學(xué)”的概念，他認(rèn)為學(xué)生對知識(shí)的討論以及領(lǐng)悟比重復(fù)練習(xí)更加重要，因?yàn)橛懻撌谴龠M(jìn)人們思考的重要方式。討論式教學(xué)被提出后，便在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，還衍生出了一系列不同的教學(xué)模式，如案例教學(xué)、小組合作教學(xué)等，這些教學(xué)模式中都有討論環(huán)節(jié)。在法學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)模式，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）信息量增大

信息量少、師生之間缺乏互動(dòng)、教師的個(gè)人魅力得不到發(fā)揮，這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題。在討論式教學(xué)模式中，教師不再是傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，會(huì)接觸到更多的信息。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)也會(huì)增多，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。

（二）師生角色發(fā)生改變

長期以來，教師是課堂的主導(dǎo)者，主要進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。但討論式教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了改變，教師成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，這很好地契合了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理論，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）師生互動(dòng)性提高

師生之間的互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，以往的課堂主要是灌輸式教學(xué)，教師主要講解原理知識(shí)、法律概念、法律規(guī)范等，學(xué)生通過聽講、記筆記和反復(fù)練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在討論式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)有所加強(qiáng)，在這種氛圍下，學(xué)生對法律知識(shí)會(huì)有更深刻的理解。

三、討論式教學(xué)模式在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）精心設(shè)計(jì)討論的問題

在法學(xué)課堂教學(xué)過程中，提出富有啟發(fā)性的問題是成功運(yùn)用討論式教學(xué)模式的關(guān)鍵?，F(xiàn)實(shí)中的法學(xué)案例非常多，社會(huì)上每天都會(huì)出現(xiàn)各種矛盾與糾紛，其中很多事情需要用法律來解決，教師要認(rèn)真分析、篩選，選擇合適的案例作為教材，供學(xué)生討論。討論的問題主要有以下幾種。

第一，案例類。由于課堂時(shí)間有限，因此教師不能隨意選取案例，必須根據(jù)教材大綱，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、有針對性和代表性的案例，真正發(fā)揮討論式教學(xué)的效用。首先，案例必須具有代表性。教師選擇的案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的具有代表意義的事件，能夠體現(xiàn)某一類案件的共性特征或某一個(gè)群體的共同利益。比如孫志剛案件、三聚氰胺案件、齊玉苓案等都極具代表性，在社會(huì)上引起過強(qiáng)烈反響。另外，案例必須是真實(shí)的。真實(shí)的案件可以讓學(xué)生對法學(xué)的適用性有所了解，熟悉解決具體問題的方法和流程，為學(xué)生以后的工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

第二，法條分析類。法律法規(guī)一旦確定之后便不能隨意更改，所以法律必須具備一定的穩(wěn)定性，但是現(xiàn)實(shí)生活中的問題卻是多種多樣的，對現(xiàn)實(shí)生活而言，部分法律條文相對滯后。學(xué)生作為未來的司法工作者，對現(xiàn)有的法律必須進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)我國立法工作不斷完善。所以，在法學(xué)課堂教學(xué)中可以選擇這類問題作為討論對象。

（二）加強(qiáng)小組合作

小組合作是討論式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分組討論是一種群體行為，至少要由兩人完成，最好是多人進(jìn)行討論，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，真正發(fā)揮討論的作用。學(xué)生之間的討論、交流可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，深入分析案例。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然而然地掌握了法學(xué)知識(shí)。

在具體教學(xué)過程中，首先要根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行科學(xué)合理的分組，確保小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互幫助。其次要給小組成員進(jìn)行分工，模擬真實(shí)的案件，讓小組成員分別扮演審判員、證人、原告、被告等角色。大家各司其職，根據(jù)自己的角色查閱相關(guān)資料，補(bǔ)充文字、圖片、音像資料等，為自己的論點(diǎn)提供更多充實(shí)的論據(jù)。最后要引導(dǎo)小組成員對案例展開探討，在真實(shí)的案件中加深對法學(xué)的了解，為以后的工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）做好總結(jié)工作

在討論式教學(xué)過程中，總結(jié)也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，及時(shí)總結(jié)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地歸納知識(shí)。在課堂討論結(jié)束之后，每個(gè)小組都要派代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，教師對其進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生將自己總結(jié)的內(nèi)容和教師總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)自己的不足，補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的[3]。

四、結(jié)語

高職院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力為目標(biāo)，學(xué)生的職業(yè)能力、情感價(jià)值觀、職業(yè)道德素養(yǎng)等都是考核的重點(diǎn)。討論式教學(xué)模式是現(xiàn)代教育一種重要的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善和創(chuàng)新。法學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)討論式教學(xué)模式的應(yīng)用，將典型的、真實(shí)的案例以及各種法律條文作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探討，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]秦玉彬.討論式教學(xué)法在高職法律教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（3）：175-176.

[2]馮桂艷，巴一.談?dòng)懻撌浇虒W(xué)法在高職法學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（8）：27-28.

[3]張鋒學(xué)，鄒歡艷.高職院校法律課程中啟發(fā)式教學(xué)法的探索[J].教育與職業(yè)，2013（14）：153-154.