【摘要】本文主要研究當(dāng)今STEAM和PBL教學(xué)模式中美術(shù)學(xué)科的作用，從而突出美術(shù)學(xué)科的重要性，擺脫傳統(tǒng)教育觀念中的“副科”觀念。STEAM教育更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)以及利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并通過(guò)PBL教學(xué)法推進(jìn)。其后分析跨學(xué)科的知識(shí)整合給美術(shù)學(xué)科知識(shí)傳授方式帶來(lái)了哪些改變，整理闡述STEAM教育整合下PBL教學(xué)法實(shí)行中的現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；STEAM；PBL教學(xué)法；美術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“STEAM”和“PBL”的由來(lái)與發(fā)展

STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering ）和藝術(shù)（art）、數(shù)學(xué)（Math）五個(gè)學(xué)科名稱的英文首字母，其內(nèi)涵是整合科學(xué)、技術(shù)、工程與藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，并通過(guò)綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，可見這是一種全新的教育理念。但它又不僅僅是將上述五個(gè)學(xué)科組合在一起，而是運(yùn)用整合的方式把握五個(gè)學(xué)科的共通之處，并發(fā)揮各自的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)。

PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心的“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，是在教師的整體把握和指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生通過(guò)分析真實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱藏在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，從而形成解決問(wèn)題的技能，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，其核心在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

二、我國(guó)STEAM教育和PBL課程與核心素養(yǎng)的對(duì)接

我國(guó)于2016年發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。STEAM 教育與作為21世紀(jì)全球人才培養(yǎng)共同目標(biāo)和中國(guó)學(xué)生發(fā)展終極目標(biāo)的核心素養(yǎng)對(duì)接，STEAM教育在世界各國(guó)良好發(fā)展以及核心素養(yǎng)落地將成為必然趨勢(shì)。

21世紀(jì)我國(guó)對(duì)人才要求以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根基，擁有能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體提出了六大核心要素：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。傳統(tǒng)的教授法只是停留在知識(shí)與技能層面，達(dá)不到21世紀(jì)技能要求，所以，針對(duì)目前分科教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)無(wú)疑是巨大的難題。核心素養(yǎng)是中國(guó)根據(jù)自己的教育實(shí)況為學(xué)生制定的發(fā)展藍(lán)圖，期望學(xué)生在人文底蘊(yùn)和實(shí)踐創(chuàng)新等方面得到全面發(fā)展，這就使得學(xué)科間知識(shí)的整合與關(guān)聯(lián)顯得尤其重要。

STEAM教育是整合課程，而推進(jìn)其最有效的教學(xué)法是PBL教學(xué)法，PBL教學(xué)法以問(wèn)題為核心構(gòu)建知識(shí)體系，以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)展開的小組討論式教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括：“產(chǎn)生問(wèn)題—形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組—明確任務(wù)—制定主題探究計(jì)劃—收集資料開展主題研究分析——總結(jié)資料，制作作品—預(yù)定展示作品的時(shí)間，進(jìn)行成果展示—對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)”八個(gè)階段，這種教學(xué)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是21世紀(jì)核心素養(yǎng)落地的重要新型模式。

三、美術(shù)在STEAM和PBL課堂教學(xué)中的應(yīng)用

STEAM教學(xué)案例：CaC2（碳化鈣）蒸汽船案例。

（一）驅(qū)動(dòng)階段

（1）介紹船的發(fā)展史；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)：教師開發(fā)項(xiàng)目流程，創(chuàng)設(shè)PBL學(xué)習(xí)環(huán)境。具體流程：驅(qū)動(dòng)問(wèn)題——學(xué)習(xí)目標(biāo)——情境探究——協(xié)作——學(xué)習(xí)技術(shù)——制品六大環(huán)節(jié)。學(xué)生執(zhí)行STEAM、PBL流程，準(zhǔn)備花費(fèi)6周時(shí)間操作執(zhí)行。準(zhǔn)備（1周）——實(shí)施（2周）——演講（1周）——評(píng)估（1周）——更正（1周），在這個(gè)操作過(guò)程中涉及跨學(xué)科知識(shí)。

（二）準(zhǔn)備階段

（1）教師介紹CaC2輪船的主體范圍和資源限制，并將課程主題與學(xué)生先前的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，以提高思維的流暢性。

（2）老師把學(xué)生分組，明確分工，指定責(zé)任，如收集和整理網(wǎng)絡(luò)信息，收集材料和生產(chǎn)設(shè)計(jì)圖紙，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。有人建議用英文單詞“steamship”來(lái)搜索互聯(lián)網(wǎng)上不同的排水機(jī)制，我們決定通過(guò)在鐵箱中鉆一個(gè)洞來(lái)作為我們的排水機(jī)構(gòu)。

3.老師提出情景假設(shè)培養(yǎng)學(xué)生思考的創(chuàng)意。關(guān)于制作船體的材料，大部分團(tuán)隊(duì)都使用了牛奶盒和泡沫聚苯乙烯，但我們的團(tuán)隊(duì)想要獨(dú)特，所以我們選擇了竹子，并激發(fā)學(xué)生對(duì)CaC2輪船設(shè)計(jì)圖紙的假想，學(xué)生們隨后著手收集信息和準(zhǔn)備材料。

（三）實(shí)施階段

學(xué)生是增強(qiáng)動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力的主要參與者，這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)了幫助學(xué)生清楚了解自己的設(shè)計(jì)理念和理由。如第2組所述“我們測(cè)量了滴管的進(jìn)水速度，可作為水量控制的設(shè)計(jì)”，為學(xué)生提供強(qiáng)大的思維，切實(shí)實(shí)現(xiàn)自己的想法。

要求學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)圖紙并進(jìn)行實(shí)際測(cè)驗(yàn)，以驗(yàn)證CaC2輪船的性能是否符合設(shè)計(jì)。如第5組所提到的“我們利用鋁罐、塑鋼土和彎曲的吸管構(gòu)成了排水管，這與我們輕量化設(shè)計(jì)的理念是完全一致的。此外，還要求學(xué)生進(jìn)一步分析為什么沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，找出問(wèn)題，想辦法解決這些問(wèn)題。第6組所述“滴管的不足在于它可以容納有限的水量，為了確保我們的船能夠順利完成整個(gè)行程，我們決定采用雙滴管設(shè)計(jì)，可以很好地匹配建模。”以增強(qiáng)他們思維的流暢性和靈活性。

（四）項(xiàng)目展示階段

培養(yǎng)總結(jié)要點(diǎn)和自我表達(dá)能力，分組介紹CaC2輪船設(shè)計(jì)思路和應(yīng)用的STEAM相關(guān)知識(shí)，分享他們?cè)趯?shí)踐中遇到的問(wèn)題及解決方案，要求做到學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)練習(xí)用言語(yǔ)表達(dá)自己想法。

（五）評(píng)估階段

采用CIPP評(píng)價(jià)模式，針對(duì)此次活動(dòng)主要運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，并且站在多元化全方位的角度，劃分為：專家評(píng)價(jià)“火來(lái)源太大，很容易導(dǎo)致船上的塑料制品熔化?！蓖樵u(píng)價(jià)“船體重心的設(shè)計(jì)被忽視，導(dǎo)致船舶中心傾角?！弊晕以u(píng)價(jià)“在講演結(jié)束后，所有小組的學(xué)生都被要求分享他們對(duì)這些活動(dòng)的反思，并注意到需要改進(jìn)的東西來(lái)挑戰(zhàn)自己，打破當(dāng)前的狀態(tài)?！?/p>

（六）修正階段

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)反饋意見和建議改正，提高自身能力。學(xué)生根據(jù)專家和同齡人的評(píng)估建議，重新對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，訓(xùn)練靈活的思維，培養(yǎng)出大膽冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)自我人格特質(zhì)。作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生完善自我，優(yōu)化工作。

此研究顯示，以PBL教學(xué)法為載體實(shí)現(xiàn)STEAM教育是科學(xué)的，不僅僅是核心素養(yǎng)的落地，更加細(xì)化到了學(xué)科核心素養(yǎng)，例如美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。在研究中的準(zhǔn)備階段，學(xué)生設(shè)計(jì)草圖，這個(gè)涉及到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)里的美術(shù)表現(xiàn)；在準(zhǔn)備階段的第三個(gè)部分，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)輪船材料做出了創(chuàng)新，并且付諸于實(shí)踐，這恰恰與其美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中創(chuàng)意實(shí)踐能力對(duì)接；在最后的項(xiàng)目展示階段，學(xué)生不僅對(duì)CaC2輪船做外形包裝，而且將他們的制作過(guò)程做到了可視化處理，培養(yǎng)了學(xué)生的審美判斷和圖像識(shí)讀能力。所以，在進(jìn)行科學(xué)和工程教育時(shí)，注重藝術(shù)情感教育至關(guān)重要。“藝術(shù)”能夠讓學(xué)生追求個(gè)性。英國(guó)哲學(xué)家羅素曾說(shuō)：“不要害怕在輿論上有偏見，因?yàn)槊恳粋€(gè)觀點(diǎn)都是帶有偏見的?！逼鋵?shí)，所謂“觀點(diǎn)”都是“片面的理性”，都可能會(huì)有局限性，但是我們依然要有觀點(diǎn)、有主見，因?yàn)槲覀冃枰c眾不同。而“藝術(shù)”可以教會(huì)學(xué)生坦然面對(duì)這些“與眾不同”，接納創(chuàng)造性和獨(dú)特性。

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間存在共通之處，如若只注重各學(xué)科之間的相對(duì)獨(dú)立性，就無(wú)法全面地關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要。美術(shù)的靈魂是創(chuàng)新，而學(xué)科融合是創(chuàng)新的最好實(shí)踐途徑?；诖?，美術(shù)跨學(xué)科的融合是學(xué)生整體發(fā)展的需要。

四、啟示

學(xué)科融合應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散性思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力放在第一位。美術(shù)與多學(xué)科融合最主要的目的是將學(xué)生的創(chuàng)造熱情激發(fā)帶動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造才能被探索出來(lái)。學(xué)生在做中學(xué)，拓展思維，創(chuàng)新實(shí)踐。開展整合課程首先要在學(xué)科教師之間形成學(xué)科聯(lián)動(dòng)整合機(jī)制，各個(gè)學(xué)科教師從各自版塊中整合出都有所涉及的課程，進(jìn)行項(xiàng)目組合，形成項(xiàng)目化整合課程。

美術(shù)跨學(xué)科融合，必然要求教師改變教育觀念，提升教育理念，思考促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的有效教學(xué)方式。美術(shù)與信息技術(shù)的極大融合需要教師去關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，思維上的擴(kuò)展與知識(shí)上的串聯(lián)讓學(xué)習(xí)變得有動(dòng)力，整個(gè)過(guò)程將促進(jìn)學(xué)生合作能力、知識(shí)整合能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Zehender I.Eurasia Journal of Mathematics，Science and Technology Education[J].2006.

[2]劉占蘭.改善在職幼兒園教師培訓(xùn)過(guò)程與方式的研究[J].幼兒教育：教育科學(xué)版，2006（1）：29-33.

作者簡(jiǎn)介：王泓丹，（1997-），女，漢族，在讀碩士，陜西師范大學(xué)，研究方向：美術(shù)教育。