張美忠　陳玲

摘 要：大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，通過教學(xué)診斷，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)改革，是教育未來10年發(fā)展方向。會計專業(yè)綜合能力的診斷是衡量高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)水平高低的關(guān)鍵所在，探索構(gòu)建符合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)綜合能力診斷系統(tǒng)，已成為當(dāng)前高職院校開展教學(xué)診斷及推動教學(xué)改革的重點工作任務(wù)之一。本文在模擬醫(yī)院體檢視角下，重點研究會計專業(yè)綜合能力診系統(tǒng)構(gòu)建，為高職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高、人才培養(yǎng)等方面提供參考。

關(guān)鍵詞：模擬醫(yī)院體檢系統(tǒng)；綜合能力；構(gòu)建與實踐

一、高職院校會計專業(yè)的綜合能力分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，信息化手段正日益滲透到社會的各個領(lǐng)域，會計人員的工作環(huán)境會更加復(fù)雜和富有挑戰(zhàn)性，這就對新環(huán)境下的會計人員提出了新要求，既要有扎實的專業(yè)能力，還要有良好溝通協(xié)調(diào)、計算機(jī)操作、創(chuàng)新等綜合業(yè)務(wù)能力。我國現(xiàn)有的會計職業(yè)教育，大都采用傳統(tǒng)的本科教育的“壓縮”模式，教學(xué)方法上仍采用教師傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)與學(xué)生被動的“接受”式教育，理論往往與實際發(fā)展相脫節(jié)，忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，結(jié)果是培養(yǎng)出來的會計學(xué)生仍普遍存在技能不強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)較低、社會適應(yīng)性較弱等問題。經(jīng)過調(diào)研和分析，本文主要從以下幾方面概括出高職院校會計專業(yè)的綜合能力：

（1）專業(yè)能力。作為會計人員必須具備一定的會計專業(yè)能力，其具體包括：會計記錄、核算、財務(wù)軟件操作應(yīng)用等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會計人員不僅需要對日常會計事項進(jìn)行準(zhǔn)確的計量、記錄，還必須會編制電子會計憑證，使用財務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理、登賬、結(jié)賬、編制財務(wù)報表，這是會計人員的基本功；同時還要根據(jù)工作的需要制定和打印各種圖表和財務(wù)報告，進(jìn)行各種信息資料的查詢，完成財務(wù)報告數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和信息披露工作。

（2）溝通與協(xié)調(diào)能力。一個人良好的社交能力是一個人事業(yè)成功的重要條件，會計人員更加如此，企業(yè)要求會計人員必須具備良好的溝通與協(xié)調(diào)能力。對外與國稅、地稅、證券、銀行等部門進(jìn)行良好的溝通，如企業(yè)向國稅、地稅申報繳納個稅、向銀行申請中長期貸款等業(yè)務(wù)時必須具備協(xié)調(diào)與處理人際關(guān)系的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，具備主動聯(lián)絡(luò)與溝通相關(guān)部門的良好意識。對內(nèi)而言，財務(wù)人員要協(xié)助公司領(lǐng)導(dǎo)細(xì)化財務(wù)指標(biāo)，報告和分析企業(yè)內(nèi)部部門財務(wù)資金使用情況，必須擔(dān)當(dāng)財務(wù)資金協(xié)調(diào)人的角色。這就要求會計人員具備很好的心理素質(zhì)，可以及時處理突發(fā)事件，有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。

（3）職業(yè)素養(yǎng)。會計從業(yè)人員都必須做到誠實守信、愛崗敬業(yè)。為此，高職院校必須加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的德育課程教育，充分認(rèn)識到職業(yè)道德教育的重要性，加大對財經(jīng)法規(guī)、職業(yè)道德的認(rèn)知與熟悉，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正愛崗敬業(yè)，維護(hù)職業(yè)尊嚴(yán)，抵制來自各方面的壓力和誘惑，樹立會計誠信，幫助和促進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，將會計職業(yè)道德作為自己會計工作的底線。

二、模擬醫(yī)院體檢視角下的會計專業(yè)綜合能力診斷系統(tǒng)的構(gòu)建

1.會計專業(yè)綜合能力診斷系統(tǒng)的構(gòu)建

（1）模擬醫(yī)院體檢視角下，以真實企業(yè)會計業(yè)務(wù)操作流程為依據(jù)成立會計專業(yè)綜合能力體檢科室。如：公司成立準(zhǔn)備科室，會計憑證處理科室，登記賬簿科室，編制報表科室，報稅科室，電算化科室，Office辦公常用軟件使用科室等。

（2）制定詳細(xì)的各科室診斷項目，出具科室分析報告。通過學(xué)生去體檢具體項目，由每個科室醫(yī)生（教師）對學(xué)生體檢情況，出具體檢分析報告。其中，公司成立準(zhǔn)備科室主要診斷內(nèi)容是工商登記，使學(xué)生掌握工商登記注意事項，學(xué)生體檢完后，由科室醫(yī)生對其體檢情況出具專業(yè)技能掌握情況的體檢分析報告，若體檢情況較差，需出具體措施分析報告。

（3）出具整體診斷報告書。根據(jù)學(xué)生各科室診斷結(jié)果，出具總體診斷報告書，針對診斷結(jié)果不合格的項目，學(xué)生本人依據(jù)醫(yī)生的診斷報告書分析情況及措施再次進(jìn)行二次體檢，直至診斷通過為止。對于“體檢”報告中集中存在的問題，回溯分析教學(xué)中存在的（轉(zhuǎn)91頁）（接92頁）問題，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的重新修訂和改進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

2.會計專業(yè)綜合能力診斷系統(tǒng)的實踐

以我院會計專業(yè)2015級、2016級、2017級的3個班每年150人左右作為實驗樣本，整個流程在高職最后一年（大三學(xué)年）完成，打破班級的界限，每位學(xué)生自帶“體檢”項目卡找相關(guān)“坐診”老師預(yù)約“體檢”，并完成整個流程。最后以“體檢報告”替代畢業(yè)論文。體檢不合格的學(xué)生重新進(jìn)入流程，體檢報告通過“體檢”報告，回溯分析教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)質(zhì)量。通過全方位對比傳統(tǒng)班的實驗結(jié)果差異來檢驗會計專業(yè)綜合能力診斷系統(tǒng)對高職會計專業(yè)教學(xué)效果的影響?！白\”老師為校內(nèi)專業(yè)教師+企業(yè)、行業(yè)專家，校內(nèi)教師配備具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的雙師型（講師以上+會計師）的專業(yè)教師，合作企業(yè)從診斷系統(tǒng)的構(gòu)建、評價考核、體檢報告的出具、教學(xué)的回溯分析反饋等全程參與。

三、結(jié)論

通過構(gòu)建的專業(yè)綜合能力診斷系統(tǒng)，不僅提升了高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力，還提升了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)診斷能力，真正實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接，培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力“高精尖”高端技能型人才。

其一，創(chuàng)新性的構(gòu)建了會計專業(yè)綜合能力診斷系統(tǒng)，大力提升教學(xué)診斷能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。系統(tǒng)診斷項目的設(shè)計是專業(yè)綜合能力的的關(guān)鍵因素。本系統(tǒng)是按照企業(yè)會計崗位真實的業(yè)務(wù)操作流程，設(shè)計專業(yè)綜合能力診斷項目。在設(shè)計過程中，以企業(yè)真實賬務(wù)流程為依據(jù)，確定專業(yè)綜合能力的核心診斷項目，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)綜合能力為目標(biāo)，以動手實踐為主體，構(gòu)建科學(xué)、合理、規(guī)范的會計專業(yè)綜合能力診斷系統(tǒng)。

其二，完善高職會計專業(yè)綜合能力的考核評價體系。“體檢報告”是專業(yè)綜合能力的考核評價結(jié)果，由于體檢報告是由校內(nèi)教師與企業(yè)財務(wù)專家雙方共同對體檢學(xué)生出具的診斷報告，對不合格學(xué)生進(jìn)行二次體檢，直至診斷通過為止。對“體檢”報告中集中存在的問題，可回溯分析教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1.顏艷，房桃峻.基于角色扮演法的會計專業(yè)綜合實驗教學(xué)研究.財會通訊，2013（27）.

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（責(zé)任編輯：蘭卡）