李剛 呂立杰

摘要：21世紀(jì)迅速變化的知識(shí)和信息社會(huì)正在迫使STEM教育轉(zhuǎn)向STEAM教育，社會(huì)期望藝術(shù)的深度融合能夠平衡僅僅圍繞科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教育的諸多弊端。然而，STEAM教育目前面臨著藝術(shù)如何對(duì)接以及如何融ASTEM教育這一巨大挑戰(zhàn)。從STEM教育走向STEAM教育的過程是艱辛的，化解STEM教育弊端及STEAM教育挑戰(zhàn)需要從藝術(shù)角色本身進(jìn)行深度分析。事實(shí)上，STEAM教育中的“A”包含精致藝術(shù)等五種內(nèi)容，傳遞著大藝術(shù)視角等六維理念，發(fā)揮著提升創(chuàng)造力等四度功能。Hedand等人以工作室思維為藝術(shù)和STEM教育的成功對(duì)接提供了模型，Bresler則為藝術(shù)融入STEM教育提供了必要的支持和結(jié)構(gòu)。STEAM教育運(yùn)動(dòng)將是未來很長(zhǎng)一段時(shí)期教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題，助推STEAM教育深入發(fā)展的建議有三個(gè)方面，一是重視跨學(xué)科大概念，二是強(qiáng)調(diào)基于藝術(shù)的實(shí)踐，三是挖掘適切教育資源。

關(guān)鍵詞：STEM； STEAM；藝術(shù)；科學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)際社會(huì)對(duì)于將藝術(shù)（Arts）納入STEM教育的呼聲愈加強(qiáng)烈，科學(xué)教育領(lǐng)域這場(chǎng)從STEM教育到STEAM教育的運(yùn)動(dòng)發(fā)展勢(shì)頭不斷增強(qiáng)。2011年，英國(guó)國(guó)家科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)基金會(huì)（NESTA）發(fā)布了《未來一代》報(bào)告，倡導(dǎo)將藝術(shù)類課程加入到STEM教育中，同年，韓國(guó)教育部發(fā)布《整合型人才教育（STEAM）方案》，提出融人人文藝術(shù)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力，2014年，全美藝術(shù)教育學(xué)會(huì)（NAEA）制定了四項(xiàng)STEAM標(biāo)準(zhǔn)，其中強(qiáng)調(diào)了對(duì)藝術(shù)的重視，2017年，我國(guó)教育部教育管理信息中心等機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)布《中國(guó)STEAM教育發(fā)展報(bào)告》，就STEAM教育的本土化進(jìn)程進(jìn)行了深入闡述。

目前，STEAM教育計(jì)劃以及STEAM教育學(xué)校在世界各地廣泛鋪開，藝術(shù)在STEAM教育中的價(jià)值似乎也逐漸得到普及和認(rèn)可[1]。然而，在實(shí)際的STEAM教育中，教育工作者對(duì)“A”元素的教育特點(diǎn)及價(jià)值認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，科藝融合混亂低效，沒有形成系統(tǒng)性、可行性的策略，不少活動(dòng)雖然表面上扎根于藝術(shù)學(xué)科，但學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)受到STEM的嚴(yán)重影響，缺少藝術(shù)關(guān)注，真正意義上的STEAM教育尚未實(shí)現(xiàn)。因此，深刻認(rèn)識(shí)從STEM教育走向STEAM教育的根本原因，全方位解讀STEAM教育中的藝術(shù)角色，全面剖析STEAM教育中的藝術(shù)整合模式，找尋STEAM教育中藝術(shù)整合的檢核架構(gòu)，探索STEAM教育的多重策略，能夠?yàn)榉e極探索和深入研究STEM教育需要轉(zhuǎn)向STEAM教育提供理論借鑒和實(shí)踐參考，為STEAM教育中“A”元素注入活力。

一、從STEM教育走向STEAM教育：發(fā)展及挑戰(zhàn)

STEM教育起源于美國(guó)為了提升國(guó)家綜合實(shí)力的教育革新，白1986年國(guó)家科學(xué)委員會(huì)（NSB）在《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告中首次提出綱領(lǐng)性建議之后引發(fā)國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域共同關(guān)注和持續(xù)跟進(jìn)，諸多理論研究與實(shí)踐成果紛涌而出。隨著STEM教育的深入發(fā)展，其諸多弊端逐漸顯露。2006年，來自美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)的G.Yakman在STEM教育的基礎(chǔ)之上提出STEAM教育，即將藝術(shù)（Arts）融人到STEM教育中，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)熏陶和人文底蘊(yùn)。

（一）藝術(shù)的深度融合：STEAM教育對(duì)STEM教育的發(fā)展

STEM教育重點(diǎn)在于數(shù)理科技教育，曾一度成為美國(guó)、韓國(guó)、日本等世界多個(gè)國(guó)家用以繁榮經(jīng)濟(jì)、增加就業(yè)機(jī)會(huì)、提升綜合國(guó)力的最佳選擇。然而，調(diào)查顯示，大多數(shù)青少年對(duì)于STEM教育并不感興趣，產(chǎn)生集體無意識(shí)的現(xiàn)象，更加專注于休閑和娛樂，STEM教育的吸引力十分有限。此外，STEM教育因?yàn)檫^于偏重于科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)讓許多從業(yè)者失去了與創(chuàng)造力和抽象思維的聯(lián)系，無法達(dá)到全人教育與長(zhǎng)遠(yuǎn)提升國(guó)家綜合國(guó)力的根本目標(biāo)，STEM教育研究者也逐漸開始產(chǎn)生質(zhì)疑，難道科技的精準(zhǔn)是否與創(chuàng)造的聯(lián)想無法融合[2]？羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)Maede指出， “因?yàn)樗囆g(shù)提供一個(gè)不同的通道來幫助人類了解復(fù)雜的社會(huì)，此外，藝術(shù)創(chuàng)作過程中特有的創(chuàng)造力、解決問題、靈活思維和用于承擔(dān)責(zé)任是STEM教育的鑰匙，唯有STEM與Arts融合才能整體提升全面素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力”[3]，STEAM+Arts=STEAM的教育理念逐漸興起與發(fā)展。

STEAM教育廣受關(guān)注源于原有的STEM教育只關(guān)注了任務(wù)本身，即做什么和怎么做，卻忽視了對(duì)人本身及環(huán)境背景的關(guān)注，即誰來做和為什么做，加之來自于藝術(shù)對(duì)于提升學(xué)生空間能力、邏輯思維能力等諸多證據(jù)的支持。STEAM教育實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)與科學(xué)的深度融合，一方面大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣及參與程度，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面極大促進(jìn)了科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了理性與感性的對(duì)話。李政道強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)與科學(xué)“就像一枚硬幣的兩面，他們共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，她們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性”[4]。藝術(shù)與科學(xué)的深度融合使人們?cè)跓o限追求物質(zhì)世界真理的同時(shí)，也在追求對(duì)于精神世界的塑造。

（二）藝術(shù)該如何安放：STEAM教育面臨的挑戰(zhàn)

長(zhǎng)久以來，科學(xué)與藝術(shù)一直被認(rèn)為是毫不相干的兩個(gè)領(lǐng)域，并且將科學(xué)教育置于首位，藝術(shù)教育被認(rèn)為是無用處的學(xué)科而逐漸被邊緣化。重科學(xué)輕藝術(shù)的教育思想根深蒂固，這導(dǎo)致STEAM教育的興起看似實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)與科學(xué)的平等對(duì)話，實(shí)則不然，藝術(shù)該如何安放是當(dāng)今STEAM教育面臨的主要挑戰(zhàn)[5]。從STEM教育轉(zhuǎn)變成STEAM教育，如何對(duì)接藝術(shù)與STEM教育之間的相似之處以及藝術(shù)該如何融入是藝術(shù)該如何安放的兩大關(guān)鍵性問題。其一.STEAM教育的確需要更廣泛的、更具包容性的視角，許多教師可能沒有藝術(shù)培訓(xùn)，不確定或者不知道如何將藝術(shù)與STEM教育進(jìn)行對(duì)接，藝術(shù)教育者同樣也對(duì)于藝術(shù)與科學(xué)元素之間的聯(lián)系很迷茫，因此，找到藝術(shù)與STEM教育之間的契合是確認(rèn)STEAM教育真正落到實(shí)處的依據(jù)。其二，在STEAM教育中，藝術(shù)僅僅視作可有可無的部分是有問題的，有的教師隨意添加所謂的藝術(shù)到原有的STEM教育中就認(rèn)為是STEAM教育了，藝術(shù)與STEM教育的融合呈現(xiàn)出泛化與雜糅的現(xiàn)象，這顯然是對(duì)STEAM教育內(nèi)核的誤解。為了以更好的方式進(jìn)行STEAM教育，我們必須給教師提供支持或結(jié)構(gòu)，從而在已經(jīng)混亂的、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐。

二、STEAM教育中藝術(shù)角色的深度解讀：理念及價(jià)值

STEM教育與藝術(shù)教育往往被認(rèn)為是互相對(duì)立的，這是因?yàn)榍罢呤强陀^的、邏輯的、分析的與實(shí)用的，而后者是主觀的、直覺的、感性的與獨(dú)特的。 “A”在STEAM教育框架下具備的特殊內(nèi)涵及價(jià)值屬性需要進(jìn)行全面解析和深入審視，只有這樣教育者在教育實(shí)踐過程中才能真正做到STEAM教育的理念要求與核心指向。

（一）剖析“A”的內(nèi)容

2015年12月，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬簽署《每個(gè)學(xué)生都成功》法案（ESSA）提出將藝術(shù)教育并人K-12基礎(chǔ)教育常規(guī)教學(xué)中，旨在與STEM教育共同幫助學(xué)生獲得21世紀(jì)核心素養(yǎng)。2018年3月，在西雅圖舉行的全美藝術(shù)教育學(xué)會(huì)大會(huì)以“STEAM”主題直擊教育熱點(diǎn)，與會(huì)者進(jìn)一步探討了STEAM教育的相關(guān)內(nèi)容。STEAM教育中的“A”是Arts的縮寫，往往直譯為藝術(shù)，那么“A”具體包含什么呢[6]？

1.精致藝術(shù)（Fine Arts）

精致藝術(shù)，也稱美術(shù)，包括音樂、戲劇、雕塑、建筑、攝影等諸多內(nèi)容，主要是對(duì)于審美的鍛煉和培養(yǎng)，例如如何讓作品更加賞心悅目，讓圖表更加美觀等。多項(xiàng)研究顯示，精致藝術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生注意力、表達(dá)技巧、持久力、想象力、創(chuàng)造力等方面具有顯著作用[7]。美國(guó)心理學(xué)會(huì)最近研究表明，單單是聽音樂就可以提高空間推理能力，幫助解決數(shù)學(xué)以及創(chuàng)造性科學(xué)過程中的宏觀規(guī)劃問題。戲劇則在敘述理解等能力上有不俗的作用，能夠發(fā)展學(xué)生識(shí)別特征、理解角色動(dòng)機(jī)、自發(fā)思維與分析思維的能力。另外，研究表明精致藝術(shù)課程能夠減少犯罪行為并提高個(gè)體自尊，改善青少年對(duì)社會(huì)以及個(gè)體未來的態(tài)度。

2.人文藝術(shù)（Liberal Arts）

人文藝術(shù)沒有嚴(yán)格界定及標(biāo)準(zhǔn)化的定義及內(nèi)容，是建立在蘇格拉底在古希臘實(shí)踐的最古老的人類理想之上，對(duì)人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域以及人類最高價(jià)值觀之間的討論和對(duì)話，在以人為本的基礎(chǔ)上使用歷史的、哲學(xué)的、邏輯的思考方式思考并解決問題，最終目標(biāo)是解放人的智慧，關(guān)懷所有的人[8]。例如，如何幫助腿腳不便的人下樓梯，如何減少紙張浪費(fèi)等。人文藝術(shù)注重對(duì)于學(xué)生將來自不同背景和觀點(diǎn)信息進(jìn)行連接整合的能力，比如思想哲學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界、過去與現(xiàn)在、抽象與具體等，發(fā)展學(xué)生有效地推理和反思判斷能力，例如批判性思維和獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的主觀幸福感[9]。

3.語言藝術(shù)（Language Arts）

語言藝術(shù)是人類運(yùn)用語言向自己或他人表達(dá)意義從而達(dá)到自身目的所作的努力，其涵蓋內(nèi)容廣泛，包括人們通過口頭的和視覺的符號(hào)來產(chǎn)生和接收意義的所有藝術(shù)和技能，包括書面和口頭信息的編碼（說和寫）和譯碼（聽和讀）[10]。語言藝術(shù)是美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架中核心學(xué)科的重要組成之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書面語言以及口頭語言的理解能力和運(yùn)用能力，包括閱讀、拼寫、溝通等內(nèi)容[11]。語言藝術(shù)能夠強(qiáng)化師生、生生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鍛煉和提升語言能力。

4.肢體藝術(shù)（Physical Arts）和手工藝術(shù)（ManualArts）

肢體藝術(shù)是一種非語言文字藝術(shù)，例如舞蹈、雜技、武術(shù)等，是以人體的肢體動(dòng)作為藝術(shù)表現(xiàn)形式，是表達(dá)和傳遞人類思想情感的一種形式。手工藝術(shù)是手工勞動(dòng)和創(chuàng)作藝術(shù)的結(jié)合，由手工勞動(dòng)進(jìn)行制作的具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的工藝美術(shù)。肢體藝術(shù)和手工藝術(shù)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料、工具、表達(dá)形式的掌控能力，強(qiáng)化學(xué)生的合作協(xié)同能力以及想象創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生審美發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)、表達(dá)自我的內(nèi)心需要。

（二）解讀“A”的理念

STEAM教育中的“A”集中了精致藝術(shù)、人文藝術(shù)等諸多內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)的眼光理解和解釋世界。那么，STEAM教育中“A”所代表的特殊理念究竟是什么，從不同層面解讀其本質(zhì)內(nèi)涵能夠在宏觀視野上勾勒出“A”的圖景樣貌，把握“A”所傳遞的核心觀點(diǎn)[12]。

1.大藝術(shù)視角（Big Arts）

大藝術(shù)視角強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的融合性、多元性與包容性，強(qiáng)調(diào)對(duì)于藝術(shù)環(huán)境以及與藝術(shù)相關(guān)的科學(xué)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的整體關(guān)照和回應(yīng)。大藝術(shù)視角的新觀念有助于打破學(xué)科之間的嚴(yán)格界限，吸收各方面的經(jīng)驗(yàn)，為藝術(shù)發(fā)展提供更多的空間和可能性。大藝術(shù)視角下的STEAM教育體現(xiàn)了跨學(xué)科的綜合性，用開闊的視野來思考藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

2.藝術(shù)性詮釋（Artistic Interpretation）

藝術(shù)性詮釋內(nèi)涵豐富，主要包含兩部分內(nèi)容。一是指使用藝術(shù)作品詮釋現(xiàn)代理念，藝術(shù)之所以與其他學(xué)科不同，在于藝術(shù)家獨(dú)特的風(fēng)格與藝術(shù)的表達(dá)，其特有的藝術(shù)性無法由其他學(xué)科取代，例如，通過藝術(shù)家們的創(chuàng)造可以雕塑影視劇作品，通過藝術(shù)作品向人們傳遞和諧有愛的觀念；二是使用藝術(shù)思維解釋現(xiàn)代現(xiàn)象，例如物理學(xué)發(fā)展到今天，既包含了極大的宇宙概念，也包含了極小的原子概念，看起來龐大復(fù)雜，而蛇吞尾圖則藝術(shù)地解釋了物質(zhì)空間尺寸的層次劃分，也象征了物理學(xué)研究無始無終的循環(huán)概念。

3.可視化過程（Visualization）

在瞬息萬變的信息時(shí)代，如何從龐大的數(shù)據(jù)信息中篩選、分析、查看學(xué)科聯(lián)結(jié)的知識(shí)，找到相互之間的可能關(guān)系等技能已經(jīng)受到越來越高的重視，而藝術(shù)提供了這種通過可視化過程轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)信息的能力，不幸的是，科學(xué)研究人員與藝術(shù)家之間的交流與合作有限?；谒囆g(shù)視角設(shè)計(jì)的可視化工具提供了一種互動(dòng)和意義的視角，可以成為藝術(shù)與科學(xué)之間溝通的橋梁。

4.設(shè)計(jì)性思維（Design Thinking）

設(shè)計(jì)思維一直被很多教育學(xué)者認(rèn)為是藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)學(xué)科的有效結(jié)合點(diǎn)，這是因?yàn)樵O(shè)計(jì)過程中二者相似度更高，只不過藝術(shù)崇尚創(chuàng)造力而科學(xué)崇尚實(shí)用性，但都是透過設(shè)計(jì)賦予社會(huì)生活以價(jià)值和意義。設(shè)計(jì)性思維依賴于個(gè)體的直覺能力與識(shí)別模式，提供具有情感意義以及功能性的思考方式，結(jié)合了分析思維、創(chuàng)造性思維并指向?qū)嵺`技能。設(shè)計(jì)性思維是不斷反思與改進(jìn)的迭代過程，伴隨合作、冒險(xiǎn)、共情等來彌合主觀想法與客觀推理之間的差距[13]。

5.美感的素養(yǎng)（Aesthetic， Literacy）

美感是經(jīng)由審美活動(dòng)所引起的心理感受，美感素養(yǎng)則是有關(guān)于美感的修養(yǎng)，是審視客體的技能或檢視藝術(shù)材料等審美對(duì)象的認(rèn)知解釋并創(chuàng)造意義的能力。美是一種共鳴的狀態(tài)，美感素養(yǎng)在感知和行為的迭代循環(huán)中得到發(fā)展，包括識(shí)別思維、情感意圖和有意定向，能夠幫助學(xué)習(xí)者將陌生環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榕c個(gè)人共鳴的連續(xù)環(huán)境系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)者的白適應(yīng)能力[14]。

6.人文性色彩（Humanities）

藝術(shù)與人文一直具有強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)，許多藝術(shù)的靈感來自于歷史、詩(shī)歌、文化、哲學(xué)等，藝術(shù)家通過藝術(shù)這一載體表達(dá)關(guān)懷情感、批判現(xiàn)實(shí)問題。藝術(shù)的人文性色彩使得藝術(shù)成為人類精神的歸宿，是人類文明的沉淀與文化創(chuàng)造力的結(jié)晶，締造了充滿人性關(guān)懷和精神共鳴的詩(shī)性空間。直觀生動(dòng)的藝術(shù)方式讓學(xué)生能夠參與到所處的社會(huì)文化發(fā)展中去，獲得洞察社會(huì)豐富性、體會(huì)文化多元性、關(guān)照人類現(xiàn)世性的能力。

（三）審視“A”的價(jià)值

與STEM面向結(jié)果的目標(biāo)不同，藝術(shù)是面向過程的，二者相輔相成，從STEM教育到STEAM教育的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為新時(shí)期科學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的主流，來自多方的證據(jù)使更多的教育機(jī)構(gòu)和教育者看到了“A”在STEM中的價(jià)值，并愿意提供資金和付出精力實(shí)現(xiàn)STEAM教育的宏大藍(lán)圖[15]。Sousa指出，藝術(shù)提供了個(gè)體生存發(fā)展所必須的能力和T具，例如模式識(shí)別、觀察想象、理解創(chuàng)造等等[16]。Milkova等人提到，藝術(shù)與STEM的結(jié)合可以教導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性和合作性的思考[17]。綜合已有研究，我們可將“A”的價(jià)值歸結(jié)為相輔相成的“4A”能力。

1.有助于創(chuàng)造力的提升（Creative Ability）

科學(xué)傾向于歸納思維，能夠幫助個(gè)體尋找解決問題的一個(gè)方案，而藝術(shù)有助于發(fā)散思維，能夠幫助個(gè)體探索出更多可能的解決方案，當(dāng)歸納思維與發(fā)散思維相結(jié)合時(shí)，共同促進(jìn)個(gè)體的創(chuàng)造性思考，進(jìn)而發(fā)展高階問題解決思維。從本質(zhì)上講，將藝術(shù)引入STEM教育的最大影響是將創(chuàng)造力同時(shí)引入學(xué)習(xí)，STEM通常使用邏輯驅(qū)動(dòng)的大腦的左半部分進(jìn)行思考，而藝術(shù)擴(kuò)展了用以創(chuàng)造和創(chuàng)新的大腦的右半部分。Lamore等人在了解多名具有藝術(shù)愛好的科學(xué)家藝術(shù)活動(dòng)在科學(xué)T作中的作用后指出，藝術(shù)能夠幫助他們擁有更好的協(xié)調(diào)能力、工具使用能力、合作能力以及創(chuàng)造能力[18]。

2.有助于理解力的發(fā)展（Understanding Ability）

藝術(shù)提供了一種看待世界和理解世界的不同方式，同時(shí)能夠幫助學(xué)生形象化學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)概念并探索下去。根據(jù)Sousa和Pilecki的研究結(jié)論，藝術(shù)能夠幫助人類在認(rèn)知、情感和理解方面的發(fā)展。藝術(shù)允許更多的主觀情感參與創(chuàng)作，通過對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生能夠理解不同的價(jià)值觀以及這些價(jià)值觀如何影響作品的創(chuàng)作[19]。同時(shí)，Spelke調(diào)查了藝術(shù)教學(xué)對(duì)5-18歲的兒童和青少年在數(shù)學(xué)概念理解方面的影響，包含音樂訓(xùn)練、非音樂訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)員以及其他藝術(shù)形式訓(xùn)練等，研究顯示，空間理解與幾何推理與音樂培訓(xùn)具有顯著的正相關(guān)性，不同藝術(shù)形式對(duì)于數(shù)學(xué)理解的影響也不相同，例如，視覺藝術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生在幾何推理部分要優(yōu)于音樂訓(xùn)練的學(xué)生剛。

3.有助于審辯力的增長(zhǎng)（Critical Ability）

Critical Thinking，習(xí)慣上被譯為批判性思維，近年來教育界越發(fā)傾向于將其譯為審辯式思維，強(qiáng)調(diào)邏輯清晰且嚴(yán)密的思考，是運(yùn)用多重推理方法對(duì)某一斷論進(jìn)行證實(shí)或者證偽的審辯過程。審辯式思維是審辯力的核心，注重反思以及基于證據(jù)的分析論證，被列為北京師范大學(xué)新近發(fā)布的核心素養(yǎng)“SC”框架中，主要包括質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成和反思評(píng)估四個(gè)要素[21]。Mostafa使用審辯式思維測(cè)試問卷對(duì)30名高中生進(jìn)行對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)采集，結(jié)果證明增加課程中的藝術(shù)教育實(shí)踐對(duì)于提高學(xué)生的審辯式思維能力是有效的[22]。

4.有助于學(xué)習(xí)力的進(jìn)階（Learning Ability）

終身學(xué)習(xí)是個(gè)體適應(yīng)技術(shù)飛速革新的現(xiàn)代社會(huì)的唯一出路，明天的個(gè)體必須熱切的渴望知識(shí)，具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力[23]。個(gè)體的學(xué)習(xí)力很大部分受學(xué)生的興趣影響，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，有助于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。Wooten指出，藝術(shù)可以為學(xué)習(xí)提供快樂，音樂、繪畫、戲劇以及舞蹈等都有助于培養(yǎng)孩子對(duì)教育的熱情[24]。Betts在其研究中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)不但能夠提高學(xué)生的自我效能感，同時(shí)改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)與藝術(shù)有關(guān)的項(xiàng)目從而取得成功[25]。Posner利用問卷調(diào)查、臨床測(cè)試以及訪談等混合研究方法研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)研究人員模擬藝術(shù)產(chǎn)生的集中注意力時(shí)，與解決問題有關(guān)的大腦部分就會(huì)變得越來越活躍，提高學(xué)生的注意力以及對(duì)任務(wù)的認(rèn)知[26]。

三、STEAM教育中的藝術(shù)支撐框架：對(duì)接與契合

Hetland等人指出，藝術(shù)教育不應(yīng)該只作為對(duì)數(shù)學(xué)或者閱讀能力提升的載體，而應(yīng)堅(jiān)持本身的完整性，并在此基礎(chǔ)上支撐其他科目的教育。STEAM教育關(guān)注的同樣也不是藝術(shù)整合的形式，而是藝術(shù)整合所帶來的對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的沖擊與改變。Hetland等人提出的工作室思維（Studio ThinkingFramework，STF）提供了從STEM教育到STEAM教育過渡的有效檢核框架這[27]，藝術(shù)教育利用T作室思維可以形成藝術(shù)與STEM教育之間的有效對(duì)接，并可用于分析STEAM教育成效，為當(dāng)今復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的世界提供了創(chuàng)造性解決問題的新思路。工作室思維強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育中八種有助于學(xué)生成功的藝術(shù)思維習(xí)慣，分別是發(fā)展技能、參與和堅(jiān)持、預(yù)想、表達(dá)、反思、冒險(xiǎn)和探索、了解藝術(shù)世界[28]。

（一）發(fā)展技能（Develop Craft）：學(xué)習(xí)新的藝術(shù)技巧或技能，參加藝術(shù)班或工作室，讓自己參與到工作室實(shí)踐中

（八）了解藝術(shù)世界（Understand Art World）：了解不同藝術(shù)的歷史及現(xiàn)狀，以藝術(shù)家的身份融入社區(qū)

Hetland認(rèn)為，學(xué)生需要了解他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)到的東西與學(xué)校外人們的行為有聯(lián)系。了解藝術(shù)世界思維包括兩部分內(nèi)容，一是學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)史及其與當(dāng)今藝術(shù)界的關(guān)系，稱之為領(lǐng)域?qū)W習(xí)；二是將藝術(shù)視為一種社交活動(dòng)，稱之為社區(qū)學(xué)習(xí)。領(lǐng)域?qū)W習(xí)的目的是讓學(xué)生了解自己與藝術(shù)領(lǐng)域的關(guān)系，并研究分析自己的作品中所探索的問題與已有藝術(shù)家探索的問題之間的相似之處。社區(qū)學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生了解塑造藝術(shù)世界的那些藝術(shù)家和藝術(shù)家群體，學(xué)生必須了解如果他們成為藝術(shù)家，其融入藝術(shù)家社區(qū)的方式，他們必須學(xué)會(huì)如何以藝術(shù)家的身份展示自己。在STEAM教育中，培養(yǎng)學(xué)生了解藝術(shù)世界思維的價(jià)值在于讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)是有意義的，是為引導(dǎo)其成為一個(gè)活躍的、有知識(shí)的職業(yè)參與者而不斷準(zhǔn)備的。

工作室思維的這八種思維習(xí)慣并不僅僅在藝術(shù)教育領(lǐng)域適用，對(duì)于STEAM教育的其他學(xué)科來說也很重要。學(xué)生需要在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)大量關(guān)于工具和材料的知識(shí)，這類似于在藝術(shù)工作室發(fā)展技能。此外，學(xué)生在找到感興趣的問題并進(jìn)行研究時(shí)，需要持續(xù)投入精力深入鉆研，使用觀察與預(yù)想的技巧以及反思進(jìn)行冒險(xiǎn)和探索，而表達(dá)則成為了總結(jié)研究成果的必要手段。藝術(shù)思維習(xí)慣與STEM教育具有共通點(diǎn)是毫無疑問的，其在整個(gè)STEAM教育的遷移為有機(jī)融合藝術(shù)教育與STEM教育提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐便利。

四、STEAM教育中的藝術(shù)整合模式：方法與案例

不同的藝術(shù)形式能夠發(fā)展人們與周圍世界互動(dòng)和理解的能力，感悟世界的多重意義，將藝術(shù)擴(kuò)展到語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域，則人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)就會(huì)極大地豐富起來。藝術(shù)整合的概念一直被藝術(shù)教育領(lǐng)域的專家所提倡，并逐漸引起整個(gè)教育領(lǐng)域的重視。Brudy積極倡導(dǎo)將藝術(shù)教育融入到普通學(xué)術(shù)教育中，讓學(xué)生能夠感知藝術(shù)作品以及與之相關(guān)的環(huán)境、自然等，而不是傳統(tǒng)的藝術(shù)表演或藝術(shù)欣賞的方式[29]?；趯?duì)藝術(shù)整合多個(gè)成功案例中最佳整合條件的分析，Bresler提出了藝術(shù)整合的四種不同表現(xiàn)形式，分別是輔助式整合、平等式整合、情感式整合和社會(huì)式整合[30]。

（一）輔助式整合（The Subservient Approach）

輔助式整合是指藝術(shù)在其內(nèi)容上、教學(xué)上作為其他主要科目的載體，可以說扮演著一種調(diào)味品或者添加劑的角色，其藝術(shù)任務(wù)不具有認(rèn)知上的挑戰(zhàn)性，也不需要審辯式思維或者審美意識(shí)以及藝術(shù)技能等，例如在社會(huì)科學(xué)課中演唱國(guó)歌。藝術(shù)對(duì)于其他課程的輔助性或者說從屬性并不奇怪，一方面是因?yàn)檫@些活動(dòng)通常是由缺乏藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的科任教師進(jìn)行的，另一方面是出于對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)效率的慎重考慮。

（二）平等式整合（The Co-equal，CognitiveIntegration Style）

平等式整合是指藝術(shù)與其他課程作為平等的課程對(duì)待，通過特定的內(nèi)容、技能、表征以及思維方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這種方式需要教師要求學(xué)生使用高級(jí)認(rèn)知的藝術(shù)技能，以審美方式進(jìn)行觀察、感知和解讀信息，這對(duì)于教師的藝術(shù)背景及專業(yè)知識(shí)有很高的要求。采用平等式融合的教師通常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目技術(shù)和形式特征進(jìn)行積極認(rèn)識(shí)和審辯式反思，相較于輔助式融合而言，這種方式需要教師使用藝術(shù)特有的技巧和敏感性為學(xué)生提供指導(dǎo)，要求學(xué)生觀察、感知、分析、綜合并進(jìn)行合理解釋。

（三）情感式整合（The Affective Style）

情感式整合是一種藝術(shù)沉浸，強(qiáng)調(diào)對(duì)藝術(shù)的感受和態(tài)度，以及以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生的創(chuàng)造性及自我表達(dá)，主要是情緒和創(chuàng)造力的改變。情感式融合不在于獲取具體的知識(shí)技能，不是按照預(yù)定的規(guī)則進(jìn)行表演，而是讓學(xué)生沉浸在對(duì)藝術(shù)的感受和回應(yīng)中，用以改變學(xué)生的情緒，例如在休息時(shí)間播放音樂， “讓學(xué)生安靜下來”，給學(xué)生提供材料， “讓學(xué)生活躍起來”。情感式融合為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供了平臺(tái)，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生擁有自己的空間，他們不會(huì)因?yàn)椴环弦蠖慌u(píng)，而會(huì)因?yàn)楠?dú)特的視野和能力受到贊賞，學(xué)生可以體驗(yàn)和表達(dá)自己并決定做什么和如何去做。情感式融合不要求科任教師是否擁有藝術(shù)背景，但是一定對(duì)藝術(shù)有積極的興趣。在學(xué)校測(cè)評(píng)以及問責(zé)壓力相對(duì)較少時(shí)，教師往往適合進(jìn)行藝術(shù)與其他學(xué)科的情感式融合。

（四）社會(huì)式整合（The Sociallntegration Style）

社會(huì)式整合重視藝術(shù)在建立和維護(hù)學(xué)校與社區(qū)關(guān)系的社交功能，例如舞蹈節(jié)、合唱節(jié)、民族之夜等社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)式融合很少在意藝術(shù)形式中的美學(xué)或者復(fù)雜的內(nèi)容及風(fēng)格，其強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不在于觀眾或者表演者的教育，而更多的是產(chǎn)生的影響效果，例如，校長(zhǎng)會(huì)向科任教師施加壓力為家長(zhǎng)會(huì)準(zhǔn)備一場(chǎng)合唱，以增加來參加家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)人數(shù)；學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行義賣義演活動(dòng)，為社區(qū)的孤寡老人籌集善款等。社會(huì)式融合使藝術(shù)不只局限于校內(nèi)，同時(shí)擔(dān)當(dāng)了學(xué)校與社會(huì)之間的橋梁。

盡管Bresler提供了藝術(shù)整合的四種方式，但事實(shí)上，藝術(shù)整合的很多實(shí)踐都是折衷的，可以在不同的階段將兩種、三種甚至四種方式結(jié)合起來使用。不同的方式反映了不同的教育觀念，相較而言，平等式融合最受推崇但最難實(shí)現(xiàn)，輔助式融合與社會(huì)式融合更符合學(xué)校的現(xiàn)有實(shí)踐，情感式融合則將教師與目標(biāo)緊密貼合起來。為了更好地理解四種整合方式的功能，我們以平等式融合方式將藝術(shù)融入STEM教育的一個(gè)課程計(jì)劃為例進(jìn)行解析[31]（女口下表所示）。

藝術(shù)是促進(jìn)學(xué)生高度參與以及社交情感的有效途徑，為學(xué)生提供理解內(nèi)容的創(chuàng)意方式。上述課程計(jì)劃旨在向教師展示如何通過藝術(shù)平等地教授科學(xué)等學(xué)科，這種方式需要每個(gè)科目的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)估，從而設(shè)計(jì)出更加完全整合的STEAM課程單元。

五、助推STEAM教育的有效策略：途徑與功能

關(guān)于科學(xué)教育與藝術(shù)教育的邊界已經(jīng)有很多討論，STEM教育的興起更是將藝術(shù)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位邊緣化，乃至在學(xué)校課程表中受到限制乃至淘汰[32]。很多學(xué)校認(rèn)為科學(xué)與藝術(shù)之間沒有多大聯(lián)系，而事實(shí)上，藝術(shù)教育與STEM教育并行不悖，相輔相成。Land指出，藝術(shù)不僅與STEM領(lǐng)域相似，而且能夠重新振興教育領(lǐng)域，不僅提供了一種有趣的方法，還提供了自我表達(dá)的機(jī)會(huì)[33]，發(fā)展和進(jìn)步不是靠知識(shí)和技術(shù)累積的，而是來自技術(shù)和創(chuàng)造力的有效融合，STEAM教育則將有效推動(dòng)創(chuàng)造力重新融入教育系統(tǒng)。Berk強(qiáng)調(diào)，未來的STEAM教育不是知識(shí)集結(jié)，而是習(xí)慣養(yǎng)成與創(chuàng)造技能，使學(xué)生能夠解決跨學(xué)科界限的、復(fù)雜的系統(tǒng)問題[34]。為助推STEAM教育的全面落實(shí)，從STEM教育順利向STEAM教育過渡的發(fā)生策略包括如下三個(gè)方面。

（一）重視跨學(xué)科大概念，豐富藝術(shù)氣息

Glass和Wilson指出，教育工作者從STEM教育慢慢轉(zhuǎn)向STEAM教育的實(shí)踐過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注將藝術(shù)與科學(xué)聯(lián)系起來的大概念、基本概念、實(shí)踐習(xí)慣和思維習(xí)慣[35]。大概念是指向?qū)W科中的核心概念，是基于事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來的深層次的、可遷移的概念[36]，能夠?qū)⒍喾N知識(shí)有意義地連結(jié)起來，是不同環(huán)境中應(yīng)用這些知識(shí)的關(guān)鍵。在STEAM教育中，跨學(xué)科大概念是位于兩個(gè)或者更多STEAM教育學(xué)科中的內(nèi)容思想或者過程思想，例如變量，模式等，因?yàn)檫@些大概念的跨學(xué)科性，其可以為教育工作者提供設(shè)計(jì)和實(shí)施整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)課程單元的有意義的、最有效的方式和途徑。開發(fā)STEAM教育課程單元最有效的方法是發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的跨學(xué)科大概念，并從每個(gè)學(xué)科中選擇標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)和評(píng)估結(jié)合起來。在選擇STEAM課程單元計(jì)劃的主題時(shí)，除了合作教育者的內(nèi)容知識(shí)之外，教育工作者應(yīng)該考慮他們自己的專業(yè)領(lǐng)域和內(nèi)容知識(shí)?？鐚W(xué)科的大概念雖然在不同的STEM學(xué)科中被定義和被使用的方式相似，但在不同的學(xué)科背景中并不完全相同，使用跨學(xué)科的大概念能夠幫助學(xué)生思考和聯(lián)系這些差異.以促進(jìn)對(duì)概念的深入理解[37]。

（二）強(qiáng)調(diào)基于藝術(shù)的實(shí)踐，提升藝術(shù)地位

Clapp和Jimenez強(qiáng)調(diào)在STEAM教育中真正融人藝術(shù)的重要性在于強(qiáng)調(diào)基于藝術(shù)的實(shí)踐，藝術(shù)的融入一定是有意義且明確的[38]。從事STEAM教育的教育工作者、管理人員以及課程開發(fā)人員應(yīng)有意將藝術(shù)融人到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有效整合藝術(shù)與STEM教育，重視以藝術(shù)為基礎(chǔ)的概念和實(shí)踐。首先，在實(shí)際的STEAM教育中，有些僅僅是STEM教育中的概念，卻被認(rèn)為是STEAM教育的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，蓄意納入一個(gè)或多個(gè)藝術(shù)形式到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中，是實(shí)現(xiàn)STEAM教育的第一步。第二，學(xué)科的平衡整合是STEAM教育的主體思路，將藝術(shù)平等地融入STEAM教育中的其他學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)揮學(xué)科間的協(xié)同作用，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的學(xué)習(xí)自然滲透或同時(shí)發(fā)生。最后，藝術(shù)同STEAM教育其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域在構(gòu)建概念等方面有異曲同工之處，藝術(shù)不能只是在STEAM教育中松散地或者隱含地探索，而是需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)施STEAM教育應(yīng)該引起對(duì)藝術(shù)的思考與參與，即使不能熟練掌握也要對(duì)藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)技能有深入的理解。

（三）挖掘適切教育資源，營(yíng)造藝術(shù)氛圍

藝術(shù)作品主要依靠其感染與熏陶作用來增強(qiáng)自身的教育性，相對(duì)于在線平臺(tái)、創(chuàng)客空間等諸多STEAM教育資源[39]，博物館以其兼容并蓄、具身感知的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)贏得越來越多STEAM教育者的關(guān)注。David Anderson-直從事博物館教育的研究與實(shí)踐工作已近30年，其指出博物館教育在從STEM教育向STEAM教育過渡的過程中能夠充分發(fā)揮“A”的作用，具有明顯教育優(yōu)勢(shì)[40]。2014年，紐約博物館協(xié)會(huì)（MANY）舉辦了年度博物館行動(dòng)會(huì)議，會(huì)議主題為從STEM至STEAM，支持博物館將藝術(shù)元素納入到STEM教育，并最終體現(xiàn)在博物館的實(shí)踐中[41]。博物館的非傳統(tǒng)教育環(huán)境非常適合學(xué)科整合的教學(xué)方式，跨學(xué)科的展品能夠?qū)TEAM教育的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域自然而然的結(jié)合在一起，同時(shí)，博物館固有的參與氛圍也促使學(xué)生更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的博物館會(huì)舉辦青年藝術(shù)咖啡館，讓藝術(shù)家談?wù)撈渎殬I(yè)生涯及其在創(chuàng)作藝術(shù)時(shí)如何運(yùn)用科學(xué)，有的博物館會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新工作室，類似于藝術(shù)家的工作室，讓學(xué)生模擬藝術(shù)家的創(chuàng)作過程等，也有的博物館使用藝術(shù)作品解釋科學(xué)概念，比如使用攝影作品解釋氣候變化等。

在當(dāng)今不斷演變的社會(huì)中，我們需要未來的領(lǐng)導(dǎo)者通過創(chuàng)新解決方案來解決復(fù)雜問題。STEAM教育課程和STEAM教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)這一現(xiàn)實(shí)訴求的可行方案。藝術(shù)通常不被視為教育的重要組成部分，但其在促進(jìn)創(chuàng)造力、審辯式思維等方面已經(jīng)顯示了強(qiáng)大的功能，通過STEAM教育將藝術(shù)與STEM教育對(duì)話，藝術(shù)有機(jī)會(huì)展示其對(duì)當(dāng)代課程和教學(xué)的價(jià)值和貢獻(xiàn)。真正的STEAM教育不應(yīng)該簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)募记?、歷史以及原則，而是應(yīng)該鼓勵(lì)具有真實(shí)應(yīng)用的探索與可遷移技能。STEAM教育運(yùn)動(dòng)一直在不斷增長(zhǎng)，為了理解有效的教學(xué)實(shí)踐，STEAM教育仍需要不斷地深入研究，除了需要基于STEAM教育研究的方法和模型之外，還需要對(duì)課程的有效性進(jìn)行定量以及定性的研究與探討，需要更多的研究和數(shù)據(jù)進(jìn)行有效支持。

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