董黎明 焦寶聰

摘要：“創(chuàng)客”教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，是創(chuàng)新教育的重要組成部分。當(dāng)前“創(chuàng)客”教育的研究和實(shí)踐者對(duì)于“創(chuàng)客”教育的研究聚焦于“創(chuàng)客”教育理論與實(shí)踐框架，對(duì)于“創(chuàng)客”教育理論與課程系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，“創(chuàng)客”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)研究不多，然而學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新與實(shí)踐能力需要系統(tǒng)的課程知識(shí)為基礎(chǔ)，有效的教學(xué)源于教師前端精細(xì)而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。該文基于“創(chuàng)客”教育的理論與課程系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、教師教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生應(yīng)用相結(jié)合的理念，通過(guò)對(duì)“創(chuàng)客”“創(chuàng)客空間”和“創(chuàng)客教育”等概念的梳理，結(jié)合“創(chuàng)客”教學(xué)實(shí)踐，提出基于課程整合的“創(chuàng)客”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式，并對(duì)此模式應(yīng)用實(shí)例和原則進(jìn)行分析，為相關(guān)工作的實(shí)踐與研究者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課程；創(chuàng)客教育；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著以“智能化”為標(biāo)志的“工業(yè)4.0”時(shí)代的到來(lái)，世界各國(guó)相繼把科技創(chuàng)新作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，我國(guó)繼十七大報(bào)告中提出把自主創(chuàng)新作為國(guó)家發(fā)展的基本戰(zhàn)略之后，提出了“中國(guó)制造2015”和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的創(chuàng)新型人才作為創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新教育，“創(chuàng)客”教育作為創(chuàng)新教育的重要途徑，隨著2015年“創(chuàng)客”一詞寫入“兩會(huì)”政府工作報(bào)告后，成為教育領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)。“創(chuàng)客”教育使學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的應(yīng)用者和創(chuàng)造者，而不只是知識(shí)的接受者和消費(fèi)者。近年來(lái)，“創(chuàng)客”教育的研究人員主要以技術(shù)支持、學(xué)科綜合、制造產(chǎn)品和創(chuàng)新能力為核心，研究“創(chuàng)客”教育的理論框架和“創(chuàng)客空間”的建設(shè)方案，對(duì)于“創(chuàng)客”教育理論與課程系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究不多，在“創(chuàng)客”教育的模式方面研究者更多聚焦于教學(xué)的實(shí)施框架，對(duì)應(yīng)用前的教學(xué)設(shè)計(jì)研究不多。然而學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新與實(shí)踐能力需要系統(tǒng)的課程知識(shí)為基礎(chǔ)，有效的教學(xué)源于教師前端精細(xì)而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文基于“創(chuàng)客”教育的理論與課程系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、教師教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生應(yīng)用相結(jié)合的理念，通過(guò)對(duì)“創(chuàng)客”“創(chuàng)客空間”和“創(chuàng)客教育”等概念的梳理，結(jié)合“創(chuàng)客”教學(xué)實(shí)踐，提出基于課程融合的“創(chuàng)客”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式，并對(duì)此模式的應(yīng)用原則進(jìn)行分析，為相關(guān)工作的研究和實(shí)踐者提供借鑒。

一、研究背景綜述

（一）“創(chuàng)客”（Maker）

“創(chuàng)客”（Maker）一詞源于加拿大科幻作家科利·多克托羅（Cory Doctorow）的小說(shuō)中“有創(chuàng)意的聰明人”。美國(guó)克里斯·安德森把“創(chuàng)客”定義為以開(kāi)源化、數(shù)字化和智能化為工具，為追求創(chuàng)新，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人群。楊現(xiàn)民等認(rèn)為“創(chuàng)客”是一批由強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)者。李凌等把“創(chuàng)客”定義為一群不以營(yíng)利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)和各種開(kāi)源硬件，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，“創(chuàng)客”是指具有創(chuàng)新意識(shí)、借助于現(xiàn)代科技手段，把創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)并免費(fèi)分享的人。

（二）“創(chuàng)客”空間（Maker Space）

“創(chuàng)客”空間（Maker Space）名稱源自“Maker”與“Space”的組合。其他的英文表達(dá)如“HackLab”“HackSpace”等。美國(guó)加西亞·洛佩斯認(rèn)為“創(chuàng)客”空間是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、木工房和藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室的結(jié)合。美國(guó)多爾蒂則認(rèn)為“創(chuàng)客”空間是支持“創(chuàng)客”進(jìn)行各種制造活動(dòng)的開(kāi)放式、創(chuàng)造性社區(qū)，旨在用“我能”思維培養(yǎng)“創(chuàng)客”的場(chǎng)所。美國(guó)Kera則認(rèn)為“創(chuàng)客”空間是一系列與開(kāi)源軟件、硬件與數(shù)據(jù)等要素相關(guān)的共享技術(shù)、治理過(guò)程和價(jià)值觀。謝作如認(rèn)為“創(chuàng)客”空間是一個(gè)具有工作室和加工車間功能的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，“創(chuàng)客”們通過(guò)在“創(chuàng)客”空間里共享資源和知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的想法場(chǎng)所。李凌認(rèn)為“創(chuàng)客”空間就是為“創(chuàng)客”提供的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，交流創(chuàng)意和產(chǎn)品的創(chuàng)新和交友相結(jié)合、線下線上相結(jié)合的社區(qū)平臺(tái)。綜上所述，“創(chuàng)客”空間是激發(fā)人們創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)人們把創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、交流和分享的開(kāi)放的線上、線下或兩者相結(jié)合的空間。

（三）“創(chuàng)客”教育

“創(chuàng)客”教育的定義可以分為五類。（1）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)類：祝智庭、雒亮提出廣義上“創(chuàng)客”教育是一種以培育大眾“創(chuàng)客”精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)；狹義上的“創(chuàng)客”教育是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的“創(chuàng)客”素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容類：吳俊杰提出“創(chuàng)客”教育是指以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、能力、意志和視野方面的教育活動(dòng)、行為、環(huán)境和課程的總和。（3）強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)類：祝智庭、孫研研提出“創(chuàng)客”教育是以信息技術(shù)整合為基礎(chǔ)，傳承項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)教育、DIY理念和創(chuàng)新教育的思想。（4）強(qiáng)調(diào)過(guò)程類：鄭燕林、李盧一提倡“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)客”教育是學(xué)習(xí)者融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)造過(guò)程。（5）強(qiáng)調(diào)教育層次類：王佑鎂提出從微觀上看，“創(chuàng)客”教育通過(guò)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)個(gè)體的“創(chuàng)客”基本素養(yǎng)，包括知識(shí)與理解、技能與態(tài)度、價(jià)值與傾向；從中觀上看，“創(chuàng)客”教育通過(guò)“創(chuàng)客”項(xiàng)目培養(yǎng)群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；從宏觀上看，“創(chuàng)客”教育通過(guò)“創(chuàng)客”教育活動(dòng)培植社會(huì)的“創(chuàng)客”教育文化。

綜上所述，“創(chuàng)客”教育是把“創(chuàng)客”教育理念與現(xiàn)代教育相整合，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育DIY等理念相融合的教育模式。在層次上包括個(gè)體、群體和社會(huì)三個(gè)層面的“創(chuàng)客”教育，在目標(biāo)上包括培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)新精神和“創(chuàng)客”教育素養(yǎng)、群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)“創(chuàng)客”教育精神與“創(chuàng)客”教育文化，在途徑上包括“創(chuàng)客”教育空間的建設(shè)、發(fā)展各種“創(chuàng)客”教育項(xiàng)目、創(chuàng)新動(dòng)手技能訓(xùn)練等，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造中學(xué)”。

（四）“創(chuàng)客”教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論、教育思想和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的教學(xué)資源和環(huán)境的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式?！皠?chuàng)客”教學(xué)模式是在創(chuàng)新教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)教育等教育理念指導(dǎo)下，在項(xiàng)目、課程、“創(chuàng)客”空間等環(huán)境和資源的支持下，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等要素的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。在“創(chuàng)客”教學(xué)模式研究中一般有四種類型：系統(tǒng)整合型、項(xiàng)目探究型、螺旋結(jié)構(gòu)型和創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)型。（1）系統(tǒng)整合型強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程與系統(tǒng)各相關(guān)因素相整合。如王佑鎂“創(chuàng)客”教育新生態(tài)框架、王旭卿面向STEM教育的“創(chuàng)客”教育模式等。（2）項(xiàng)目探究型強(qiáng)調(diào)基于精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，在教師、政策、資金等支持下學(xué)生創(chuàng)造。如基于“創(chuàng)客”項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Maker Project-based Learning，MPBL）的新型學(xué)習(xí)模式、依托“智創(chuàng)空間”搭建“創(chuàng)客”教育平臺(tái)的“ZC Space“創(chuàng)客”教育模型等。（3）螺旋結(jié)構(gòu)型強(qiáng)調(diào)學(xué)生在兩種或兩種以上驅(qū)動(dòng)力的交織的螺旋上升環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造。如利益與專業(yè)驅(qū)動(dòng)的“雙螺旋”“創(chuàng)客”教學(xué)模型、技術(shù)與創(chuàng)新人才驅(qū)動(dòng)的高校、社會(huì)、政府的協(xié)同模型等。（4）創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)型強(qiáng)調(diào)學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力提高的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)造。如基于專業(yè)驅(qū)動(dòng)的學(xué)?！皠?chuàng)客”教育模式和基于創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的社會(huì)“創(chuàng)客”教育模式。隨著近年來(lái)“創(chuàng)客”教學(xué)模式的實(shí)踐與發(fā)展，“創(chuàng)客”教學(xué)與課程相融合的教學(xué)模式由于其通過(guò)跨界學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)具有系統(tǒng)知識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，成為“創(chuàng)客”教學(xué)模式研究的一種趨勢(shì)。

二、基于課程融合的“創(chuàng)客”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式

在整合已有的四種“創(chuàng)客”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于“創(chuàng)客”與課程教學(xué)相融合，提出以微課程引導(dǎo)，由創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)制作、發(fā)布分享、評(píng)價(jià)再生和眾籌上市五個(gè)階段形成的“創(chuàng)客”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式（如下頁(yè)圖1所示）。

（一）創(chuàng)意構(gòu)思教育

創(chuàng)新永遠(yuǎn)是人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)展的根本動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新素養(yǎng)，在保護(hù)的同時(shí)，還需要培養(yǎng)，即通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)意構(gòu)思教育中的微課程設(shè)計(jì)

創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是指根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。知識(shí)系統(tǒng)性越強(qiáng)，則創(chuàng)造性越突出；創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與輻合思維相結(jié)合。任何創(chuàng)意的產(chǎn)生都是基于一定的基礎(chǔ)知識(shí)之上而產(chǎn)生的，微課程由于其固有的內(nèi)容精簡(jiǎn)性、針對(duì)性，使用過(guò)程中有效地適應(yīng)當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)趨勢(shì)，對(duì)于創(chuàng)意產(chǎn)生之前引導(dǎo)學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)具有十分重要的作用。課程教學(xué)由于其科學(xué)性和系統(tǒng)性，能有效地彌補(bǔ)微課程教學(xué)造成學(xué)生知識(shí)碎片化不系統(tǒng)的不足，因此在學(xué)習(xí)者創(chuàng)意構(gòu)思教育中，結(jié)合課程系統(tǒng)教學(xué)，以案例和項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的微課程顯得十分重要。案例主要是結(jié)合課程專業(yè)知識(shí)或?qū)嵺`訓(xùn)練，由教師設(shè)計(jì)的以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的案例。項(xiàng)目主要指結(jié)合競(jìng)賽或?qū)嶋H任務(wù)，由教師精心設(shè)計(jì)的以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的專題項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目。項(xiàng)目需要具備能激起學(xué)生的興趣、獨(dú)特性、充裕的時(shí)間、一定復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性、多學(xué)科關(guān)聯(lián)性、資源可獲取性、成果可分享等特點(diǎn)。整個(gè)微課程設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)和制作三個(gè)小階段，如圖2所示。

2.創(chuàng)意構(gòu)思教學(xué)模型

創(chuàng)意構(gòu)思教育每個(gè)環(huán)節(jié)以“創(chuàng)客”文化（“創(chuàng)客”教育過(guò)程中的各種因素協(xié)同發(fā)展形成的文化環(huán)境）為背景，分為知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)意構(gòu)思和創(chuàng)意延展三個(gè)階段（如下頁(yè)圖3所示）。

（1）知識(shí)構(gòu)建階段

學(xué)習(xí)者基于線上學(xué)習(xí)空間，以微課程為學(xué)習(xí)載體，以線上學(xué)習(xí)任務(wù)單為引導(dǎo)，結(jié)合生生交互、師生交互進(jìn)行自主線上學(xué)習(xí)，為創(chuàng)意構(gòu)思階段積累知識(shí)基礎(chǔ)和教師創(chuàng)意構(gòu)思階段教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。包括四個(gè)環(huán)節(jié)：課前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程（以案例或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以微課程為主要展現(xiàn)形式）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課前在線測(cè)試——學(xué)習(xí)者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)在線測(cè)試檢查學(xué)習(xí)狀態(tài)；師生主題計(jì)論——以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程中產(chǎn)生的問(wèn)題或分歧為主題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線討論；教師網(wǎng)上答疑——教師通過(guò)微信群、QQ群、網(wǎng)絡(luò)課程答疑室對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)或討論中的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

（2）創(chuàng)意構(gòu)思階段

學(xué)習(xí)者基于線下學(xué)習(xí)空間，以案例項(xiàng)目及問(wèn)題分歧為驅(qū)動(dòng)，在教育者的引導(dǎo)下，以組（教育者根據(jù)上階段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分組）為單位完成新任務(wù)，并通過(guò)交流分享學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生新的問(wèn)題與分歧、觀點(diǎn)和創(chuàng)意。包括九個(gè)環(huán)節(jié)：活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)——設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新方向的活動(dòng)情境，一般用問(wèn)題情境引出本活動(dòng)的任務(wù)；學(xué)生活動(dòng)分組——教師根據(jù)知識(shí)建構(gòu)階段學(xué)習(xí)者的反饋，結(jié)合案例或項(xiàng)目的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；學(xué)生觀察描述任務(wù)——學(xué)生通過(guò)自主觀察情境中的素材，把自己的觀察結(jié)果，結(jié)合教師給的活動(dòng)任務(wù)，描述出觀察的結(jié)果，并填寫任務(wù)表；學(xué)生組合經(jīng)驗(yàn)——學(xué)生根據(jù)上階段的觀察結(jié)果和任務(wù)表，聯(lián)系生活實(shí)際或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)填寫任務(wù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)表；學(xué)生提出觀點(diǎn)和創(chuàng)意——學(xué)生結(jié)合上階段的經(jīng)驗(yàn)表，通過(guò)小組協(xié)作對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，提出解決任務(wù)的觀點(diǎn)或新的創(chuàng)意，并填寫觀點(diǎn)或創(chuàng)意表；學(xué)生提出問(wèn)題和分歧——通過(guò)學(xué)生頭腦風(fēng)暴或?qū)W生自主質(zhì)疑上述學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)階段，形成學(xué)生組內(nèi)問(wèn)題表；學(xué)生組間成果和問(wèn)題評(píng)價(jià)——各組間相互交流觀察結(jié)果任務(wù)表、任務(wù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)表、任務(wù)觀點(diǎn)或創(chuàng)意表、問(wèn)題表，并對(duì)上述各表進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，填寫組間評(píng)價(jià)表；學(xué)生提出新的問(wèn)題與分歧——通過(guò)組間評(píng)價(jià)，學(xué)生提出新的問(wèn)題與分歧；教師匯總學(xué)生觀點(diǎn)或創(chuàng)意和問(wèn)題分歧，并填寫相應(yīng)的學(xué)生觀點(diǎn)或創(chuàng)意表和學(xué)生問(wèn)題分歧表。

（3）創(chuàng)意延展階段

學(xué)習(xí)者基于線上和線下學(xué)習(xí)空間，以創(chuàng)意構(gòu)思階段成果為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為導(dǎo)向，以解決創(chuàng)意構(gòu)思階段提出的問(wèn)題或分歧及提出新的創(chuàng)意為目標(biāo)，學(xué)生在教師的支持引導(dǎo)下，自主組建項(xiàng)目組，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)搜索解決問(wèn)題和分歧可行方案和數(shù)據(jù)，并產(chǎn)生新的創(chuàng)意、問(wèn)題和分歧。包括五個(gè)環(huán)節(jié)：教師提供支持——教師為學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題或分歧創(chuàng)建相應(yīng)的資源和環(huán)境；學(xué)生自主組建項(xiàng)目組——學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好，以構(gòu)思創(chuàng)意階段提出的問(wèn)題與分歧為主題，自主組建項(xiàng)目組；學(xué)生解決問(wèn)題和分歧——學(xué)生在教師的幫助下，利用教師提供的資源和環(huán)境，合作解決問(wèn)題和分歧；學(xué)生成果交流與評(píng)價(jià)——學(xué)生通過(guò)組間對(duì)解決問(wèn)題和分歧的成果進(jìn)行相互交流和評(píng)價(jià)；學(xué)生創(chuàng)生出新的問(wèn)題和分歧——通過(guò)上述四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決問(wèn)題和分歧中產(chǎn)生新的問(wèn)題、分歧和創(chuàng)意。

（二）設(shè)計(jì)制作教育

設(shè)計(jì)制作教育模型如下頁(yè)圖4所示：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)階段

教學(xué)設(shè)計(jì)階段指以上階段學(xué)生提出的創(chuàng)意項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)為驅(qū)動(dòng)，對(duì)設(shè)計(jì)制作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)意項(xiàng)目分析——教師對(duì)創(chuàng)意項(xiàng)目教學(xué)中三維目標(biāo)、創(chuàng)意項(xiàng)目相關(guān)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖及學(xué)生者的特征進(jìn)行分析和描述；（2）資源設(shè)計(jì)——教師對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)所需要的相關(guān)知識(shí)、材料進(jìn)行設(shè)計(jì)；（3）設(shè)計(jì)制作環(huán)境創(chuàng)建——教師對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作所需要的工具或軟件環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)工具或軟件包括Scratch可視化程序設(shè)計(jì)工具、思維導(dǎo)圖軟件、編程軟件、二維設(shè)計(jì)軟件、三維設(shè)計(jì)軟件等，制作工具包括Arduino、傳感器、3D打印、激光切割、數(shù)控機(jī)床等；（4）關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)——教師對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生模仿提供依據(jù)；（5）關(guān)鍵控制點(diǎn)設(shè)計(jì)——針對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)制作過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，教師設(shè)計(jì)一些控制點(diǎn)規(guī)范學(xué)生的行為；（6）活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)——教師把創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目分成邏輯步驟，并對(duì)每個(gè)步驟設(shè)計(jì)不同的要求。

2.教學(xué)應(yīng)用階段

教學(xué)應(yīng)用階段指依據(jù)上一階段的設(shè)計(jì)結(jié)果，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，在“創(chuàng)客”空間或教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造環(huán)境中完成創(chuàng)意的設(shè)計(jì)與制作的階段，包括六個(gè)小階段。（1）情境導(dǎo)人：教師通過(guò)展示創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作的產(chǎn)品的價(jià)值或應(yīng)用場(chǎng)所激發(fā)學(xué)習(xí)者參與的熱情。（2）學(xué)生工具或設(shè)備學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)或制作所需要的材料、軟件或工具功能和使用規(guī)則進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)，為后續(xù)使用過(guò)程中提供安全保障。（3）學(xué)生關(guān)鍵環(huán)節(jié)模擬學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者在教師示范下，模擬教師完成工具使用過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并了解關(guān)鍵環(huán)節(jié)的原理。（4）學(xué)生創(chuàng)圖：創(chuàng)圖是創(chuàng)意的思維具體化、可視化，運(yùn)用圖形樣式對(duì)意念中或客觀存在的技術(shù)對(duì)象加以描述和交流；學(xué)生創(chuàng)圖指學(xué)生自主或小組協(xié)作在設(shè)計(jì)環(huán)境中利用系統(tǒng)設(shè)計(jì)軟件對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行圖示化，將創(chuàng)意圖化或建模的過(guò)程。（5）學(xué)生創(chuàng)物：學(xué)生自主或小組協(xié)作在制作環(huán)境中利用制作工具將上階段的模型或圖紙，使用一定的材料進(jìn)行物化，轉(zhuǎn)化成有形物品的過(guò)程。常用的制作工具包括：創(chuàng)意手工類（紙藝、塑藝、陶藝、葉畫等）、快速原型類（手繪、紙模、草模等）、機(jī)械加工類（木工、金工等）、開(kāi)源電子類（Arduino、傳感器、控制器、萬(wàn)用表等）、數(shù)字設(shè)計(jì)類（3D打印、激光切割、數(shù)控機(jī)床等）、數(shù)字媒體（AR、VR、MR、PS等）。由于設(shè)計(jì)與制作之間是有差異的，制作過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，需要回歸到上一步設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行修改。（6）應(yīng)用改進(jìn)：學(xué)生對(duì)創(chuàng)意作品運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行對(duì)功能和用戶體驗(yàn)的驗(yàn)證，形成改進(jìn)意見(jiàn)，并對(duì)創(chuàng)圖和創(chuàng)物的過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。

（三）發(fā)布分享

本階段學(xué)習(xí)者把創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)模型、制作過(guò)程、創(chuàng)意作品及其他相關(guān)材料免費(fèi)分享，主要的分享途徑是社交媒體、“創(chuàng)客”空間和主題活動(dòng)。分享的社交媒體主要包括Facebook、Twitter、微信群、QQ群、BBS等。分享的“創(chuàng)客”空間主要包括線上“創(chuàng)客”空間分享和線下“創(chuàng)客”空間專題交流。主題活動(dòng)主要指學(xué)?；蛏鐣?huì)舉辦的“創(chuàng)客”嘉年華等活動(dòng)。

（四）評(píng)價(jià)再生

以促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展為核心，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)“創(chuàng)客”作品的再生。因此，對(duì)于“創(chuàng)客”教育效果的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)思能力、設(shè)計(jì)制作能力、分享水平和創(chuàng)新作品四方面的評(píng)價(jià)。

（1）創(chuàng)意構(gòu)思能力評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生觀察描述水平、經(jīng)驗(yàn)組合水平、觀點(diǎn)或問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性、觀點(diǎn)或問(wèn)題的變通性、觀點(diǎn)或問(wèn)題的流暢性和學(xué)生構(gòu)思過(guò)程的精細(xì)性（思維過(guò)程的縝密、詳盡、準(zhǔn)確）等方面。（2）設(shè)計(jì)制作能力的評(píng)價(jià)主要包括工具使用的熟練水平、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的模擬水平、創(chuàng)圖能力：目標(biāo)一致性（設(shè)計(jì)的產(chǎn)品與目標(biāo)一致的能力）、綜合性（綜合運(yùn)用各種學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力）、創(chuàng)物能力（主要包括美觀性、技術(shù)性（結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與材料的選擇）、交互性（產(chǎn)品操作規(guī)范、相容、安全和高效）、環(huán)保性和經(jīng)濟(jì)性、應(yīng)用改進(jìn)能力等。（3）發(fā)布分享水平的評(píng)價(jià)主要包括作品分享意識(shí)、分享內(nèi)容、分享途徑、分享效果四個(gè)方面。（4）新作品的評(píng)價(jià)主要包括作品的實(shí)用性、功能的完備性、新穎性、社會(huì)價(jià)值性四方面。

（五）眾籌上市

眾籌上市階段包括眾籌融資和生產(chǎn)上市兩個(gè)階段。眾籌融資可利用網(wǎng)絡(luò)眾籌平臺(tái)如京東眾籌等籌集創(chuàng)意產(chǎn)品需要的資金；生產(chǎn)上市可利用企業(yè)生產(chǎn)平臺(tái)進(jìn)行生產(chǎn)，并利用電子商務(wù)平臺(tái)如淘寶進(jìn)行上市。

三、基于課程整合的“創(chuàng)客”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)例分析

基于課程融合的“創(chuàng)客”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式包括六個(gè)基本環(huán)節(jié)，創(chuàng)意構(gòu)思教育作為此模型的開(kāi)始環(huán)節(jié)和核心環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)模式具有奠基性的作用，本文以初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)“黃金分割”的創(chuàng)意構(gòu)思教育為實(shí)例進(jìn)行分析，為模型實(shí)施提供參考和依據(jù)。

（一）“黃金分割”的微課程設(shè)計(jì)

“黃金分割”的微課程設(shè)計(jì)如表1所示。

（二）“黃金分割”創(chuàng)意構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)

“黃金分割”的創(chuàng)意構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。

四、基于課程整合的“創(chuàng)客”教學(xué)模式的應(yīng)用原則

（一）以“創(chuàng)意產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)”為中心

“創(chuàng)客”教育的目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的不是為了學(xué)會(huì)某些知識(shí)，而是創(chuàng)意的產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)。在“創(chuàng)客”教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅要知道原理是什么，更要體會(huì)到原理能做什么。美國(guó)“創(chuàng)客”之父Mitch Altman認(rèn)為“創(chuàng)客”教育應(yīng)以創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向把各個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。在基于課程融合的“創(chuàng)客”教學(xué)模式中，教育者需要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反思并清晰表達(dá)不同任務(wù)之間的共同原理，從而使其能獨(dú)立地將所學(xué)知識(shí)和技能遷移、應(yīng)用到新的問(wèn)題情景中，使創(chuàng)意產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)。

（二）以“項(xiàng)目、案例、問(wèn)題或分歧”為驅(qū)動(dòng)

“創(chuàng)客”教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”。在基于課程融合的“創(chuàng)客”教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者需要在教師精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和案例實(shí)踐中，分析項(xiàng)目和案例的任務(wù)，設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)意和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意作品。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出分歧，在解決問(wèn)題和分歧中提出新的創(chuàng)意，并在創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中提出新的問(wèn)題和分歧，促進(jìn)新的創(chuàng)意迭代產(chǎn)生。

（三）以“師生角色多樣化”為基礎(chǔ)

在基于課程融合的“創(chuàng)客”教學(xué)模式中，學(xué)生的角色由原來(lái)知識(shí)的被動(dòng)地接受者，轉(zhuǎn)變而成主動(dòng)的知識(shí)應(yīng)用者與知識(shí)創(chuàng)造者，成為集科學(xué)家、發(fā)明家、數(shù)學(xué)家、設(shè)計(jì)者等多方面的綜合性角色。教師的角色也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生的引導(dǎo)鼓勵(lì)者、創(chuàng)造過(guò)程中的支持合作者、管理者等綜合性角色。

（四）以“有效分享交流”為動(dòng)力

“創(chuàng)客”的最主要的特點(diǎn)是主動(dòng)分享和樂(lè)于互動(dòng)。為了交流體驗(yàn)和分享智慧，“創(chuàng)客”聚集在開(kāi)放的“創(chuàng)客”空間中，相互學(xué)習(xí)，共同協(xié)作，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)客”技術(shù)工作坊，從而促進(jìn)知識(shí)分享、跨界協(xié)作和創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)以至產(chǎn)品化。在基于課程融合的“創(chuàng)客”教學(xué)模式中，教育者為學(xué)習(xí)者分享創(chuàng)意和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)分享空間和分享策略，以分享策略激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)把創(chuàng)意和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在分享空間中進(jìn)行分享，學(xué)習(xí)者通過(guò)互相有效分享為動(dòng)力，促進(jìn)創(chuàng)意的更有效地實(shí)現(xiàn)和新的創(chuàng)意再生。

（五）以“微課”和“創(chuàng)客空間或創(chuàng)造環(huán)境”為載體

在基于課程融合的“創(chuàng)客”教學(xué)模式中，微課程作為創(chuàng)意激發(fā)階段的載體，為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意奠定的知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，創(chuàng)意的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，“創(chuàng)客”空間或教師精心設(shè)計(jì)的“創(chuàng)客”環(huán)境為學(xué)生提供了工具、環(huán)境、材料、軟件等支持，一方面有助于學(xué)生創(chuàng)意的有效實(shí)現(xiàn)，另一方面也能在做中迭代產(chǎn)生新的創(chuàng)意。

（六）以社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)五要素整合的“創(chuàng)客”文化為根本

教學(xué)模式的有效運(yùn)行需要各要素相互協(xié)調(diào)整合，基于課程融合的“創(chuàng)客”教學(xué)模式中，社會(huì)通過(guò)創(chuàng)建和開(kāi)放主題線上虛擬和線下實(shí)體“創(chuàng)客”教育科普基地構(gòu)建“創(chuàng)客”社會(huì)環(huán)境；學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建“創(chuàng)客”課程和“創(chuàng)客”空間奠定“創(chuàng)客”教育基礎(chǔ)；教師通過(guò)“創(chuàng)客”繼續(xù)教育課程提升“創(chuàng)客”教育素養(yǎng)；學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)“創(chuàng)客”教育課程提升“創(chuàng)客”素養(yǎng)；家長(zhǎng)通過(guò)“創(chuàng)客”教育親子課程提升與孩子互動(dòng)。五因素以構(gòu)建“創(chuàng)客”文化為中心協(xié)同發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文提出基于課程系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的“創(chuàng)客”教學(xué)模式，并在模式的應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)把教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的應(yīng)用結(jié)合。任何一個(gè)模式的提出到其成熟應(yīng)用都需要一個(gè)過(guò)程，本文提出的基于課程整合的“創(chuàng)客”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的成熟應(yīng)用還存在一些需要完善之處：一是此模式研究是基于文獻(xiàn)研究與實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上完成，其應(yīng)用的可操作性需要實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的論證；二是本文提出的是一個(gè)基于課程融合的“創(chuàng)客”教育通用教學(xué)模型，由于其基于課程的系統(tǒng)教學(xué)，課程系統(tǒng)教學(xué)存在著學(xué)科類別的差異性，如何在模型中體現(xiàn)學(xué)科類別的差異性仍有待進(jìn)一步研究的考證。