王朋嬌 崔璨 姜爽

摘要：SPOC在重塑課堂方面有其優(yōu)勢(shì)，但是目前SPOC仍是為學(xué)習(xí)者提供課程資源，學(xué)生采取在線自主學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和反饋不到位，所以教師的引領(lǐng)在提高學(xué)習(xí)者自律能力和自主學(xué)習(xí)能力方面亟待加強(qiáng)。本研究在梳理國(guó)內(nèi)外SPOC教學(xué)模式和引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)等相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、分布式認(rèn)知理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論為支撐，結(jié)合國(guó)內(nèi)開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)形式和特點(diǎn)，構(gòu)建了引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式，該模式包括詳細(xì)的前期準(zhǔn)備、引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、引領(lǐng)式SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等，并通過(guò)訪談、問(wèn)卷等研究方法，對(duì)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式在開(kāi)放大學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證該模式在一定程度上提升了開(kāi)放學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，可以很好促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)SPOC可持續(xù)發(fā)展及開(kāi)放教育的教學(xué)改革有所裨益。

關(guān)鍵詞：SPOC；引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；開(kāi)放教育

中圖分類(lèi)號(hào)：CJ434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近幾年，SPOC即小規(guī)模限制性在線課程受到廣泛關(guān)注。SPOC順應(yīng)教學(xué)改革的需要，與其他教學(xué)模式相結(jié)合，將其應(yīng)用于教育教學(xué)之中，能有效提高教學(xué)質(zhì)量[1]。但SPOC在提高學(xué)習(xí)者自律能力和自主學(xué)習(xí)能力方面仍有不足，多數(shù)研究者在制定教學(xué)模式的操作程序過(guò)程中，忽視了教師的引領(lǐng)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和反饋不到位，影響了教學(xué)效果和效率。而引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式可以將學(xué)習(xí)者特征、資源建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、反饋評(píng)價(jià)等緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)教師、學(xué)生、同伴等相關(guān)者的協(xié)同來(lái)解決自主在線學(xué)習(xí)的不足[2]。故將引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)貫穿于SPOC教學(xué)中，將SPOC教學(xué)模式與引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，從而創(chuàng)建引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式，并探討在開(kāi)放大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的適用性，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的資源、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等層面進(jìn)行全程引領(lǐng)，可為提升SPOC教學(xué)效果提供新的思路。

一、相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)外SPOC教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

早在2012年，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授最先在“云計(jì)算與軟件工程”的課程中進(jìn)行SPOC實(shí)踐[3]。加州大學(xué)伯克利分校的SPOC教學(xué)應(yīng)用形成了較為成熟的教學(xué)模式，隨后推廣至哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、賓漢姆頓大學(xué)等高校[4]。國(guó)內(nèi)外SPOC教學(xué)實(shí)踐主要分為兩大主要形式：一種是只針對(duì)于高校在讀學(xué)生，利用MOOC資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將線上學(xué)習(xí)與線下輔導(dǎo)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[5]；另一種是通過(guò)設(shè)定申請(qǐng)條件來(lái)選取一定規(guī)模的在線學(xué)習(xí)者進(jìn)入SPOC課程，在滿足各項(xiàng)考核要求之后獲得證書(shū)[6]。

我國(guó)學(xué)者們對(duì)SPOC的兩種形式進(jìn)行了本土化應(yīng)用實(shí)踐。目前在我國(guó)，SPOC主要應(yīng)用于普通開(kāi)放大學(xué)、高校、中小學(xué)等教育領(lǐng)域，其中在普通高校應(yīng)用最多。浙江大學(xué)主導(dǎo)建設(shè)CNSPOC云課程平臺(tái)，并以此平臺(tái)為教學(xué)載體，聯(lián)合全國(guó)30所高校進(jìn)行了“工程圖學(xué)”課程的在線授課。2011年，清華大學(xué)基于智學(xué)苑SPOC平臺(tái)首次推出《大學(xué)物理》課程進(jìn)行SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用線上平臺(tái)和清華大學(xué)線下課堂有機(jī)結(jié)合的方式，將知識(shí)逐步內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，而后進(jìn)行鞏固深入，SPOC教學(xué)已在清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院列入常態(tài)教學(xué)。將SPOC與其他教學(xué)模式進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)適合于自身發(fā)展的本土化SPOC教學(xué)模式，有力推進(jìn)教育信息化的發(fā)展是SPOC可持續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)。

通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)外典型的SPOC教學(xué)實(shí)踐并梳理相關(guān)SPOC的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式研究仍存在不足，具體表現(xiàn)為：在SPOC教學(xué)實(shí)踐中雖然已具有適用于自身的較為成熟的教學(xué)模式與教學(xué)資源，目前的SPOC平臺(tái)大多基于自主式在線學(xué)習(xí)理論，以學(xué)員的人機(jī)交互模式為主，SPOC教學(xué)過(guò)分關(guān)注了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，缺乏教師在教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)中的引領(lǐng)作用[7]。而目前的SPOC教學(xué)仍無(wú)法解決在線教育中學(xué)習(xí)者自律能力和自主學(xué)習(xí)能力不足所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果較差的問(wèn)題，有可能造成監(jiān)管失控從而影響評(píng)價(jià)反饋的有效性，使SPOC教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）國(guó)內(nèi)外引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)在線小班制，課程開(kāi)展通常以周為單位，一般采用“大同步小異步”的方式。課前在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生要做好充足的在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要為在線學(xué)習(xí)者提供在線咨詢、解疑，同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，并以多種形式向?qū)W習(xí)者進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，并給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力[8]。

國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育大部分采用的是引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式?；谝I(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的教育平臺(tái)Edureka在推出六個(gè)月內(nèi)就突破了五萬(wàn)名用戶。Edureka平臺(tái)的最大亮點(diǎn)是站在學(xué)習(xí)者的角度來(lái)幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在申請(qǐng)課程之后，平臺(tái)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)人學(xué)習(xí)助教，來(lái)為學(xué)習(xí)者24小時(shí)指導(dǎo)和解惑，Edureka針對(duì)企業(yè)人才要求來(lái)為學(xué)習(xí)者制定課程，致力于幫助專(zhuān)業(yè)人士提高他們的技能，并以行業(yè)相關(guān)的視角來(lái)支持職業(yè)發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了相關(guān)探索。北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院首次在教師培訓(xùn)中采用引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，基于“引領(lǐng)式在線教育”中的異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建全國(guó)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐表明，在降低培訓(xùn)成本的情況下，使用引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教師培訓(xùn)仍能保證培訓(xùn)質(zhì)量[9]。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式具有高交互性，能夠有效保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中是在教師的全程監(jiān)管下進(jìn)行的，教師要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控指導(dǎo)。在引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，高質(zhì)量的交互活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)習(xí)者通過(guò)豐富的交互環(huán)境來(lái)獲取知識(shí)，內(nèi)化到自身的知識(shí)體系中。由于引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小班制針對(duì)性教學(xué)，這與SPOC所倡導(dǎo)的小規(guī)模限制性在線教學(xué)的理念十分契合。而目前的SPOC教學(xué)實(shí)踐主要以自主式學(xué)習(xí)模式為主，仍存在遠(yuǎn)程教育與生俱來(lái)的短板，比如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和積極性難以持久；知識(shí)結(jié)構(gòu)未形成，致使知識(shí)游離；缺乏充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃等問(wèn)題，而引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式在國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中被廣泛使用，多采用在線人際交互的形式，將引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)貫穿于SPOC教學(xué)中，使SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有機(jī)融合，可有效克服自主學(xué)習(xí)模式面臨的困境。

二、引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究在參考清華大學(xué)智學(xué)苑、浙江大學(xué)CNSPOC云課程、哈佛大學(xué)edX等平臺(tái)SPOC教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理論為支撐，結(jié)合國(guó)內(nèi)開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)形式和特點(diǎn)，構(gòu)建了引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式，如下頁(yè)圖1所示。該模式的核心是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)教師引領(lǐng)和相關(guān)機(jī)制的引領(lǐng)，在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)課程資源和參與課程活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制引領(lǐng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。解決SPOC在提高學(xué)習(xí)者自律能力和自主學(xué)習(xí)能力方面的不足，提升學(xué)習(xí)者實(shí)踐操作技能、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、分析解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等方面的能力

引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式主要分為三部分：第一部分是前期準(zhǔn)備，包括前端分析和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，其中前端分析包括教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)對(duì)象分析與教學(xué)內(nèi)容分析三個(gè)部分；第二部分是引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)生、教師和平臺(tái)三大教學(xué)活動(dòng)因素為設(shè)計(jì)主線，教師設(shè)定限制性準(zhǔn)入條件篩選學(xué)習(xí)者群體，而后從資源引領(lǐng)（知識(shí)傳遞）、活動(dòng)引領(lǐng)（內(nèi)化拓展）、評(píng)價(jià)引領(lǐng)（成果固化）三大環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；第三部分是引領(lǐng)式SPOC教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。

（一）前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備工作包括前端分析和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。前端分析是指在引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各要素所進(jìn)行的分析，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。其目的是為了解當(dāng)前的環(huán)境和條件是否適合開(kāi)展引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)對(duì)象是否能夠接受這種學(xué)習(xí)模式，以便后期設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，取得良好的教學(xué)效果。而后教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，建立課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)，進(jìn)而甄選出適合引領(lǐng)式SPOC教學(xué)的課程資源，選擇適合的資源呈現(xiàn)方式，按照課程要求對(duì)相應(yīng)的模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而更好的實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1.前端分析

（1）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后，可以達(dá)到的最終結(jié)果，這里的結(jié)果包括內(nèi)部心理的變化與外顯的行為變化。引領(lǐng)式SPOC教學(xué)目標(biāo)作為引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，直接控制著教學(xué)行為的方向、教學(xué)行為的強(qiáng)度、教學(xué)行為的持續(xù)時(shí)間，并且激發(fā)師生行為的積極性和行為動(dòng)力，并以教學(xué)目標(biāo)位評(píng)價(jià)依據(jù)促使教學(xué)效能的提高。通過(guò)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)目標(biāo)的分析，確保教育目的得以實(shí)現(xiàn)，并提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。

（2）教學(xué)對(duì)象分析

在引領(lǐng)式SPOC教學(xué)之前，應(yīng)首先了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和基本特征，然后設(shè)計(jì)具有適應(yīng)性、可行性和有效性的引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)。本次研究對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行兩次問(wèn)卷調(diào)查，首先在引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，對(duì)學(xué)習(xí)者的基本信息和初始能力進(jìn)行調(diào)查；而后在引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的滿意度進(jìn)行調(diào)查。

（3）教學(xué)內(nèi)容分析

在引領(lǐng)式SPOC教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者基本特征來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并以此來(lái)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)內(nèi)容分析構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和能力的結(jié)構(gòu)框架，為后續(xù)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)基礎(chǔ)。鑒于學(xué)習(xí)者在引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)交互活動(dòng)獲取知識(shí)的，故而引領(lǐng)式SPOC教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是生成性的，以便于學(xué)習(xí)者間和師生間展開(kāi)協(xié)作性的交流研討，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者共同參與到建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，建立動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

學(xué)習(xí)資源在在線學(xué)習(xí)中具有非常重要的地位[10]。SPOC學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的模式主要有兩種，分別是對(duì)現(xiàn)有資源的引入與改造、白建學(xué)習(xí)資源的制作與整合，SPOC學(xué)習(xí)資源體系設(shè)計(jì)如圖2所示。

（1）對(duì)現(xiàn)有資源的引入和改造。依據(jù)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式，以MOOC平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源或已有的精品開(kāi)放課程資源為基礎(chǔ)，與前端分析相適應(yīng)，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在選定課程的基礎(chǔ)上增設(shè)限制性準(zhǔn)入條件，跟蹤學(xué)習(xí)資源的使用情況，保障學(xué)習(xí)資源的有效利用，以促進(jìn)SPOC可持續(xù)發(fā)展。

（2）制作白建學(xué)習(xí)資源并整合到SPOC學(xué)習(xí)資源體系中。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)資源的需求、資源現(xiàn)狀的分析，確定明確的教學(xué)目標(biāo)并規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)流程，設(shè)計(jì)適合引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式教學(xué)的系統(tǒng)化的教學(xué)資源。開(kāi)發(fā)流程主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)，即前期分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估優(yōu)化，整個(gè)資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)循環(huán)迭代的過(guò)程。依照設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)、選擇、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，并在SPOC平臺(tái)上應(yīng)用于實(shí)踐，并根據(jù)應(yīng)用的效果與評(píng)價(jià)，最終修汀、完善學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)方案。

（二）引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本研究以活動(dòng)理論模式和SPOC教學(xué)活動(dòng)模式為根本，按照教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，設(shè)計(jì)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)者、教師、后臺(tái)三大因素為設(shè)計(jì)主線，包括資源引領(lǐng)、活動(dòng)引領(lǐng)、評(píng)價(jià)引領(lǐng)三環(huán)節(jié)。引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖3所示。引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程中人與人之間的溝通與協(xié)作，因此在設(shè)計(jì)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分體現(xiàn)引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)的特征：學(xué)習(xí)者首先需要對(duì)教師提供的課程相關(guān)信息進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和作業(yè)提交等均有時(shí)間限制；教師的引領(lǐng)在交互活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。

1.資源引領(lǐng)：知識(shí)傳遞

在引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式中，教師首先通過(guò)前端分析和對(duì)學(xué)習(xí)者的前測(cè)結(jié)果，了解學(xué)習(xí)者的一般特征、初始能力與信息素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)分組和學(xué)習(xí)支持，學(xué)習(xí)者接受分組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在教師的引領(lǐng)下通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究并生成問(wèn)題。

在建立引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式學(xué)習(xí)共同體時(shí)，采用異質(zhì)分組策略進(jìn)行分組，小組成員在性別、基礎(chǔ)水平、能力、性格特征上進(jìn)行合理分布，使小組具有互補(bǔ)性。引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式學(xué)習(xí)共同體如圖4所示，在SPOC學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者之間為了共同的目標(biāo)，相互溝通、協(xié)作與分享，更好地促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[11]。

資源引領(lǐng)下的知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)是引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)中重要的一部分，教師作為資源整合的主體，需要從宏觀上為學(xué)習(xí)者整合課程的整體框架，挑選出適合的視頻資源、學(xué)習(xí)材料以及相匹配的練習(xí)、拓展資源等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)之前做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，包括了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師簡(jiǎn)介、平臺(tái)使用說(shuō)明等，并且明確考核內(nèi)容和考核方式。同時(shí)，在SPOC平臺(tái)上推送多種形式的媒體資源和推薦符合學(xué)習(xí)者特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，并以合適、科學(xué)的呈現(xiàn)形式提供給學(xué)習(xí)者。

2.活動(dòng)引領(lǐng)：內(nèi)化拓展

活動(dòng)引領(lǐng)下的內(nèi)化拓展環(huán)節(jié)是引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)的核心部分，包括豐富的課程資源和各種交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)采用“大同步小異步”的原則，以周為單元，在一定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)自身實(shí)際情況合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動(dòng)引領(lǐng)環(huán)節(jié)主要包括以下六個(gè)方面：課程內(nèi)容的在線講解、輔導(dǎo)和答疑；對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督與反饋；與學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行異步討論和協(xié)作學(xué)習(xí)；與學(xué)習(xí)者針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)共同進(jìn)行研討；為學(xué)習(xí)者無(wú)法自主解決的問(wèn)題提供指導(dǎo)。整個(gè)活動(dòng)引領(lǐng)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者和平臺(tái)反饋的信息，及時(shí)的修改完善課程，并采取合適的應(yīng)對(duì)措施。

在教師進(jìn)行活動(dòng)引領(lǐng)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用各種學(xué)習(xí)工具，通過(guò)展開(kāi)交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，教師要主動(dòng)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)提供反饋與評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體境脈下在線溝通與合作等。

3.評(píng)價(jià)引領(lǐng)：成果固化

形成性評(píng)價(jià)包括基于SPOC平臺(tái)的作業(yè)、單元測(cè)試以及在討論組中的表現(xiàn)（主要通過(guò)活躍程度、同伴互評(píng)方式等方式獲得），也包括在面對(duì)面的教學(xué)中的課堂作業(yè)以及課堂的表現(xiàn)（主要通過(guò)教師評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)來(lái)獲得）[12]。

評(píng)價(jià)引領(lǐng)下的成果固化環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者的活動(dòng)主要分為三個(gè)方面，首先對(duì)學(xué)生展示的作品進(jìn)行討論交流，而后教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組的表現(xiàn)予以總結(jié)評(píng)價(jià)，最后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的討論交流并參考教師提供的補(bǔ)充拓展進(jìn)行知識(shí)固化。

引領(lǐng)式SPOC平臺(tái)將學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)者在線測(cè)試和學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)等情況的過(guò)程性數(shù)據(jù)和總結(jié)性數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)到個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行分析形成可視化報(bào)告，反饋給教師作為其評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的依據(jù)，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，同時(shí)為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和實(shí)施教學(xué)的效果提供有力依據(jù)。其中在線作品是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將自己的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)課程中，由教師和同學(xué)按照評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）引領(lǐng)式SPOC教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

引領(lǐng)式SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以學(xué)習(xí)者為中心，具有多元化、綜合化、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法的多元化設(shè)計(jì)，如圖5所示。教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)習(xí)者能夠得到及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，了解并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)評(píng)價(jià)與教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，完善評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋協(xié)調(diào)機(jī)制，幫助教師或助教根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)作出策略與方法的調(diào)整。在引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，注重教師反饋的適時(shí)性和評(píng)價(jià)的針對(duì)性。而合理的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式在開(kāi)放大學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）案例設(shè)計(jì)

本研究選取大連廣播電視大學(xué)2016級(jí)行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，以《政治學(xué)原理》課程的第一章“政治與政治學(xué)”為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式案例設(shè)計(jì)，采用引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

1.前期準(zhǔn)備

在引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式案例設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備中，首先對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而確定教學(xué)目標(biāo)，建立課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

（1）教學(xué)對(duì)象分析

依據(jù)學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)，本次研究的學(xué)習(xí)者年齡在18歲到25歲之間，年齡層次跨度較大，但基本已屬于成年人，性格特征趨于穩(wěn)重，白控能力、溝通能力較強(qiáng)，認(rèn)知水平較為成熟，可以進(jìn)行獨(dú)立的思考并可進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析

《政治學(xué)原理》是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課。本課程共72學(xué)時(shí)，4學(xué)分，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期。本課程的紙質(zhì)教材是北京大學(xué)政府管理學(xué)院王浦劬教授任主編的《政治學(xué)原理》。本研究采用引入SPOC資源的方式，選取“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)，北京大學(xué)李強(qiáng)教授主講的《政治學(xué)概論》MOOC課程。本門(mén)課程資源是在對(duì)比了相關(guān)的MOOC課程后擇優(yōu)選取的，MOOC課程中的主要內(nèi)容與大連廣播電視大學(xué)所開(kāi)設(shè)的《政治學(xué)原理》課程有較高的匹配度。

根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。本次研究設(shè)定的研究時(shí)間為期4周，共12課時(shí)，其中5課時(shí)安排線上學(xué)習(xí)，6課時(shí)安排課后交流以及學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)，1個(gè)課時(shí)安排單元測(cè)試?；谝I(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式，為了讓開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者更好的適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，在課程開(kāi)始之前教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)做全面的課程介紹和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，包括教師對(duì)課程“學(xué)什么”（課程地位與性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)文件）、“怎么學(xué)”（學(xué)習(xí)建議、課程使用方法）、“怎么考”（考核標(biāo)準(zhǔn)、考核說(shuō)明）等。同時(shí)在平臺(tái)上創(chuàng)建討論組和論壇建立學(xué)習(xí)者交互環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成課程注冊(cè)。

教師根據(jù)開(kāi)放學(xué)習(xí)者個(gè)人隋況，為開(kāi)放學(xué)習(xí)者定制個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單，如表1所示，學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求進(jìn)行自主選擇任務(wù)并完成?！墩螌W(xué)原理》是理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，本課程不僅要求學(xué)習(xí)者掌握基本理論知識(shí)，還要求必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，即參加網(wǎng)上相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，本課程的形成性考核共設(shè)計(jì)了8次任務(wù)，包括4次課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)測(cè)試和欲網(wǎng)上學(xué)習(xí)高級(jí)活動(dòng)測(cè)試。每一次任務(wù)評(píng)閱根據(jù)情況分別由教師、平臺(tái)或同學(xué)互評(píng)完成。其中5—8次任務(wù)，由教師評(píng)閱或教師安排學(xué)生互評(píng)。對(duì)本課程任務(wù)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)知識(shí)層和高級(jí)活動(dòng)層。第一層次為課程基本知識(shí)學(xué)習(xí)檢測(cè)，包括任務(wù)1-4，共4次，共55分。第二層次為網(wǎng)上學(xué)習(xí)高級(jí)活動(dòng)要求，為自由選擇完成任務(wù)，一共30分，包括任務(wù)5-8，共2次任務(wù)和1次學(xué)習(xí)行為綜合評(píng)價(jià)，其中任務(wù)5和任務(wù)6任選一次，任務(wù)7和任務(wù)8任選一次。學(xué)習(xí)行為綜合評(píng)價(jià)成績(jī)只有在完成第二層次任務(wù)才有效，只完成第一層次任務(wù)沒(méi)有綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。本課程采用綜合的考核方式，即形成性考核成績(jī)占課程總成績(jī)的850/0，學(xué)習(xí)者平時(shí)的學(xué)習(xí)行為綜合評(píng)價(jià)占15%。這里的學(xué)習(xí)行為指學(xué)生學(xué)習(xí)的總體表現(xiàn)隋況，包括學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)、參加網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)活動(dòng)（瀏覽資源、組內(nèi)任務(wù)協(xié)作、參與論壇討論等）、以及使用QQ、微信、E-mail等網(wǎng)絡(luò)交互工具與教師和同伴進(jìn)行交流互動(dòng)等過(guò)程性情況。

由于開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間投入與認(rèn)知特征，本案例的《政治學(xué)概論》課程采用SPOC全在線的教學(xué)方式開(kāi)展。因此，鑒于本文之前對(duì)國(guó)內(nèi)外典型案例分析，將《政治學(xué)概論》課程進(jìn)行引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式應(yīng)用案例（第一章第一節(jié)）如表2所示。在課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)者以小組為單位來(lái)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)任務(wù)，活動(dòng)的形式多種多樣，如“案例研討”“自由討論”“協(xié)作任務(wù)”“對(duì)辯討論”等形式，每節(jié)課完成2-3個(gè)活動(dòng)任務(wù)為佳。此外，學(xué)習(xí)者明確活動(dòng)任務(wù)所預(yù)期應(yīng)達(dá)到目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，白行制定并修改自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以自身情況來(lái)規(guī)劃好每個(gè)活動(dòng)任務(wù)的時(shí)間。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅通過(guò)學(xué)習(xí)共同體互助合作提升學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也關(guān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、自控能力等全面發(fā)展，充分體現(xiàn)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式所倡導(dǎo)的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)效果分析

為進(jìn)一步檢驗(yàn)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的教學(xué)有效性，對(duì)本次開(kāi)放的學(xué)習(xí)者再進(jìn)行訪談、問(wèn)卷等調(diào)查，對(duì)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果、滿意度、認(rèn)可度等進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析。

1.開(kāi)放學(xué)習(xí)者分析

在教學(xué)實(shí)施前進(jìn)行開(kāi)放學(xué)習(xí)者集中訪談。訪談后發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)習(xí)者雖采用自主式在線學(xué)習(xí)模式，但仍更傾向于面授教學(xué)，對(duì)SPOC、引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的了解較少，甚至有少數(shù)開(kāi)放學(xué)習(xí)者對(duì)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果有一定質(zhì)疑。

2.學(xué)習(xí)效果反饋

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查維度包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握、實(shí)踐操作技能、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、分析解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等能力方面，在學(xué)習(xí)者完成整個(gè)學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。通過(guò)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)參與情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自身認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果較為滿意，且學(xué)習(xí)者具有較高的完成率，大部分學(xué)習(xí)者都可以成功完成教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)，并在最后的考核評(píng)價(jià)中取得良好的成績(jī)，各項(xiàng)能力掌握情況如表3所示。

從表3可以看出，開(kāi)放學(xué)習(xí)者通過(guò)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式后，在各項(xiàng)能力提升上很有幫助，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取得一定的教學(xué)效果。但是由于引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式采用完全在線學(xué)習(xí)模式，因而在提升實(shí)踐操作技能方面略為薄弱，在今后引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用中，在學(xué)科門(mén)類(lèi)或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要適當(dāng)考慮。

3.滿意度分析

引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的滿意度是指學(xué)習(xí)者在接受引領(lǐng)式SPOC教學(xué)的實(shí)際感受與其期待值比較的程度，從學(xué)習(xí)者對(duì)課程安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)周期、使用工具、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲等方面進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)。由于影響開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者滿意度的影響因素較多，筆者選取了其中8個(gè)影響因素進(jìn)行分析，調(diào)查結(jié)果如表4所示。

從表4可以看出，開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)者對(duì)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式滿意度百分比達(dá)到了81.3%，經(jīng)過(guò)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式教學(xué)的學(xué)習(xí)者取得了一定的學(xué)習(xí)效果。在課程難易程度上，要注意考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，通過(guò)精心的課程設(shè)計(jì)來(lái)保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，從而提升模式的有效性。

4.認(rèn)可度分析

筆者采用調(diào)查問(wèn)卷和隨機(jī)訪談的形式了解學(xué)習(xí)者對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度，結(jié)果如表5所示。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)于引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的認(rèn)可度較高，85.19%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過(guò)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)對(duì)自身是有益的；87.04%的學(xué)習(xí)者對(duì)SPOC平臺(tái)資源呈現(xiàn)方式是認(rèn)可的；同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)性、課堂任務(wù)單導(dǎo)人形式的合理性、綜合評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和多元化、綜合評(píng)價(jià)數(shù)量的適中性以及學(xué)習(xí)反饋的及時(shí)性都有較高的認(rèn)可度，但在綜合評(píng)價(jià)數(shù)量和及時(shí)解決反饋問(wèn)題兩點(diǎn)上仍有一部分學(xué)習(xí)者不認(rèn)可。由于引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式實(shí)施中，需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多種多樣的形成性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控和針對(duì)性反饋，而這一形式對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理會(huì)造成一定的排斥，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意評(píng)價(jià)形式和出現(xiàn)時(shí)機(jī)。

（三）應(yīng)用建議

由于引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)，在具體的應(yīng)用中還需要重視教師全程引領(lǐng)與學(xué)習(xí)者主體性并重；設(shè)計(jì)多樣化、層次化的教學(xué)活動(dòng)；注重增加有效的多種互動(dòng)環(huán)節(jié)；搭建可提供實(shí)時(shí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)支持的SPOC平臺(tái)等，進(jìn)一步發(fā)揮引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與開(kāi)放教育的全面深度融合。

1.在進(jìn)行引領(lǐng)式SPOC教學(xué)時(shí)，重視教師全程引領(lǐng)的主導(dǎo)性與學(xué)習(xí)者主體性并重。引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式應(yīng)采用多樣化、多層次化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提供個(gè)性化、針對(duì)性的引領(lǐng)式教學(xué)，構(gòu)建生生、師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)真正的意義建構(gòu)。

2.引領(lǐng)式SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性需要注重教學(xué)活動(dòng)中多種互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。從不同的方式和角度，設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)全程的靈活、實(shí)用的交互活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和社交溝通能力。

3.在教學(xué)平臺(tái)的搭建中，應(yīng)重視SPOC平臺(tái)資源的可操作性、系統(tǒng)化、用戶體驗(yàn)度、資源質(zhì)量等指標(biāo)。利用個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，提供滿足學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)使教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控并做出有效的教學(xué)策略，并通過(guò)大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)習(xí)者和教師行為的改善提供支持。

四、結(jié)束語(yǔ)

SPOC存在的價(jià)值是它的小規(guī)模限制性的教學(xué)，不但促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量的提升，而且嘗試了在教學(xué)質(zhì)量等方面對(duì)MOOC的改善與重塑，為促進(jìn)信息技術(shù)與開(kāi)放教育的全面深度融合提供了支持和幫助。本研究構(gòu)建了引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式，并將該模式在開(kāi)放教育中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用和問(wèn)卷訪談?wù){(diào)查，對(duì)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果、滿意度、認(rèn)可度等進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，進(jìn)一步驗(yàn)證了引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式能很好的提升開(kāi)放學(xué)習(xí)者的自律能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量。未來(lái)，我國(guó)的開(kāi)放教育將會(huì)個(gè)性化多樣化，在今后的研究中，我們將結(jié)合自適應(yīng)、學(xué)習(xí)分析、新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步完善引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式，從優(yōu)化教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)、交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)估設(shè)計(jì)及證書(shū)的認(rèn)證等方面進(jìn)行多方面深入研究，以期為在線學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)開(kāi)放教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀斌，曹陽(yáng).SPOc：基TMOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J]中國(guó)電化教育，2015，（3）：22-29

[2]張文蘭，俞顯等.引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及成效分析[J]電化教育研究，2016，（10）：43-48。

[3] Armando Fox. From MO（）Cs to SPOCs[J]. （：ommunications of theACM， 2013，51（12）：38-40.

[4]徐葳，賈永政等.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（4）：13-22.

[5]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J]中國(guó)高教研究，2014，（6）：5-10.

[6]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J]開(kāi)放教育研究，2014，（3）：36-43.

[7] Marc. Piccioni， Christian Esder， Bertrand Meyer. SPOC-supportedIntrocluction to Programming[R]. ITiCSE 14 Proceedings of the2014 conference on InnovaUon&technology in computer scienceeducalion.2014.3-8

[8]秦宇.引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式[J]教育信息化，2005，（11）：37-39.

[9]張麗，伍正翔.引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)模式理論創(chuàng)新與實(shí)踐機(jī)制——以全國(guó)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)為例[J]中國(guó)電化教育，2011，（1）：61-65.

[1O]陳偉平，易志亮等.“引領(lǐng)式”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式探討[J]中國(guó)電化教育，2010，（12）：78-81.

[11]項(xiàng)榮健，李建軍等.基于任務(wù)的引領(lǐng)式協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與實(shí)踐[J]中圍電化教育，201 3，（4）：60-64.

[12]王朋嬌，段婷婷等.基TSPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在開(kāi)放大 學(xué)中的應(yīng)用研究[J]中國(guó)電化教育，2015，（12）：79-86.